摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)閱讀能力很重要。隨著數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到提高，從而有效提取數(shù)學(xué)信息、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等?；诖?，從“雙減”政策出發(fā)，分析了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀能力的組成要素和具體特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，深入分析如何更好地開展數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)工作，明確具體可行的培養(yǎng)措施，旨在有針對(duì)性地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀上存在的問題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；思維邏輯

作者簡(jiǎn)介：陳素芹（1984—），女，山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

無(wú)論是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還是從數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的角度來看，數(shù)學(xué)閱讀能力都是關(guān)鍵的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力都會(huì)得到提高。可以說，數(shù)學(xué)閱讀能力會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生直接的影響。因此，在新課改背景下，教師在積極落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，需要開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力的組成要素分析

數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，語(yǔ)言與思維模式也有著自己的特色。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生利用特有的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與思想方法，對(duì)這些文字進(jìn)行解讀，從而把握這些文字之間的邏輯聯(lián)系，并從這些文字中提煉出有用的數(shù)學(xué)信息，以解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)閱讀以解題為目的，所以，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并用于解決實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能力等。數(shù)學(xué)閱讀能力指對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力，即能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)文本中字、詞、句、符號(hào)、圖形等所表達(dá)的意義，并能根據(jù)理解進(jìn)行分析、綜合、歸納、類比、推理、判斷等思維活動(dòng)［1］。

二、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)工作的開展原則

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學(xué)閱讀需要學(xué)生識(shí)別和理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性，包括數(shù)學(xué)符號(hào)、圖表、邏輯結(jié)構(gòu)等。教師需要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)材料進(jìn)行邏輯推理的能力，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力要遵循以下原則。

第一，漸進(jìn)性原則。在知識(shí)層面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。例如，從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)句子閱讀開始，逐步過渡到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題和情境分析。在技能層面，要著重培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)閱讀技能，包括關(guān)鍵詞識(shí)別、數(shù)學(xué)信息的提取、句子的理解等，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理和解題。

第二，互動(dòng)性原則。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過提問、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，在互動(dòng)中提高數(shù)學(xué)閱讀理解能力。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的思考過程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)正確的數(shù)學(xué)閱讀方法。

第三，情境性原則。利用真實(shí)的生活情境讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀和理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。設(shè)計(jì)情境化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力，并理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用。

第四，綜合性原則。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，通過解題活動(dòng)、數(shù)學(xué)探究等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師要重視各學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)文閱讀與數(shù)學(xué)閱讀的結(jié)合，幫助學(xué)生樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。

第五，個(gè)性化原則。鑒于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)閱讀能力存在差異，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為學(xué)生提供不同層次的閱讀材料和問題，有助于所有學(xué)生都能獲得發(fā)展。

總體來說，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師將這些原則應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)筑牢基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的閱讀能力，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）結(jié)合小學(xué)生實(shí)際需要，設(shè)計(jì)生活化故事內(nèi)容提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生以形象思維方式為主，很難理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。教師需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。生活化故事內(nèi)容能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)生在輕松愉快的閱讀中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材常常通過實(shí)際情境來呈現(xiàn)新知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。若要解決問題，要先閱讀問題，進(jìn)而了解問題、分析問題、思考問題。以“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)為例：

（1）教學(xué)目標(biāo)：①理解兩位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法運(yùn)算；②能夠用生活化故事理解并解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題；③培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣及實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容：通過生活中的常見現(xiàn)象，引入兩位數(shù)乘以一位數(shù)的概念。故事講述學(xué)生小華用彩紙制作書簽出售，一位顧客想購(gòu)買9個(gè)書簽，每個(gè)書簽10元，小華需要計(jì)算總價(jià)。

（3）教學(xué)過程：①導(dǎo)入。講述“小華的書簽工坊”故事，激發(fā)學(xué)生興趣。②教師提問：小華如何快速計(jì)算9個(gè)10元書簽的總價(jià)？在此環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到題設(shè)條件的關(guān)鍵詞——“快速計(jì)算”“書簽的總價(jià)”。③指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、分步計(jì)算等方法探究?jī)晌粩?shù)乘以一位數(shù)。④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)乘法運(yùn)算規(guī)律，并嘗試口算。⑤練習(xí)：布置類似的生活化數(shù)學(xué)問題，比如購(gòu)買不同數(shù)量書簽時(shí)的總價(jià)計(jì)算。⑥課后：鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并記錄數(shù)學(xué)故事。

（4）教學(xué)分析：該案例將與學(xué)生生活緊密相關(guān)的故事情境作為載體，降低了數(shù)學(xué)概念的抽象性，使學(xué)生能夠在具體情境中感知數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力［2］。同時(shí)，此方法也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和探究欲，使抽象的乘法運(yùn)算變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過主動(dòng)探索、思考來學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際生活的故事和問題。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在討論和合作中提出解決方案，教師則及時(shí)給予正反饋，幫助學(xué)生優(yōu)化解題思路。

總體來說，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到有趣的生活化故事中，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，也能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在“雙減”政策的推動(dòng)下，這種教學(xué)方法有助于發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效能，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在日常生活中應(yīng)用知識(shí)。

（二）結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)趣味性故事活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)富有趣味性的故事活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提升他們的數(shù)學(xué)文本分析和理解能力。以“分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)可能直接講授分?jǐn)?shù)的概念和計(jì)算方法，但在故事活動(dòng)中融入知識(shí)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。教師可以創(chuàng)作“魔法森林中的分?jǐn)?shù)冒險(xiǎn)”故事：一群探險(xiǎn)者在森林中尋找寶藏，途中遇到各種需要用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決的問題。例如，探險(xiǎn)者來到一條河邊，必須用分?jǐn)?shù)分配食物和裝備，確保每個(gè)成員都能平等獲得所需物資，以便繼續(xù)探險(xiǎn)。這樣的情境設(shè)置緊密結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)用，讓學(xué)生在故事情境中理解分?jǐn)?shù)的含義和作用。教師可以讓學(xué)生扮演故事中的探險(xiǎn)者，分組討論并解決數(shù)學(xué)問題。這種互動(dòng)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣，而且能增強(qiáng)他們的合作和溝通能力。此外，教師還可以創(chuàng)編數(shù)學(xué)閱讀材料，如編寫含有分?jǐn)?shù)問題的短篇故事，讓學(xué)生閱讀并提取信息解決問題。這種方式能使學(xué)生在閱讀過程中自然而然地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)分析和理解數(shù)學(xué)文本的能力。又如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的“超市購(gòu)物”故事活動(dòng)，學(xué)生需要閱讀商品價(jià)格標(biāo)簽，使用分?jǐn)?shù)計(jì)算購(gòu)買不同比例商品的總費(fèi)用。這樣的實(shí)際應(yīng)用故事能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境故事中不僅能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。這種教學(xué)策略既符合“雙減”政策的精神，又能在輕松愉悅的氛圍中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)［3］。

（三）注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀寫能力

讀與寫相互促進(jìn)，相互影響。讀的過程實(shí)際上是理解信息、接收信息的過程，可使學(xué)生在此期間完成思考。寫的過程實(shí)際上是在自身思考的基礎(chǔ)上，向外傳遞信息，體現(xiàn)在具體的行為上，便是“表述”?；诖?，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，應(yīng)與寫高度結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀寫能力的目的。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，本質(zhì)上是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，即提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中理解和使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)以及表達(dá)數(shù)學(xué)概念和解題思路的能力。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，還能夠提升學(xué)生表述和交流數(shù)學(xué)思想的能力。

第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。例如，在講解幾何內(nèi)容時(shí)，要準(zhǔn)確使用“直角”“平行”“對(duì)稱”等術(shù)語(yǔ)，確保學(xué)生能夠分辨、理解這些基本概念。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在描述數(shù)學(xué)問題或解題時(shí)使用這些術(shù)語(yǔ)。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維方式。第二，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，不應(yīng)局限于詞匯認(rèn)知，還應(yīng)該包括對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解和應(yīng)用。例如，等號(hào)“=”表示等價(jià)關(guān)系，不等號(hào)“＞”和“＜”用于比較大小等。第三，解題也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要路徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述解題步驟。第四，數(shù)學(xué)閱讀材料的使用是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。教師可以讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)故事、解決方案等，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力［4］。第五，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。第六，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的反饋。當(dāng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于使用不當(dāng)?shù)牡胤揭o予糾正和指導(dǎo)。通過這種即時(shí)反饋，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地提升自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生也要反復(fù)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐步形成準(zhǔn)確理解和有效表達(dá)數(shù)學(xué)概念的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考題強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考問題。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維時(shí)，教師需要采取正確的方式方法［5］。教師可以從學(xué)生熟悉的童話故事、寓言或歷史故事中選取素材，然后巧妙地融入數(shù)學(xué)問題。例如，將《小紅帽》的故事改編為《小紅帽的數(shù)學(xué)冒險(xiǎn)》，在小紅帽去外婆家的路上設(shè)置一系列與數(shù)學(xué)有關(guān)的障礙和挑戰(zhàn)，如計(jì)算時(shí)間、比較大小、加減運(yùn)算等。這樣的故事既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓他們?cè)陂喿x的過程中不斷思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)開始前，教師可以先向?qū)W生介紹故事的背景和人物，引起他們的興趣。然后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀故事。在閱讀故事的過程中，遇到不懂的地方，學(xué)生可以標(biāo)記下來，稍后與同伴或教師討論。閱讀結(jié)束后，學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享自己在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法以及遇到的困難。小組討論的目的是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高數(shù)學(xué)閱讀能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維，教師還可以布置一些與故事內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)。如，讓學(xué)生回家后繼續(xù)閱讀類似的數(shù)學(xué)故事，或者讓他們根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)編寫一個(gè)數(shù)學(xué)小故事。這樣的作業(yè)既能鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下，教師可以通過設(shè)計(jì)生活化的故事內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)有趣的故事活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀寫能力，設(shè)計(jì)思考題強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、解決問題。

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