摘 要：簡(jiǎn)要闡述了基于大概念統(tǒng)整小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的措施，同時(shí)以?xún)蓚€(gè)具體的案例闡述了具體的教學(xué)策略。一是以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，提出明確單元大概念、分解大概念、通過(guò)預(yù)測(cè)教學(xué)效果來(lái)調(diào)整教案以及創(chuàng)設(shè)情境布置作業(yè)等策略；二是以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，具體闡述了大概念大單元教學(xué)的流程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元；大概念；學(xué)情；教材

作者簡(jiǎn)介：李?lèi)倫偅?994—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體規(guī)劃獲得越來(lái)越多的認(rèn)可。在使用該教學(xué)方法時(shí)，教師需要統(tǒng)整大單元教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系，讓學(xué)生在各方面均有所發(fā)展，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而在大概念視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師可嘗試從單元核心內(nèi)容入手，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)的各類(lèi)要素，以推進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

一、大概念視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的措施

（一）明確大概念和大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）是教師進(jìn)行語(yǔ)文大概念規(guī)劃的參考，教師可根據(jù)新課標(biāo)的要求規(guī)劃大概念，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為編排單位，每個(gè)單元有不同的主題，教師也可據(jù)此明確大概念，設(shè)置任務(wù)，如字詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)句默寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀認(rèn)知等，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在確定單元大概念和明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)參照新課標(biāo)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，同時(shí)利用多種媒介工具，落實(shí)基于大概念的大單元教學(xué)工作。

（二）設(shè)定學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)方向

學(xué)科素養(yǎng)的培育效果，能直接反映大概念教學(xué)的效果。大概念具有一定的概括性，教師在明確大概念后，可將大概念細(xì)分為若干個(gè)小概念。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元有《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》三篇文章，通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解燕子的特點(diǎn)、荷花的形態(tài)等，從動(dòng)物、植物兩個(gè)方面認(rèn)知自然環(huán)境。在教學(xué)中，教師可將單元大概念定為“熱愛(ài)自然”，將學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)定為語(yǔ)言理解、思維認(rèn)知、審美創(chuàng)新、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境等，以學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累情況，從提升學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力等方面開(kāi)展大單元教學(xué)。

（三）以語(yǔ)文教材為教學(xué)之本

小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)凝練教材中各篇課文的主旨來(lái)明確大概念，以此降低大概念的提煉難度，比如，借助“單元導(dǎo)讀”，結(jié)合單元內(nèi)課文的內(nèi)容，明確適用的單元大概念。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元包括三首詩(shī)、三篇文章、一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文園地。其中，三首詩(shī)為《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三篇課文為《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，綜合性學(xué)習(xí)的主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。在大單元教學(xué)中，教師如果以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”作為大概念，那么，其適用于三首詩(shī)的教學(xué)，但不適用于《趙州橋》等三篇文章的教學(xué)。如果將“中華傳統(tǒng)節(jié)日”調(diào)整為“中華文化”，用作單元大概念，則更為合適：?jiǎn)卧獌?nèi)的三首古詩(shī)是節(jié)日文化，《紙的發(fā)明》《趙州橋》是技術(shù)文化，《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是中華藝術(shù)文化?；诖耍瑢?duì)于“中華文化”這一大概念，教師還可以將其劃分成三個(gè)小概念來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)。

（四）依照學(xué)情調(diào)整教案

從學(xué)情的視角來(lái)調(diào)整大概念教學(xué)方案，具有自下而上的特點(diǎn)。教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能理解大概念。例如，基于小學(xué)生比較依賴(lài)形象思維的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師可采取“閱讀與繪畫(huà)”的引導(dǎo)方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。對(duì)于《守株待兔》這篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出一棵樹(shù)，一個(gè)人坐在樹(shù)旁邊，小兔子藏在不遠(yuǎn)處的草叢中，促使學(xué)生更好地理解課文含義。針對(duì)《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)罐子，結(jié)合課文對(duì)話內(nèi)容展現(xiàn)兩個(gè)罐子的特征，從而幫助學(xué)生理解課文大意。教師還可以結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)情況，分析學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方，教師可詳細(xì)詳解；對(duì)于學(xué)生理解得比較到位的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生自主解說(shuō)。

（五）分析教學(xué)成果，優(yōu)化教學(xué)方案

教師可從學(xué)生的字詞掌握熟練度、課文背誦流暢度、作者情感分析全面性等層面，分析學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，以更好地基于大概念優(yōu)化教學(xué)方案。教師從多個(gè)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，逐步細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，可使其更具層次性，提高其指導(dǎo)作用。比如，采取生字辨識(shí)的方式，在線考查班級(jí)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)字詞的掌握情況，以此優(yōu)化教學(xué)方案。

（六）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考

教師可創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)在明確大概念后，按照課文內(nèi)容，將其劃分成若干個(gè)小概念，基于各類(lèi)小概念，逐一設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。在規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從綜合性角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、文本閱讀能力等。

二、基于大概念統(tǒng)整小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)例分析

（一）案例一 “美麗的校園”大概念教學(xué)

1.設(shè)定單元大概念

（1）導(dǎo)讀分析。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)讀提到了“美麗的校園”，教師可以此為大概念。單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是指向閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句；二是指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。

（2）統(tǒng)整單元內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元有三篇課文——《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》。教師可以重新編排三篇課文的教學(xué)順序，逐層遞進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握新鮮詞句。在初級(jí)指導(dǎo)中，教師可以基于《大青樹(shù)下的小學(xué)》設(shè)置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)課文中的新鮮詞句，在與人交流時(shí)，使用新鮮詞句；在中級(jí)指導(dǎo)中，以《不懂就要問(wèn)》為課例，讓學(xué)生自主圈出新鮮詞句，進(jìn)行仿句交流；在高級(jí)指導(dǎo)中，以《花的學(xué)?！窞槔寣W(xué)生自主理解文中的特殊詞句。對(duì)于指導(dǎo)辨識(shí)、自主圈出、自主理解這三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，教師要凸顯教學(xué)的層次性，開(kāi)展課文初讀、課文引讀、課文解讀、課文賞析等教學(xué)活動(dòng)。

（3）教材分析。教師可截取一段課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行詞句賞析，解讀詞句含義，辨析詞句的表達(dá)作用?；谶@樣的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)展開(kāi)自主交流，在相互分享中發(fā)展詞句賞析能力。該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)具體包括誦讀課文、積累新鮮詞句等。教師可從幫助學(xué)生積累詞匯的角度入手設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一本詞句整理本，1至5頁(yè)用于整理動(dòng)物類(lèi)詞匯，6至10頁(yè)用于整理描述風(fēng)景的詞匯，11至15頁(yè)用于整理人物類(lèi)詞匯等。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生展示所整理的詞句，同時(shí)考查學(xué)生的仿寫(xiě)能力，分析學(xué)生對(duì)單元詞句的理解與運(yùn)用情況。

（4）學(xué)情分析。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于校園已經(jīng)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，因此，以“美麗的校園”作為大概念，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)以單元語(yǔ)文要素為教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)校園，使學(xué)生掌握描寫(xiě)校園的方法，發(fā)現(xiàn)校園生活的多樣性。該單元的教學(xué)任務(wù)主要指向閱讀和寫(xiě)作，教師應(yīng)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在閱讀指導(dǎo)中，教師可增加默讀、瀏覽、速讀等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生快速分析課文大意，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；在寫(xiě)作指導(dǎo)中，可要求學(xué)生仿寫(xiě)課文中的新鮮詞句，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

2.合理分解大概念

該單元以“美麗的校園”作為大概念，學(xué)習(xí)任務(wù)指向積累詞句和利用詞句。教師可將大概念分解為兩個(gè)小概念：一是理解詞句用意；二是進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。教師基于兩個(gè)小概念進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)依托課文，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的詞句及其作用，深入分析作者的情感。在開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師可以比喻句、擬人句的仿寫(xiě)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解特殊句式，使其更好地完成仿寫(xiě)練習(xí)。

3.預(yù)測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案

（1）在詞句積累與仿寫(xiě)層面。教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出該單元的新鮮詞匯，自主積累優(yōu)美詞句。教學(xué)效果預(yù)測(cè)——學(xué)生接觸部分詞句的機(jī)會(huì)較少，可能無(wú)法理解詞句含義。教案調(diào)整——增加課外閱讀文本。在大單元教學(xué)中，教師還需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生辨析多音字，使學(xué)生理解多音字的發(fā)音和用法。

（2）閱讀層面。教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，使其說(shuō)出文中詞句的意境之美。教學(xué)效果預(yù)測(cè)——學(xué)生理解詞句含義后，可能無(wú)法聯(lián)想到課文，難以體會(huì)詞句的美。教案調(diào)整——引入多媒體工具，播放與課文相關(guān)的視頻，導(dǎo)入關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生體會(huì)詞句之美。

（3）寫(xiě)作層面。教學(xué)目標(biāo)——使學(xué)生會(huì)用新鮮詞句。教學(xué)效果預(yù)測(cè)——學(xué)生使用新學(xué)詞句時(shí)，可能存在句式要素不全、語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確等情況。教案調(diào)整——采取例句仿寫(xiě)形式，讓學(xué)生寫(xiě)全句式要素，逐步形成良好的寫(xiě)作思維。

4.創(chuàng)設(shè)情境，布置作業(yè)

（1）課后作業(yè)?；谠搯卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)“校園播報(bào)”“春季植樹(shù)”“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”等情境，讓學(xué)生自主閱讀“美麗的校園”大概念下的課外文本，積累詞句和“美麗的校園”寫(xiě)作素材，互相分享積累成果，以“美麗的校園”為主題構(gòu)思創(chuàng)作。

（2）假期作業(yè)。教師可布置其他場(chǎng)景的假期寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。活動(dòng)一：選擇一家飯店，從燈光色彩、座椅舒適度、服務(wù)態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)200字?；顒?dòng)二：選擇一個(gè)公園，從花草顏色、景觀美感、游客人數(shù)等方面展開(kāi)寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)200字。

5.案例小結(jié)

該單元強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的詞句積累能力，使其在積累詞句的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)會(huì)課文思想，解析課文情感，在相互交流中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師通過(guò)明確大概念、分解大概念、教學(xué)效果預(yù)測(cè)、布置作業(yè)等方法，可有效突出單元主題，使大概念教學(xué)更完整。

（二）案例二 “熱愛(ài)自然”大概念教學(xué)

1.教學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中有三篇課文，第一篇《大自然的聲音》講的是自然環(huán)境中的聲音；第二篇《讀不完的大書(shū)》展現(xiàn)了大自然的豐富多彩，指出其是看不完的畫(huà)冊(cè)；第三篇《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》講述了父親對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。在該單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與他人交流，發(fā)展學(xué)生闡述問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生生活，準(zhǔn)備好與各篇課文相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)課文的理解難度。此外，教師還需要設(shè)計(jì)多組口語(yǔ)練習(xí)，將其融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2.大概念教學(xué)實(shí)踐

（1）教學(xué)思路。教師可從單元導(dǎo)讀開(kāi)始，設(shè)計(jì)第一個(gè)交流任務(wù)。對(duì)此，教師可從大自然環(huán)境、大自然生物、大自然植物等角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流。比如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)交流話題——大自然都有什么聲音？針對(duì)各篇文章逐一設(shè)計(jì)交流話題，可以增加學(xué)生進(jìn)行小組交流的機(jī)會(huì)。教師還可以將交流話題延伸至學(xué)生生活，同時(shí)從口語(yǔ)交流轉(zhuǎn)至生活寫(xiě)作，要求學(xué)生以“我有一個(gè)想法”為題寫(xiě)作。

（2）設(shè)定大概念。從“熱愛(ài)自然”延伸至“熱愛(ài)生活”。

（3）預(yù)測(cè)教學(xué)成果，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)于描寫(xiě)自然環(huán)境的陌生字詞，可能會(huì)出現(xiàn)理解不到位的情況。教師需要基于大概念調(diào)整教學(xué)方案，引入學(xué)生常見(jiàn)的自然事物，幫助學(xué)生理解特殊字詞，建立自然與生活的關(guān)聯(lián)。比如，在講解有關(guān)自然的聲音的詞句時(shí)，教師可利用多媒體播放風(fēng)聲、雨聲等，引導(dǎo)學(xué)生分析自然聲音的特點(diǎn)。

3.案例小結(jié)

該單元的課文均有一定的語(yǔ)言特色，表達(dá)了作者對(duì)自然的熱愛(ài)。教師可利用口語(yǔ)交流、習(xí)作等方式，幫助學(xué)生理解自然景觀的特點(diǎn)。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以大概念為中心，進(jìn)行單元內(nèi)容統(tǒng)整，通過(guò)設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。在大概念大單元教學(xué)中，從單元統(tǒng)整的視角設(shè)置任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、表達(dá)能力等均有積極的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重研究大概念大單元教學(xué)思想，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)選取教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展和學(xué)生能力逐步發(fā)展。

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