摘 要：在區(qū)域游戲中應(yīng)用自主材料策略能有效推動(dòng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展。立足幼兒游戲?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，從充分發(fā)揮幼兒選擇材料的自主性、鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行材料分類、支持幼兒靈活使用材料進(jìn)行探索、與幼兒共同探討材料的運(yùn)用等角度探討了充分發(fā)揮自主材料學(xué)習(xí)作用的策略。

關(guān)鍵字：自主材料策略；區(qū)域游戲；主動(dòng)創(chuàng)造；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：朱寶君（1982—），女，江蘇省鹽城高新區(qū)幼兒園。

幼兒是天然的學(xué)習(xí)者、探索者。從他們的生活中，我們可以窺見其對(duì)學(xué)習(xí)探究的熱情與積極思考的跡象，他們會(huì)為植物的抽芽、生長(zhǎng)感到驚奇，也會(huì)因動(dòng)物的靈動(dòng)活潑感到親切，他們的這些學(xué)習(xí)、思考都離不開材料的支持。在區(qū)域游戲中，幼兒的思考現(xiàn)象和材料的使用更加普遍，幼兒的學(xué)習(xí)特征也更加明顯，他們會(huì)更積極地使用各種材料進(jìn)行自主操作，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。在游戲中，教師也能更清晰地觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒是如何借助材料去思考學(xué)習(xí)，達(dá)到自己的目的和獲得經(jīng)驗(yàn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視材料在游戲中的投放、分類和利用［1］，為幼兒探索世界提供支持。

一、充分發(fā)揮幼兒選擇材料的自主性

自主選擇材料是幼兒游戲的一部分。在區(qū)域游戲中，幼兒的自主性體現(xiàn)在準(zhǔn)備、參與、交往等各個(gè)方面，而選擇材料能體現(xiàn)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的思考以及對(duì)操作的預(yù)期，這有利于教師對(duì)幼兒的行為等進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而運(yùn)用更好的輔助方案。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)半成品材料進(jìn)行選擇。半成品材料有較大的改造、創(chuàng)新空間，有利于發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力與合作能力。在區(qū)域游戲中，半成品材料是主要的游戲材料。生活中的半成品材料包括各種紙盒、自然物、舊裝飾物、生活小物件、玩具等，它們是幼兒熟悉的物品，能讓幼兒獲得更多靈感，使幼兒在游戲中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起收集與整理各式各樣、各種色彩的半成品材料，并引導(dǎo)幼兒在收集過程中仔細(xì)觀察，使幼兒對(duì)半成品材料有全面的了解，知道它們可以被加工改造為新的物品和玩具。教師要鼓勵(lì)幼兒思考怎樣使用它們、改造它們，這樣有利于幼兒擴(kuò)展材料的使用邊界，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在收集半成品材料的過程中，教師可能會(huì)對(duì)幼兒的一些選擇感到困惑，如一個(gè)裝冰箱的大紙箱，有些教師會(huì)覺得它太大，不方便用來開展游戲。但是，教師應(yīng)當(dāng)明白，游戲是幼兒的，不是自己的，材料的選擇應(yīng)從幼兒的視角和需要出發(fā)。對(duì)于這個(gè)大紙箱，教師可以與幼兒交流其用途，如此一來，幼兒會(huì)給出很多想法，如模擬隧道、模擬冰箱、模擬房屋、做小動(dòng)物之家、模擬山洞等。幼兒的想象力能為游戲帶來新的內(nèi)容和發(fā)展可能，教師只需要與幼兒檢查這些半成品材料是否安全和牢固，支持幼兒開展游戲，而無需思考材料是否有用。

生活中有許多幼兒喜歡的半成品材料，有些半成品材料可能帶有年齡和性別特征，這也是教師應(yīng)該重視的，如女孩子帶來的花朵飾物、彩色珠子、絲帶、花布等，男孩子帶來的小手槍玩具、木工裝飾品、棒球帽等。對(duì)此，教師要尊重幼兒，積極與幼兒交流，了解幼兒的想法。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)材料的用途進(jìn)行充分的想象，讓他們將材料有效地運(yùn)用起來，從而充分發(fā)揮材料在游戲中的作用［2］。

此外，教師要引導(dǎo)幼兒做好材料的歸置工作。如果教師只是讓幼兒根據(jù)自己的喜好隨意擺放，那么材料就會(huì)非常雜亂，而且使用起來很不方便。對(duì)此，教師可以與幼兒溝通，引導(dǎo)其尋找一個(gè)角落作為專門的材料放置處，并讓他們對(duì)材料進(jìn)行整理和分類。在游戲中，幼兒會(huì)自然地意識(shí)到各種材料的大小、用途、材質(zhì)等是不一樣的，對(duì)材料進(jìn)行分類是有必要的，不能把所有的材料隨意地堆在一起。教師可以提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒思考應(yīng)該用什么給材料分類。幼兒在思考交流后會(huì)給出各種各樣的答案，如籃子、筐、紙箱、透明塑料盒等。值得注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒把材料統(tǒng)一放在大家都能看見的位置，這樣能提高材料的使用率。在自主選擇材料的過程中，幼兒能與游戲材料親密接觸，充分了解材料，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的想法，這樣能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的提升。

二、鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行材料分類

對(duì)于各種材料，幼兒都會(huì)有一個(gè)原始的概念：它們是用來做什么的。在新的游戲場(chǎng)景中，這個(gè)概念會(huì)得到更新和拓展，幼兒對(duì)材料的理解會(huì)發(fā)生改變，對(duì)材料的用途會(huì)產(chǎn)生新的思考。教師可以與幼兒交流這些材料的新用途，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒自主對(duì)材料的功能進(jìn)行分類。對(duì)于許多小型材料而言，教師可以引導(dǎo)幼兒將它們放在一起，讓幼兒根據(jù)顏色等來分類，這是幼兒探索的一部分。而對(duì)于大型材料，幼兒對(duì)它們的功能會(huì)有更多的想法。因此，教師不能限制幼兒的思考，要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，自主對(duì)材料進(jìn)行分類，從而讓所有幼兒都能在分類過程中展現(xiàn)自己的思維，這不僅有利于幼兒更好地在游戲中使用材料，還能有效培養(yǎng)他們的個(gè)性、能力。

三、支持幼兒靈活使用材料進(jìn)行探索

在游戲過程中，幼兒的自主性會(huì)得到更充分的展現(xiàn)，這是教師了解幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在幼兒做游戲的過程中，教師要做的是充分觀察幼兒的行為，支持幼兒靈活使用材料進(jìn)行探索，而不是指導(dǎo)和干預(yù)。教師要觀察幼兒在不同游戲中、不同游戲階段中的表現(xiàn)，觀察他們選用了什么材料進(jìn)行游戲、有哪些游戲行為和交往行為以及是否有改造材料的行為。同時(shí)，教師要將幼兒的游戲思考和行為記錄下來，這是寶貴的游戲分析素材以及總結(jié)幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的資料。

教師要支持幼兒對(duì)半成品材料的改造。例如，在游戲“餐廳”中，筆者充分支持了幼兒對(duì)半成品材料的改造，給予了幼兒充分的改造空間。有幼兒利用搜集到的、經(jīng)膠帶加固的不同尺寸的紙箱搭建了桌子、椅子，并在桌子上放置了小紙盒作為餐具；有幼兒在紙箱上畫上了可愛的小人、花朵等，并給紙箱涂上了自己喜愛的顏色。這樣，一張張色彩美麗、獨(dú)具魅力的桌子、椅子就誕生了。在幼兒材料的選擇上，筆者著眼于游戲的發(fā)展和創(chuàng)新，沒有局限幼兒，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，靈活運(yùn)用各種材料開展游戲。

教師要充分滿足幼兒的材料使用需求。能夠在游戲中自由地使用各種材料是幼兒最渴望的。年齡越小的幼兒需要的材料越具有個(gè)人化特征，他們認(rèn)為拿到的就是自己的，甚至?xí)谩皳尅钡姆绞絹慝@得材料。因此，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)要了解幼兒的需要，多準(zhǔn)備幼兒喜歡的材料，以滿足幼兒的材料使用需求。中、大班的幼兒喜歡展示自己的想法，他們有各種各樣的創(chuàng)意，因此，教師要準(zhǔn)備種類豐富的材料讓他們選擇。教師要多與幼兒交流，肯定他們?cè)诓牧鲜褂梅矫娴姆e極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們接觸不同的材料。例如，在開展游戲“警察局”時(shí)，教師就要為幼兒提供充足的、種類豐富的材料，如手槍、警棍、警報(bào)器、警車、警帽、智能手環(huán)、警用摩托車、智能快跑鞋等玩具以及安全的半成品材料。這樣，幼兒便不會(huì)非要拿到玩具手槍，他們有很多其他材料可選。教師充分滿足幼兒的材料需求，不僅能促進(jìn)幼兒想象能力、創(chuàng)造能力、決策能力、認(rèn)知和交往能力的發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的探究興趣，使其自主性得到充分展現(xiàn)。

教師要讓幼兒在重組材料時(shí)有新發(fā)現(xiàn)。在使用游戲材料的初期，幼兒的自主性主要體現(xiàn)在自主選取、自主操作、自主創(chuàng)造和自由交往等方面。隨著游戲的深入，幼兒會(huì)嘗試將不同的材料組合起來，構(gòu)建新的材料和新的場(chǎng)景［3］。教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒在這一過程中的變化，因?yàn)樗粌H代表著幼兒正在進(jìn)行更加成熟的思考，也預(yù)示著幼兒對(duì)材料的拓展利用有了更強(qiáng)烈的自主意愿和需求。例如，在開展游戲“小舞臺(tái)”時(shí)，幼兒原來是在一塊小平地上進(jìn)行表演的，但隨著觀眾的增多、節(jié)目的增加，幼兒開始覺得舞臺(tái)不夠好、服裝不夠多等。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行拓展。在教師的啟發(fā)下，幼兒能運(yùn)用材料構(gòu)建更好的舞臺(tái)，順利開展游戲。又如，在開展游戲“公交公司”時(shí)，“司機(jī)”提出了自己的想法：汽車只是一個(gè)紙箱做成的，太小了，帶不了幾個(gè)乘客，他們需要更大的“汽車”。此時(shí)，教師可與幼兒討論怎樣創(chuàng)造更大的“汽車”。在交流后，幼兒動(dòng)手將幾個(gè)紙箱連接起來，制造出了更大的“汽車”。對(duì)于幼兒來說，游戲既是生活，也是創(chuàng)造，乘坐真正的汽車固然會(huì)讓他們感到高興，但這種與眾不同的乘坐體驗(yàn)才能使幼兒感受到同伴之間的接納、體諒、互動(dòng)等情感要素。這樣的游戲活動(dòng)充分發(fā)揮了社會(huì)功能、情感功能，不僅能讓幼兒在游戲中收獲經(jīng)驗(yàn)和技能，還能增進(jìn)幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)互相理解，使幼兒在人際交往和社會(huì)情感方面得到有效的發(fā)展。

四、與幼兒共同探討材料的運(yùn)用

材料能支持幼兒游戲自主性的提升，幼兒的自主性也能使材料得到不斷更新，兩者相輔相成，共同促進(jìn)幼兒能力的提升。隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的增多，幼兒會(huì)對(duì)現(xiàn)有材料感到不滿足，如果幼兒在開展游戲時(shí)變得機(jī)械、重復(fù)，出現(xiàn)隨意放置甚至丟棄材料等現(xiàn)象，那么就說明教師需要更新材料了。但是教師不能在出現(xiàn)這些跡象之后才干預(yù)，要結(jié)合日常觀察提前了解幼兒的需要，早早做好準(zhǔn)備［4］。

例如，在美工區(qū)游戲中，當(dāng)幼兒的裝飾物和打扮的對(duì)象逐漸變得單一時(shí)，教師要及時(shí)與幼兒溝通，通過“你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些美的東西？”等問題啟發(fā)幼兒，并帶領(lǐng)幼兒去到種植園、樹林、草地等地方，鼓勵(lì)幼兒在戶外廣闊的自然中觀察體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合幼兒的需求準(zhǔn)備好丙烯顏料、水粉顏料、油畫顏料等不同的材料，以及各種型號(hào)的畫筆，讓幼兒探索不同顏料、畫筆、紙張的功能，引導(dǎo)幼兒用畫筆進(jìn)行涂、染、擦、點(diǎn)、印等操作，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同的材料不僅能單獨(dú)運(yùn)用，還能組合在一起成為新的創(chuàng)作工具。這樣做能打破幼兒對(duì)美術(shù)區(qū)只能貼貼畫畫的舊認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)美術(shù)區(qū)的游戲產(chǎn)生新的想法，從而使其產(chǎn)生更高漲的自主創(chuàng)造熱情，創(chuàng)作出具有獨(dú)特魅力的作品。

在區(qū)域游戲的全過程，幼兒都能發(fā)揮自主性，從準(zhǔn)備到游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)再到游戲發(fā)展和創(chuàng)新，幼兒每時(shí)每刻都在發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自己的潛能。因此，教師要放大幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒在游戲中多看、多想、多嘗試。在幼兒失敗時(shí)，教師不能用負(fù)面消極的評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)待幼兒，應(yīng)使他們明白“失敗是成功之母”，幫助幼兒搭建自主探索的支架，為幼兒營(yíng)造自主探究的溫馨愉悅的探索環(huán)境和交流氛圍，以此使幼兒充分發(fā)揮自己的能力，在動(dòng)手動(dòng)腦中不斷獲得向上的力量、前進(jìn)的信心，成為更好的自己。

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