摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，能為中高年級(jí)小學(xué)生奠定好閱讀基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“單元整合·群文閱讀”模式，有助于創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要深入探索該教學(xué)模式，在創(chuàng)新與實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要分析了“單元整合·群文閱讀”模式的特點(diǎn)，以及小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；單元整合；群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：黃新途（1980—），男，廣西壯族自治區(qū)靖西市化峒鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊緊抓住這一教學(xué)黃金期，在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用“單元整合·群文閱讀”模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，使學(xué)生在閱讀多個(gè)文本的過(guò)程中深入理解文本內(nèi)涵，整體把握文章內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，獲得思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、“單元整合·群文閱讀”模式特點(diǎn)

（一）針對(duì)性強(qiáng)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念比較傳統(tǒng)，在日常教學(xué)中過(guò)度依賴教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，僅僅圍繞單篇文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低。此外，部分教師長(zhǎng)期運(yùn)用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生思維方式僵化，被動(dòng)地根據(jù)教師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主觀能動(dòng)性。整合單元文本開展群文閱讀教學(xué)，可使閱讀教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，使學(xué)生清晰了解閱讀主題，在群文閱讀中進(jìn)行深入思考，獲得更深刻的啟發(fā)。此外，“單元整合·群文閱讀”模式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主、積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的文本閱讀習(xí)慣。

（二）內(nèi)容豐富

整合單元文本內(nèi)容開展群文閱讀活動(dòng)可豐富閱讀資源。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師只針對(duì)教材內(nèi)的某篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視角比較狹窄，在習(xí)得閱讀方法后很難應(yīng)用到其他文本的閱讀實(shí)踐中。在“單元整合·群文閱讀”模式下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在一堂課中閱讀多篇同類型的文章，靈活應(yīng)用所學(xué)的閱讀方法，開闊閱讀視野，不斷提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（三）生動(dòng)形象

和傳統(tǒng)的單一文本閱讀教學(xué)模式相比，“單元整合·群文閱讀”模式還具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在此教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求確定教學(xué)主題，讓學(xué)生在閱讀前就可以了解此次閱讀活動(dòng)的主要方向和文本類型，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在該教學(xué)模式下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)整合閱讀過(guò)的其他文章，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，探析文本內(nèi)容和日常生活的關(guān)聯(lián)；也可以單元主題為切入點(diǎn)，從單篇精讀過(guò)渡到群文整合，使學(xué)生在文本閱讀中有意識(shí)地聯(lián)系其他相關(guān)的文章，進(jìn)行內(nèi)容整合，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵與思想情感。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略

（一）注意課前預(yù)習(xí)，為群文閱讀做鋪墊

在“單元整合·群文閱讀”模式下，學(xué)生需要同時(shí)接觸多篇文章，學(xué)習(xí)范圍更廣，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力有更高要求，所以，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題對(duì)單元內(nèi)多篇文章的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行剖析，也可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生盡量在課前預(yù)習(xí)中就基本了解文本內(nèi)容，為后續(xù)在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深入的探究，以及加深閱讀理解做好準(zhǔn)備，以有效提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可以“品鑒中國(guó)古典名著”為主題，整合本單元的四篇文章——《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》來(lái)開展群文閱讀活動(dòng)。這幾篇文章均出自我國(guó)四大名著，雖然篇幅比較長(zhǎng)，但整體情節(jié)有趣且生動(dòng)，其中的精彩片段值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教師若采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生一節(jié)課閱讀一篇文章，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間精讀每篇文章，解決生字詞問(wèn)題，對(duì)文中的人物形象進(jìn)行初步分析，了解人物的性格特點(diǎn)，并標(biāo)出不理解的地方。在群文閱讀課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題，開展師生交流與互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本形成深刻的理解，充分感受我國(guó)古典名著的魅力，從而提高群文閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生后續(xù)深入閱讀我國(guó)古典名著的興趣。

（二）運(yùn)用求異法，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品

小學(xué)語(yǔ)文教材中有多種類型的文學(xué)作品，不同的文學(xué)作品具有不同的文學(xué)價(jià)值，且影響著學(xué)生的情感與認(rèn)知。為有效地發(fā)揮文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的積極影響，教師可在“單元整合·群文閱讀”模式中運(yùn)用求異法，讓學(xué)生認(rèn)真賞析同一題材不同內(nèi)容或者同一主題不同體裁的文學(xué)作品，從了解淺層的詞句意思到深刻感悟主題思想，以對(duì)比閱讀法分析不同文章的異同點(diǎn)，讓學(xué)生更靈活、系統(tǒng)地進(jìn)行文本閱讀，從不同的層面感受文學(xué)作品的價(jià)值，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深刻的理解［1］。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師可基于單元主題“作者筆下的人”組織群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生同時(shí)閱讀該單元中的四篇文章——《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》。這四篇文章都刻畫了鮮明的人物形象，文章作者運(yùn)用不同的人物描寫方法，展現(xiàn)了不同人物的不同特點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，隨后運(yùn)用對(duì)比分析法進(jìn)行文本賞析。為了幫助學(xué)生賞析文本，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，如：四篇文章分別運(yùn)用了什么方法描寫人物？四篇文章中有哪些句子是描寫人物的？四篇文章分別塑造了什么樣的人物形象？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)文本進(jìn)行綜合分析，掌握作者從心理、動(dòng)作、外貌及語(yǔ)言等方面來(lái)描寫人物的技巧和方法，在深刻領(lǐng)悟人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入理解文章內(nèi)涵。

（三）進(jìn)行求同閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往安排一個(gè)或多個(gè)課時(shí)進(jìn)行一篇文章的閱讀教學(xué)，這種相對(duì)分散的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采取“單元整合·群文閱讀”模式，可讓學(xué)生在一節(jié)課中同時(shí)閱讀多篇文章，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。此外，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生既要對(duì)每篇文章內(nèi)容有大概的了解，又要分析文章之間的異同，能夠提高閱讀同類文章的能力［2］。在采用“單元整合·群文閱讀”模式來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用求同閱讀策略，即為學(xué)生提供同一主題的不同文本，讓學(xué)生對(duì)同一主題文章進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，做到舉一反三。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師可以整合該單元中的四篇文章——《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》來(lái)開展群文閱讀教學(xué)。這四篇文章皆為神話故事，既有中國(guó)神話，也有西方神話，反映了中西方文化的特征。在“單元整合·群文閱讀”模式下，教師還可將其他相關(guān)的神話故事引入課堂中，如《潘多拉的盒子》《寶蓮燈》《后羿射日》《亞當(dāng)與夏娃》等，讓學(xué)生在對(duì)比分析了解中西方神話中的世界觀，并對(duì)中西方神話故事進(jìn)行分析，了解兩者的文化特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（四）獨(dú)立閱讀，使學(xué)生深入感悟文本主題

在現(xiàn)代教育理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。群文閱讀的開展要求學(xué)生具有良好的自學(xué)能力，能夠通過(guò)獨(dú)立閱讀深入感悟文章主題思想。和單篇閱讀不同，在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)更多的文學(xué)作品，閱讀范圍更大。此外，群文閱讀教學(xué)除了涉及教材內(nèi)的文章，還會(huì)拓展課外文本?；诖?，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，使學(xué)生通過(guò)自主整合教材文章，尋找關(guān)鍵線索，拓展閱讀課外文本，充分掌握并靈活應(yīng)用多種閱讀技巧，或?qū)ξ谋緝?nèi)容發(fā)表不同見解，深刻理解文章主題，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀模式。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，教師可以“科學(xué)精神”為主題，組織群文閱讀活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宇宙生命之謎》的基礎(chǔ)上，整合四年級(jí)下冊(cè)的《千年夢(mèng)圓在今朝》以及課外文章《我最好的老師》等，以豐富群文閱讀素材，使學(xué)生通過(guò)閱讀某類文章充分了解這類文章的主題思想，更高效地進(jìn)行群文閱讀。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的探究意識(shí)，一些學(xué)生對(duì)科普文非常感興趣，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立閱讀其他蘊(yùn)含科學(xué)精神的文章，并在閱讀之后進(jìn)行集體交流和匯報(bào)，分享讀后感，同時(shí)就閱讀中存在的疑惑進(jìn)行交流和討論。這樣可以有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使其深刻感悟文本主題思想。

（五）讀寫結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中要遵循以讀促寫以及讀寫結(jié)合的原則，在“單元整合·群文閱讀”模式下，要注重以學(xué)習(xí)習(xí)作技巧為目標(biāo)讓學(xué)生閱讀多篇范文，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)作方法以及情感表達(dá)技巧的過(guò)程中提升寫作能力［3］。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師可組合《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注式閱讀法找出文章當(dāng)中描寫人物細(xì)節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)介紹這些文章是怎樣通過(guò)神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。在講解了人物描寫方法后，教師可布置隨堂習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用四篇文章中的人物描寫方法寫一篇人物作文。

（六）注重合作探究，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度

在“單元整合·群文閱讀”模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。教師在應(yīng)用小組合作探究策略時(shí)，還要注重為學(xué)生創(chuàng)造自由探索的空間，同時(shí)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行合作探究，逐步建立起完整的知識(shí)體系［4］。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可整合單元文章——《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》來(lái)開展群文閱讀教學(xué)。首先，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分；其次，讓每組學(xué)生通過(guò)合作探究，找出文章中運(yùn)用擬人手法的句子，學(xué)習(xí)這一描寫手法；最后，要求學(xué)生運(yùn)用擬人手法描述某件事物，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（七）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適當(dāng)拓寬群文閱讀路徑

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，而且中高年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)日漸增加的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將趣味化元素融入群文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)拓寬閱讀路徑，使學(xué)生更自主自覺地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量［5］。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可運(yùn)用信息技術(shù)，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，有效提高群文閱讀效率。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)中，教師可圍繞“世界各地”這一主題，整合《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》這三篇文章來(lái)開展群文閱讀教學(xué)。對(duì)此，教師可通過(guò)多媒體展示相關(guān)景物，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受各地人文景觀的魅力和大自然的絢麗多姿，從而激發(fā)學(xué)生了解世界各地多元文化的興趣，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“單元整合·群文閱讀”策略，有助于提升閱讀教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)這一教學(xué)模式有正確認(rèn)識(shí)，并靈活應(yīng)用此模式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

楊玉萍.試析培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2022（18）：65-67.

王啟銳.基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略：以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（8）：25-26.

劉娟.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（18）：70-72.

鞠曉雅.大單元設(shè)計(jì)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2021（20）：47-48.

林小燕.小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究［J］.名師在線，2022（26）：41-43.