李巧玲

摘 要：高中的古代詩歌教學(xué)一直是文學(xué)課程的關(guān)鍵組成部分。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能無法激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩歌的興趣。多文本閱讀是一種有潛力的教學(xué)方法，可以提供新的途徑來解鎖古代詩歌的奧秘。多文本閱讀能夠促使學(xué)生更深入地理解和欣賞古代詩歌，同時(shí)也帶來了一些教學(xué)挑戰(zhàn)。本文旨在探討多文本閱讀在高中古代詩歌閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑，強(qiáng)調(diào)了多文本閱讀的教學(xué)潛力，并提出了未來研究和實(shí)踐的方向。

關(guān)鍵詞：高中；古代詩歌；多文本閱讀；路徑

高中古代詩歌教學(xué)作為文學(xué)課程的重要組成部分，旨在啟發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)、語言和文化的理解。多文本閱讀是一種教學(xué)方法，要求學(xué)生同時(shí)閱讀和比較多個(gè)文本，以提高他們的分析、批判性思維和文本理解能力，這種方法已在文學(xué)課程中廣泛應(yīng)用，但在高中古代詩歌教學(xué)中的潛力尚未得到充分挖掘。

一、相關(guān)概述

（一）多文本閱讀

多文本閱讀作為一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過同時(shí)研究和比較多個(gè)文本來提高學(xué)生的文本分析和批判性思維能力。這一方法鼓勵(lì)學(xué)生突破單一文本的局限，探索多個(gè)文本之間的聯(lián)系和差異。多文本閱讀鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展跨文本的比較技能，使他們能夠識(shí)別文本之間的主題、情感、意義和結(jié)構(gòu)的相似性和差異性。這有助于學(xué)生更全面地理解復(fù)雜的主題和話題，同時(shí)提高他們的文本分析能力。多文本閱讀的核心思想是認(rèn)為文本不是孤立存在的，而是與其他文本和社會(huì)背景相互聯(lián)系的。它引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘文本之間的互文性，探索文本如何反映了歷史、文化、社會(huì)和個(gè)體的觀點(diǎn)。多文本閱讀還強(qiáng)調(diào)了文本的多義性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同閱讀方式和解釋的可能性。這一方法在提高文本理解能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思考能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)日常生活中的信息和多媒體信息[1]。

（二）多文本閱讀與文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)

多文本閱讀與文學(xué)教育之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的文學(xué)教育通常著眼于單一文本，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的獨(dú)立分析。然而，文學(xué)作品往往與其他文學(xué)作品、歷史事件、社會(huì)情境和文化聯(lián)系緊密。多文本閱讀強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品與其他文本之間的對(duì)話，為學(xué)生提供了更深刻的文學(xué)理解。在文學(xué)教育中，多文本閱讀可以用于比較不同時(shí)期、地區(qū)和文化背景下的文學(xué)作品。學(xué)生可以通過比較文學(xué)作品中的共同主題、文化元素和藝術(shù)技巧，深入了解文學(xué)的多樣性和發(fā)展變化。這有助于打破傳統(tǒng)文學(xué)教育中的局限，使學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的復(fù)雜性。此外，多文本閱讀還可以幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的演變和傳承。通過比較不同時(shí)代的文學(xué)作品，學(xué)生可以追溯文學(xué)傳統(tǒng)的影響和變革，這為學(xué)生提供了更廣泛的文學(xué)史和文學(xué)理論知識(shí)，使他們更好地理解文學(xué)作品的演變[2]。

（三）多文本閱讀的教育意義

多文本閱讀具有重要的教育意義，特別是在高中古代詩歌閱讀教學(xué)中。首先，多文本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和分析技能。通過比較多個(gè)文本，學(xué)生需要評(píng)估文本之間的相似性和差異性，激發(fā)了他們的批判性思考。這一技能不僅在文學(xué)領(lǐng)域有用，還可以在日常生活中幫助學(xué)生更好地理解和分析各種信息。多文本閱讀還有助于提升文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生不僅僅是單一文本的被動(dòng)閱讀者，而且還積極參與文本的探索和解釋。他們能夠更深入地理解文學(xué)作品中的主題、符號(hào)和意義，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。此外，多文本閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的文學(xué)教育可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而多文本閱讀為他們提供了更有趣的互動(dòng)的方式來接觸文學(xué)。學(xué)生可以通過比較和討論文本之間的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣，更愿意主動(dòng)參與文學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

（四）多文本閱讀在文本選擇中的應(yīng)用

文本選擇對(duì)于多文本閱讀在古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。教師需要精心挑選多個(gè)文本，以確保它們之間有關(guān)聯(lián)性，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以選擇多個(gè)古代詩歌作品，這些作品圍繞相似或相關(guān)的主題展開，如自然、愛情、戰(zhàn)爭等。這有助于學(xué)生更好地理解主題在不同文本中的表現(xiàn)方式。文學(xué)作品通常受其所處時(shí)代背景的影響。教師可以選擇不同時(shí)代的古代詩歌作品，以展示不同歷史和文化背景對(duì)文學(xué)的影響。在多文本閱讀中，通過比較不同古代詩人的作品可以幫助學(xué)生理解不同作者的文學(xué)風(fēng)格、主題和觀點(diǎn)。這種對(duì)比可以拓寬學(xué)生的視野，使他們更好地理解文學(xué)的多樣性。古代詩歌存在多種文體，如抒情詩、敘事詩、諷刺詩等。選擇不同文體的古代詩歌作品有助于學(xué)生理解文學(xué)的不同表現(xiàn)

形式[4]。

（五）多文本閱讀在課堂教學(xué)中的實(shí)施

多文本閱讀的實(shí)施需要一定的教學(xué)策略和方法。學(xué)生可以分析多個(gè)文本中的相似性和差異性。還可以嘗試在多個(gè)文本之間建立聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)更大的敘事空間或主題。這可以通過創(chuàng)造性寫作、角色扮演或小組討論來實(shí)現(xiàn)。教師要提供與文本相關(guān)的歷史、文化和社會(huì)背景信息，以幫助學(xué)生更好地理解文本的背景和作者的意圖。這可以通過短講、討論或閱讀材料來進(jìn)行。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行討論和反思，他們可以分享自己的觀點(diǎn)、疑慮和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)深入的文本理解。在教育實(shí)踐中，學(xué)生可以被鼓勵(lì)以多個(gè)文本為靈感，創(chuàng)作自己的詩歌或散文作品。這種創(chuàng)作活動(dòng)可以幫助他們將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中。

（六）多文本閱讀對(duì)學(xué)生理解分析古詩的影響

多文本閱讀在古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。首先，能夠深化學(xué)生對(duì)古代詩歌的理解。通過比較多個(gè)文本，學(xué)生可以更好地理解不同詩人的文學(xué)特點(diǎn)、主題和風(fēng)格。這有助于他們更全面地理解古代詩歌的復(fù)雜性。此外，多文本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和文本分析能力。他們需要分析文本之間的聯(lián)系和差異，從不同角度理解主題和情感的表達(dá)。這種批判性思維能力不僅在文學(xué)領(lǐng)域有用，還在日常生活中幫助學(xué)生更好地分析信息和解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題。多文本閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。學(xué)生通過比較和討論多個(gè)文本，更積極地參與到課堂活動(dòng)中。他們開始看到古代詩歌的魅力和多樣性，這有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)興趣。

二、多文本閱讀在高中古代詩歌教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用路徑

（一）實(shí)現(xiàn)多時(shí)期對(duì)比閱讀目標(biāo)

在高中古代詩歌教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多時(shí)期對(duì)比閱讀目標(biāo)是一種有效的方法，可以幫助學(xué)生更全面地理解古代詩歌，同時(shí)也培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞和批判性思維能力。以《離騷》為主要文本，并與王之渙的《登鸛雀樓》進(jìn)行對(duì)比是一個(gè)有趣而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。《離騷》是中國古代文學(xué)的珍品，由屈原創(chuàng)作于戰(zhàn)國時(shí)期，充滿了哲學(xué)、抒懷和抒情元素。這首詩表達(dá)了屈原在政治沉浮中的痛苦與思考，其中的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”表現(xiàn)了詩人的壯志與追求，同時(shí)也反映了他對(duì)世界的深刻認(rèn)知。

通過對(duì)比這兩首詩，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)和主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這兩首詩中的共同之處和不同之處。例如，盡管《離騷》和《登鸛雀樓》分別反映了不同時(shí)代的政治和社會(huì)環(huán)境，但它們都表達(dá)了詩人對(duì)自然、世界和人生的思考。學(xué)生可以分析詩中的比喻和象征，探討詩人如何使用語言來表達(dá)情感和觀點(diǎn)。他們還可以考慮不同時(shí)期的歷史和文化因素對(duì)詩歌創(chuàng)作的影響，以更好地理解詩人的視角和敘事技巧。

（二）探索文化和歷史背景的對(duì)比

在高中古代詩歌教學(xué)中，探索文化和歷史背景的對(duì)比是一種有益的方法，能夠幫助學(xué)生更深入地理解古代詩歌，同時(shí)也提高他們對(duì)歷史和文化的認(rèn)識(shí)。李白的《將進(jìn)酒》和劉禹錫的《烏衣巷》是兩首膾炙人口的唐代詩歌，它們分別反映了盛唐時(shí)期的不同側(cè)面?！秾⑦M(jìn)酒》中，李白表達(dá)了豪邁和放浪的情感，歌頌了飲酒作樂的生活態(tài)度，這與唐代盛行的風(fēng)氣相符。其中的詩句“將進(jìn)酒，杯莫?！狈从沉颂拼暮婪棚L(fēng)情和詩人對(duì)友情的珍視。

例如，李白的《將進(jìn)酒》中提到的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”暗示著當(dāng)時(shí)盛唐的國際地位和壯觀的景色，而劉禹錫的《烏衣巷》則展現(xiàn)了一種獨(dú)特的情感和時(shí)代背景。這種對(duì)比分析有助于學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品如何反映了不同的時(shí)代特點(diǎn)。通過這種方法，學(xué)生不僅可以欣賞詩歌的美麗，還能夠了解文化、歷史和社會(huì)的演變，培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣和文化的敏感性。因此，探索文化和歷史背景的對(duì)比在高中古代詩歌閱讀教學(xué)中具有重要意義，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解和欣賞這些經(jīng)典作品。

（三）實(shí)現(xiàn)不同詩人的情感對(duì)比

在高中古代詩歌閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)不同詩人的情感對(duì)比是一種有益的方法，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解情感和個(gè)體表達(dá)在古代詩歌中的重要性。為了實(shí)現(xiàn)不同詩人的情感對(duì)比，教師可以選擇杜牧的《秋夕》和白居易的《賦得古原草送別》這兩首詩進(jìn)行比較。這兩首詩都表達(dá)了對(duì)自然和人生的深刻感悟，但它們各自呈現(xiàn)了不同的情感和情感表達(dá)方式。首先，杜牧的《秋夕》是一首宮怨詩，其中的“銀燭秋光冷畫屏”和“輕羅小扇撲流螢”等帶回了日常的場(chǎng)景，但是卻展現(xiàn)出凄涼之情。學(xué)生可以分析這些詩句中的修辭手法，以更好地理解杜牧的情感表達(dá)方式。

與此同時(shí)，白居易的《賦得古原草送別》則展現(xiàn)了一種不同的情感。這首詩描繪了離別之情，以草地為背景，表達(dá)了白居易對(duì)友人的深切告別。其中的“又送王孫去，萋萋滿別情”傳達(dá)了離別的憂傷和不舍。學(xué)生可以分析白居易在詩中使用的情感詞匯和意象，以了解他的情感表達(dá)方式。

通過比較這兩首詩，學(xué)生可以深入了解不同詩人的情感和情感表達(dá)方式。他們可以討論杜牧和白居易分別表達(dá)的情感，以及這些情感與詩人的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景的關(guān)系。這有助于學(xué)生更全面地理解古代詩歌中的情感世界，同時(shí)也培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞和批判性思維能力。

三、多文本閱讀在高中古代詩歌教學(xué)中的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展

（一）面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)

在高中古代詩歌教學(xué)中，應(yīng)用多文本閱讀方法面臨一些挑戰(zhàn)，需要認(rèn)真考慮和應(yīng)對(duì)。由于學(xué)生在文化、語言和閱讀經(jīng)驗(yàn)方面存在差異。一些學(xué)生可能對(duì)古代詩歌有先驗(yàn)知識(shí)，而其他學(xué)生可能完全陌生。教師需要根據(jù)學(xué)生的背景差異調(diào)整教學(xué)，確保每名學(xué)生都能夠受益。在教學(xué)實(shí)踐中，高中教育通常受到時(shí)間限制，學(xué)年和課程表都有限定的時(shí)間。多文本閱讀可能需要更多的時(shí)間來處理多個(gè)文本，這可能會(huì)影響其他重要的課程內(nèi)容。如何在時(shí)間有限的情況下有效地應(yīng)用多文本閱讀，需要深思熟慮。此外，多文本閱讀需要教師具備相關(guān)知識(shí)和教學(xué)技能。教師需要了解如何選擇適當(dāng)?shù)奈谋?、設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，確保教師充分運(yùn)用好這一方法，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。高中可能面臨資源限制，包括教材、技術(shù)設(shè)備和課堂空間。多文本閱讀可能需要更多的教材和技術(shù)支持，這可能會(huì)限制其應(yīng)用范圍。

（二）潛在的教育機(jī)會(huì)

盡管面臨一些挑戰(zhàn)，多文本閱讀在高中古代詩歌教學(xué)中也帶來了許多教育機(jī)會(huì)。多文本閱讀能夠幫助學(xué)生深化對(duì)古代詩歌的理解。通過比較多個(gè)文本，學(xué)生能夠更全面地理解古代詩歌的主題、語言和文學(xué)風(fēng)格。通過教學(xué)創(chuàng)新，多文本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和分析能力。他們需要評(píng)估文本之間的相似性和差異性，從不同角度審視古代詩歌。這種思維能力不僅在文學(xué)領(lǐng)域有用，還在其他學(xué)科和生活中有益。此外，多文本閱讀有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。他們開始看到古代詩歌的多樣性和復(fù)雜性，這有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力。需要注意的是，多文本閱讀可以促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將古代詩歌與歷史、文化、社會(huì)等其他學(xué)科聯(lián)系起來，使他們更全面地理解文學(xué)作品的背景和影響。在教學(xué)體系中，多文本閱讀可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。他們可以通過多文本閱讀的啟發(fā)，創(chuàng)作自己的詩歌、散文或其他文學(xué)作品。這種創(chuàng)作活動(dòng)有助于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中。

（三）發(fā)揮教育政策和探索課程發(fā)展的思考

教育政策和課程發(fā)展在推動(dòng)多文本閱讀在高中古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用方面發(fā)揮著重要作用。政策制定者和課程設(shè)計(jì)者可以鼓勵(lì)學(xué)校將多文本閱讀納入高中古代詩歌課程，可以提供指導(dǎo)，明確多文本閱讀在教學(xué)中的地位和目標(biāo)。學(xué)?？梢酝顿Y為教師提供多文本閱讀的專業(yè)培訓(xùn)。這有助于確保教師充分準(zhǔn)備，能夠有效地應(yīng)用這一方法。學(xué)校需要獲得足夠的資源，包括教材、技術(shù)設(shè)備和課堂空間，以支持多文本閱讀的實(shí)施。政策制定者可以考慮提供資源支持或鼓勵(lì)學(xué)校獲取必要的資源。教育政策可以促進(jìn)開發(fā)多文本閱讀的評(píng)估工具，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分評(píng)價(jià)，這有助于監(jiān)測(cè)多文本閱讀在高中古代詩歌教學(xué)中的有效性。學(xué)校可以資助多文本閱讀在高中古代詩歌教學(xué)中的研究和發(fā)展項(xiàng)目，有助于不斷改進(jìn)這一教學(xué)方法，使其更符合教學(xué)需求。基于此，多文本閱讀在高中古代詩歌教學(xué)中既面臨挑戰(zhàn)，又提供了重要的教學(xué)機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

綜上所述，高中古代詩歌教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授文本知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，培養(yǎng)批判性思維。然而，在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些潛在的挑戰(zhàn)，包括文本選擇、教學(xué)資源和教師培訓(xùn)。未來的研究可以探討多文本閱讀實(shí)施的細(xì)節(jié)，以更好地發(fā)揮它在高中古代詩歌教學(xué)中的作用，使古代詩歌教學(xué)更富啟發(fā)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

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[4]徐曉璇.“文本細(xì)讀法”在高中古代詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[D].長沙：湖南大學(xué)，2020.

本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)一般課題“高中多文本閱讀教師教學(xué)策略實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd2203160033）研究成果。