鐘振禮

摘 要：隨著學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)從單純的學(xué)科知識(shí)教授逐漸演變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此背景下，單元化設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生，開始逐漸在一線教學(xué)過程中被推廣開來，并且逐漸受到一線教學(xué)教師以及學(xué)生的青睞。接下來將以高中歷史課堂教學(xué)為例，解析單元化設(shè)計(jì)理念的重要現(xiàn)實(shí)意義，并深度結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中可能存在的問題，并且給出相應(yīng)的意見及建議，力求探索出一種適用于現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的單元化設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)理念；高中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

單元化設(shè)計(jì)理念指：“以整體的學(xué)習(xí)單元為主體，通過學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)梳理以及相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建，增強(qiáng)單元內(nèi)所包含知識(shí)內(nèi)容的橫向與縱向聯(lián)系的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)理念。[1]”與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，單元化設(shè)計(jì)理念具有明顯的優(yōu)勢(shì)，接下來本文將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且結(jié)合現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種狀況，對(duì)現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行問題分析。希望通過此次的探索，為一線歷史課堂教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，為此后的相關(guān)理論研究提供支持與參考。

一、在高中歷史教學(xué)中推行單元設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)實(shí)意義

（一）增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性與整體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，推行單元化教學(xué)理念有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性與整體性，加強(qiáng)單元所涉及知識(shí)點(diǎn)之間的橫向與縱向聯(lián)系，有效幫助學(xué)生重建整體單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。讓學(xué)生在通過對(duì)原本零散化、多樣化、復(fù)雜化的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)與梳理整合的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率，鞏固最終的學(xué)習(xí)成果。具體而言，這極好理解，高中歷史課程內(nèi)容不僅包括中國(guó)古代史還包括中國(guó)近代史及世界史的相關(guān)內(nèi)容，與初中階段單純的中國(guó)歷史相比，高中階段的歷史課程內(nèi)容缺乏明顯的時(shí)間線索與因果聯(lián)系。相對(duì)而言呈現(xiàn)出零散化、多樣化、復(fù)雜化的主要特征，這也是高中歷史課堂教學(xué)過程中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力的主要來源之一。值得慶幸的是，單元化教學(xué)理念，通過對(duì)整體單元主題知識(shí)點(diǎn)的整合與梳理能夠有效解決這個(gè)問題。

（二）增強(qiáng)歷史課堂的趣味性與靈活性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，推行單元化教學(xué)理念，有利于增強(qiáng)歷史學(xué)科課堂的趣味性與靈活性，有效改善學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的固有印象[2]，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。具體而言，這與高中歷史學(xué)科所涉及的大量記憶性知識(shí)點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，該類學(xué)科內(nèi)容的出現(xiàn)必然會(huì)大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，與此同時(shí)也會(huì)在日復(fù)一日的機(jī)械性記憶過程中讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至還容易引發(fā)學(xué)生的排斥心理，對(duì)于教師的教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙與困難。不過值得一提的是，單元化教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的重重限制，不再拘泥于課本教材的條條框框，而是采用自主探索與自覺發(fā)現(xiàn)的全新方式，讓學(xué)生在自由主動(dòng)的學(xué)科知識(shí)探究過程中培養(yǎng)出自身的歷史學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身歷史知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的探索性與自主性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，推行單元化教學(xué)理念，有助于增強(qiáng)歷史課堂的探索性與自主性，改變學(xué)生在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過程中的被動(dòng)接受地位，給予學(xué)生充分的自主空間與自我展現(xiàn)平臺(tái)[3]，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。此外，單元化教學(xué)理念對(duì)歷史課堂教學(xué)的氛圍營(yíng)造也具有十分重要的意義。在學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)后，他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程不再僅僅局限于記憶與背誦，而是會(huì)展開獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)探究過程中，會(huì)引發(fā)同學(xué)間乃至師生間的探討與交流，這也使得整體課堂教學(xué)氛圍變得逐漸活躍起來，在單元化教學(xué)理念指導(dǎo)下的歷史課堂中，課堂再也不是歷史教師一個(gè)人的“獨(dú)奏音樂會(huì)”，每一位同學(xué)都擁有展現(xiàn)自我真實(shí)想法的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，最終在師生雙方的共同努力下，促使歷史課堂百花齊放。

二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中歷史知識(shí)過于零散化，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，由于高中歷史知識(shí)相對(duì)于初中階段具有復(fù)雜性、多樣性、零散性的特點(diǎn)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的梳理與整合，這給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力。一方面，學(xué)生沒有過多的時(shí)間去完成歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合與梳理；另一方面在脫離了時(shí)間軸線的情況下，高中階段歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)梳理，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者較為薄弱的同學(xué)而言是具有一定難度的。

具體而言，以中國(guó)近代與英國(guó)、法國(guó)等西方列強(qiáng)展開的先后兩次“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在中國(guó)近代史的角度，學(xué)生只需要了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方以及最終結(jié)果就足夠了。但是一旦涉及世界歷史這一概念，學(xué)生所要了解的內(nèi)容，除上述內(nèi)容外，還包括西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)此次戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)背景、直接與間接原因、根本目的以及幕后推動(dòng)因素等。一旦把這些因素都考慮在內(nèi)，那么學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)的難度就可見一斑了，這也正是學(xué)生逐漸感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)壓力的主要原因之一。

（二）高中歷史課堂過于乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

在高中階段的歷史課堂教學(xué)中，課堂內(nèi)容過于乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低[4]，也成了教師所面對(duì)的又一大狀況。首先是歷史學(xué)科課堂教學(xué)的乏味性，這不僅僅是由于歷史學(xué)科本身存在的大量需要學(xué)生花費(fèi)大量精力記憶性知識(shí)造成的，某種程度上也與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式中教師過于依賴書面教材，缺少學(xué)習(xí)拓展，而學(xué)生又因此喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只能處于被動(dòng)接受地位有著極大關(guān)系。

具體而言，以歐美近代時(shí)期開展的“黑奴貿(mào)易”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)借助教學(xué)示意圖或者學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)表格的方式，完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而學(xué)生只需要根據(jù)示意圖或者表格內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性記憶，分析黑奴貿(mào)易的背景、黑奴貿(mào)易的過程、貿(mào)易的根本原因與影響這些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)就可以了。

（三）高中歷史教學(xué)過于理論化，學(xué)習(xí)實(shí)踐性不足

受到教師傳統(tǒng)教學(xué)思維及教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)條件的限制，現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出注重理論化而輕實(shí)踐化的顯著特征。這一點(diǎn)其實(shí)很好理解，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的主要材料來源在于學(xué)校所配發(fā)的書面教材，而拓展知識(shí)的渠道也十分有限，僅僅局限于教師口述或者學(xué)校配發(fā)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。這一方面是由于在教師的慣性思維中，課堂是存在時(shí)間、地點(diǎn)以及教學(xué)方式限制的，而另一方面又說明了在教育資源配置并不均衡的狀況下，并不是所有學(xué)校的學(xué)生都有條件去進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)探究的，由此看來，這可能是一個(gè)長(zhǎng)期的問題。

具體而言，以“西方工業(yè)革命”這一歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)校配發(fā)的書面教材中，學(xué)生能了解到的內(nèi)容僅僅局限于珍妮紡紗機(jī)的問世以及蒸汽機(jī)的出現(xiàn)等，西方工業(yè)化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。而對(duì)于蒸汽機(jī)以及珍妮紡紗機(jī)的了解，僅僅只能通過教材的插圖以及電腦圖片或視頻來進(jìn)行。當(dāng)然，在條件允許的情況下，學(xué)生可以把課堂拓展到相關(guān)博物館，在對(duì)一件件真實(shí)器物的觸碰與觀賞中感受工業(yè)文明與古代農(nóng)耕文明的區(qū)別所在。但令人遺憾的是，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都沒有走進(jìn)博物館的機(jī)會(huì)，這也是歷史教學(xué)理論化問題出現(xiàn)的根本原因。

三、高中歷史課堂單元化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

高中歷史課堂單元化教學(xué)設(shè)計(jì)總體上由教學(xué)思想與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)興趣與課堂氛圍、教學(xué)拓展與教材限制這幾個(gè)方面構(gòu)成。因此，根據(jù)每個(gè)方面的潛在問題，采用相應(yīng)的應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行應(yīng)對(duì)便能夠完成整體單元化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（一）推行單元化教學(xué)模式，高效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

教師應(yīng)該解決教學(xué)思想與教學(xué)模式方面的問題。應(yīng)對(duì)手段是，通過推行單元化教學(xué)模式逐步革新教師教學(xué)理念，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建單元化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

具體而言，這就要求教師與學(xué)生一起將歷史學(xué)習(xí)過程看作是一場(chǎng)考古行動(dòng)或者自主探究游戲。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師完全可以通過開展一場(chǎng)別開生面的中英雙方談判作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。在明確此單元學(xué)習(xí)主題為中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)開端的前提下，仔細(xì)探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系。以此確保單元學(xué)習(xí)主題的方向性以及一致性，為后期構(gòu)建整體單元化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系打下基礎(chǔ)。具體而言，老師可以組織學(xué)生以辯論比賽的形式分別遴選出中英雙方的談判代表，并且讓其他學(xué)生以世界各國(guó)代表的身份，對(duì)此次談判進(jìn)行旁聽。不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，此次談判是學(xué)習(xí)給予了學(xué)生充分的自主性，而且也可以讓學(xué)生通過旁聽國(guó)的身份去詳細(xì)分析出雙方的各種情況，最終能夠讓學(xué)生在共同完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，弄清楚鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端這一觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)，了解單元學(xué)習(xí)主旨。并且開始探究中國(guó)社會(huì)性質(zhì)轉(zhuǎn)變的的本原因所在。

（二）推行師生“教學(xué)互動(dòng)”，增強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)趣味

教師要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)氛圍方面的問題。應(yīng)對(duì)方法是，推行“師生互動(dòng)”教學(xué)模式，引入“教學(xué)游戲”理念，增強(qiáng)高中歷史課堂趣味性。

具體而言，以“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，作為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)，二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)顯然在極大程度上加深了中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，此間種種在西方殖民者從中國(guó)崛起的既得利益可見一斑。而這正好可以作為教師教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，教師完全可以從兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的聯(lián)系與因果分析方面入手，仔細(xì)分析外國(guó)殖民者發(fā)動(dòng)這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)目的有何區(qū)別？與此同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，維護(hù)良性的課堂氛圍，教師仍然可以沿用前文中所提及的模擬談判教學(xué)方法，讓學(xué)生們真正設(shè)身處地的從殖民者的角度分析自身利益得失，以此增強(qiáng)學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，學(xué)生也需要充分借助教師與互聯(lián)網(wǎng)拓展性知平臺(tái)，充分分析第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的影響，了解此次戰(zhàn)爭(zhēng)過后中國(guó)主權(quán)淪喪的具體狀況，尋找出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)促使中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)不斷加深這一觀點(diǎn)的有力佐證。以此區(qū)分兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國(guó)社會(huì)性質(zhì)帶來的不同影響，逐步完善對(duì)于此次單元主題——“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的開端”的相關(guān)探索。讓學(xué)生以一個(gè)歷史事件親歷者的角度逐步觀察中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)不斷加深的整體過程。通過分析當(dāng)時(shí)社會(huì)各大階層為此做出的具體努力，尋找在危局中的救亡求存之道[5]。

（三）高效利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)科知識(shí)拓展渠道

教師要解決的是教學(xué)拓展與教材限制方面的問題。應(yīng)對(duì)方法是，高效利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，增加歷史學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展渠道。例如現(xiàn)階段常見的“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)設(shè)備完全可以為學(xué)生構(gòu)建一條高中歷史知識(shí)拓展渠道。

以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一部分的學(xué)習(xí)為例，在面對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)由封建社會(huì)向半殖民地半封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的過程中，由于一系列戰(zhàn)爭(zhēng)賠款的不斷增加，中國(guó)廣大勞動(dòng)人民的生活負(fù)擔(dān)也日益加重。這樣的背景下，中國(guó)底層人民為了生存開展了一系列救國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)正是這其中最為壯烈的一部分。雖然經(jīng)歷了上述兩大環(huán)節(jié)的逐步分析，學(xué)生們基本能夠了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因，本質(zhì)目的以及其位于中國(guó)近代社會(huì)帶來的影響。但是回顧前文，師生們對(duì)于上述內(nèi)容的分析僅僅停留于西方殖民者與封建社會(huì)統(tǒng)治者的角度。因此為了確保此次單元化學(xué)習(xí)的全面性，我們還需要站在中國(guó)底層民眾的角度，省市中國(guó)底層民眾在當(dāng)時(shí)的歷史背景下所作出的某種行為。

從本質(zhì)上而言，中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，是受西方殖民主義壓迫下的產(chǎn)物，也是先進(jìn)工業(yè)文明沖擊落后農(nóng)業(yè)文明過程中產(chǎn)生的陣痛。對(duì)于中國(guó)近代社會(huì)而言，它不但標(biāo)志著中國(guó)國(guó)家主權(quán)的逐步淪喪，而且也給中國(guó)底層民眾的生活增添了數(shù)不盡的苦難與負(fù)擔(dān)。而這正是此次單元化教學(xué)的核心主旨，在這一單元的教學(xué)過程中，教師最核心的教學(xué)目的是為了通過對(duì)于中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的探索與分析，讓學(xué)生了解到西方殖民主義對(duì)于中國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)的迫害與壓迫，了解到科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，讓學(xué)生們從中國(guó)近代歷史的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟出落后就要挨打的道理。從而促使學(xué)生以史為鑒，不斷提升自身的各項(xiàng)能力，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

結(jié)束語(yǔ)

單元化教學(xué)設(shè)計(jì)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)與適應(yīng)性，無(wú)論是增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)整體性，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其效果都大大超過了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式。雖然在現(xiàn)階段的單元化歷史課堂教學(xué)模式推廣過程中，遭受了來自內(nèi)外部的種種因素影響，學(xué)科特性、教學(xué)條件、傳統(tǒng)理念……這些都成為高中歷史教學(xué)單元化設(shè)計(jì)推行過程中的各種阻礙，但是面對(duì)這些困難與阻礙，一線任課教師更應(yīng)該迎難而上，通過自身的不懈努力與奮斗，為歷史學(xué)科教學(xué)模式探究提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累與理論支持。

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