摘" 要：當前教育背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是體育課程改革的著力點，體育課堂轉型則是核心素養(yǎng)順利落地的關鍵。2021年9月浙江省提出中小學體育課堂轉型的四個要求：教學內(nèi)容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化，其中教法學法問題化是關鍵，本文以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題為引線，探究《小足球：腳背正面運球的練習方法1》一課中問題實踐，通過多次實踐對比的方法，得出較為有效的問題設計策略。

關鍵詞：課堂轉型；問題式教學；足球腳背正面運球

中圖分類號：G623.8" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1005-2410（2024）05-0034-04

新時代育人視角下，學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》強調(diào)“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變，目的是提高學生在真實情境中解決復雜問題的能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的思維品質(zhì)。由此浙江省提出體育教學課堂轉型，其中“教法學法問題化”是體育課堂教學轉型的關鍵，要求體育教師用問題引領學生的學習活動，真正做到以學生為主體的教學，從而引導學生自主學習、合作學習、探究學習，提高學生的運動參與度，激發(fā)運動興趣，提升思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升綜合能力[1]。

一、探尋根源，厘清問題

核心素養(yǎng)的課堂教學表現(xiàn)為“學生自主學習”，在教師的引導下能夠在單元課前發(fā)現(xiàn)問題。但由于小學生認知水平、技能掌握、學習經(jīng)驗不足，難以發(fā)現(xiàn)問題。因此教師需從根源出發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。

（一）根據(jù)所學技術特點，尋找問題

課堂中，很多教師不理解動作原理，不熟悉教材特點，導致難以發(fā)現(xiàn)課中發(fā)生的問題，經(jīng)常讓提問流于形式，為提問而問。教師應明晰技術特點，明確易犯錯誤，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。足球運動是一個團隊合作的運動，具有復雜多變的特點，是要求學生在短時間內(nèi)判斷、思考、做出反應的綜合性集體運動。小足球是采用足球與游戲相結合的形式，在小場地上進行的球類活動，三、四年級以學習簡單的基礎動作和游戲比賽為主，從而提高基本活動能力，體驗運動樂趣。其中足球腳背正面運球是足球運動中不可或缺的技術，它具有直線推撥、速度快的動作特點，與其他運球方式結合時，是個人進攻的有力“武器”。據(jù)此，本課中腳背正面“運球過標志點”是模擬比賽中前方縱深距離較長時的進攻路線，通過合理的運傳球配合組織進攻，在練習中，如何把握運球力量、快速跟進、提高控球能力是足球比賽和游戲中需解決的關鍵問題，也是可能出現(xiàn)的問題。因此，問題將圍繞足球的技術特點“控力量（輕推送）、快跟進、提高控球能力”展開。例如根據(jù)動作特點“快跟進”提問：“怎樣可以跟住球，不讓它跑遠？”讓問題指向技術動作；根據(jù)足球項目特征“集體配合性”提問：“為了讓隊友更好地接到球，你會做哪些反應？”讓問題指向合作使用。

（二）根據(jù)學情，發(fā)掘能被聽懂的問題

學生是問題的實施者，不同學生的理解能力、技術水平等都不相同，想要發(fā)揮問題的價值，提升教學有效性，必須根據(jù)學情設計有針對性、有價值的問題，讓問題能被理解，能被聽懂。

筆者在初次授課時，發(fā)現(xiàn)提出的問題經(jīng)常不被學生理解，無法完成問題導向下的任務與游戲，課堂呈現(xiàn)效果不佳。原因在于該班學生較少接觸足球，球性差，對足球亦不了解，四年級學生獨立學習能力較差，但有學習熱情與好奇心?；诖?，筆者總結出兩類提問方式更能被學生理解。

多元化問題能擴大學生的想象發(fā)揮空間。為建立正確動作表象，初步形成足球概念，筆者經(jīng)常安排學生觀察高年級學生踢球，看完后提出問題：足球場上有多少人？他們是怎樣踢球的？贏的隊伍為什么可以贏？多元化問題引領下，學生開始想象與思考，知道足球是一項集體性的體育項目，了解運球、射門、傳球等技術動作，并開始躍躍欲試。

細節(jié)化的問題更適合學生的認知水平。體育運動中有很多專業(yè)術語，如果學生在此之前并未接觸，會產(chǎn)生“雞同鴨講”的尷尬場景。教師要用“粗淺的白話文”方式來進行提問，如“如何防守提高實效性”，學生初次接觸足球，不懂何為防守，以及怎么防守，所以這個問題得不到回應。但是如果換成：“在沒有身體接觸的情況，如何阻止對方傳接球？”學生馬上會想到用左右阻擋、揮手等方式來進行防守，同時教師可以引出，這在足球比賽中就稱為防守，換一種方式將問題做細節(jié)處理，學生將會馬上做出回應，從而提高學練效果。

二、設計問題鏈，修正問題

一個問題不足以深度引發(fā)學生思考，教師從單元出發(fā)，基于本課時的關鍵問題，設計有層次遞進的問題鏈，一步步帶入深度思維，合適精準的問題更需要反復測評，不斷修正探究，最后呈現(xiàn)該有的成效。

（一）根據(jù)“核心任務”設計問題鏈

浙江省體育課堂轉型提出要求，大單元中用“核心任務”來代替原先的單元重難點，相較于原先的技術重難點，核心任務指向運用能力、綜合素養(yǎng)。在核心任務的引領下，每個課時提出本節(jié)課要解決的關鍵問題，而問題鏈則是基于關鍵問題，指向核心任務，隨著學練內(nèi)容的遞進，問題也隨之一個個深入，學生在思、學、練中，思維逐級往深度發(fā)散，最后達成教學目標。

本單元的核心任務為：足球腳背正面運球在比賽中的合理運用，屬于體能維度的教學，學生在技術維度教學中已初步了解球的運動規(guī)律，以及腳背正面觸球、立腳尖的動作要點，因此本課時的目標是通過各種方法的練習熟練技術、提升體能、促進運用。定位關鍵問題為“輕推送、快跟進，有一定的控球能力”，符合學練目的與學練特征，為了實現(xiàn)腳背正面運球在比賽中的運用而需具備的能力素養(yǎng)。導入問題“怎樣能防止別人搶斷你的球”引發(fā)學生的思考，不讓球被別人搶走的重要一點就是讓球始終處在自己的控制之下，此問題讓學生關注到控球能力，指向核心任務。問題1是在導入問題的基礎上持續(xù)追問：“如何能讓你的球一直在你的可控范圍內(nèi)？”這個問題進一步拓展學生的思維：控球是在正確的觸球動作下，技術更加熟練，能做到腳背正面輕推送、腳步快跟進，達到腳一伸，就能得到球的目的，從而讓球在自己的可控范圍內(nèi)。問題2：“為了讓隊友更好地接到球，你會做哪些反應？”這個問題指向傳球、配合，是綜合能力的體現(xiàn)，達到能賽的目的，讓學生思考在球類運動中不止學習單一動作技術，隊友間的合作配合更為重要。問題3：“怎樣利用腳背正面運球、配合多得分？”這個問題指向項目情境，即滿足專項運動技能的運用環(huán)境，讓學生擁有在真實情境中解決問題的能力?？偨Y問題為“除了腳背正面運球，還可以用哪些部位運球”，這個問題不僅是對已學知識的鞏固，更是對學生思維的發(fā)散，跳出單一動作技術概念的禁錮（表1）。

隨著學練內(nèi)容的遞進，問題也隨之深入，呈現(xiàn)著隨課堂進程自然過渡的階梯狀，但無論怎么提問，都能發(fā)現(xiàn)，所有的問題皆基于關鍵問題，指向核心任務。問題鏈的形式就好似將一個大問題逐級拆分成小問題，解決小問題，隨之解決大問題。問題鏈引導下的學練不僅完成了教學目標，更是啟發(fā)學生思維，達到了學、思、練合一的效果。

（二）根據(jù)學生反應修正問題

問題來源于學生，也為了學生，問題式教學的目的是啟發(fā)學生思維，形成主動學習、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力[2]。想要知道問題的設計是否合適，可以觀察學生的反應，根據(jù)學生反應修正問題，如此往復，尋找出適合的問題。筆者記錄前后兩次課的問題設計與學生反應，發(fā)現(xiàn)修正課的課堂效果更佳。

第一次課的問題鏈設計如表2（左），導入問題提出后，學生茫然，因為他們還沒學過腳背正面運球，對此無概念，所以此問題為無效問題。子問題1拋出后，有人回答是要腳背正面運球，有人回答這個問題與上面的教學內(nèi)容以及導入問題沒有密切聯(lián)系，所以大多數(shù)學生沉默。子問題2“兩人如何配合，能讓球到位”，學生聽后依舊沉默，因為問題中的“配合”“到位”等字眼對他們來說較為陌生，與現(xiàn)在所學的知識貫穿不起來，不夠具象化。子問題3“如何多得分”，有學生回答：“要運球穩(wěn)定”。最后課的結束問題：“能分享一下你的收獲嗎？”有5人積極舉手回答?？偨Y本次課的問題鏈設計并未引起學生較好的反應，主要表現(xiàn)在問題前后銜接性不強，層次性不高，用詞難度大，較為抽象，與學生的理解能力有偏差，所以課堂效果不佳。

修正課后的問題如表2（右）所示，導入問題“在足球比賽中運球時，怎樣能防止別人搶斷你的球”指向核心任務，在學生觀賽經(jīng)歷的前提下，學生已經(jīng)有動作表象，因此有8人舉手，“老師，可以帶著球走”“要跑得快”“老不能丟球”……學生的回答稚嫩，但是從這些稚嫩的回答中可以發(fā)現(xiàn)在有畫面感的提問下，容易引發(fā)學生的思考，從而讓課堂活躍。子問題1修正為“如何能讓你的球一直在你的可控范圍內(nèi)？”這是就上一個問題引向答案的追問，將學生思維引向深度思考，有5人回答。子問題2：“為了讓隊友更好地接到球，你會做哪些反應？” 這個問題相較于原問題更加具象化，也更加簡單易懂，學生馬上開始議論紛紛，整個班級“活”了起來。子問題3相較于原問題，多了一個前提條件“利用腳背正面運球、配合”，原問題這樣的形式讓學生將重點放在積分上，從而忽略本節(jié)課之前的學習內(nèi)容，甚至開始破壞游戲規(guī)則，修正后的問題則更多強調(diào)運球方式與配合，是前面內(nèi)容的銜接，讓課堂緊湊，更讓學生在這樣的問題引導下，逐漸掌握腳背正面運球，提高技術熟練程度，促進比賽運用。反思最后的結束問題，原問題只是單一的分享，學生將課堂上教師的動作要求復述一遍，而修正后的問題使思維更發(fā)散，拓寬學生認知，引發(fā)課后思考。

三、利用任務單，解決問題

隨著“四化”轉型課堂的開展，任務單應運而生。任務單讓學生能夠帶著問題進行自主學練，并根據(jù)每個組別、每個人的水平差異，調(diào)整練習進度，讓每一名學生都能夠有所收獲。

（一）設計簡單易懂的任務單

小學生的閱讀理解能力較弱，從文字到學練動作，需要在腦海中反應一段時間，且較為模糊，而畫面、標識等色彩鮮艷的圖示更能刺激學生的視覺與感覺。因此在設計任務時應防止文字的堆砌，精簡表述，并用畫面描述任務要求更加簡單高效。對比表3、表4，能夠明顯發(fā)現(xiàn)后者更加一目了然，易于理解、方便操作，能有更多的時間投入到學練中。而第一次課的任務單就過于啰嗦且復雜，阻礙學生進一步學習，影響課堂進度。

任務單是隨著問題深入而設計的，而問題設計體現(xiàn)著學練內(nèi)容的遞進，“學”環(huán)節(jié)時，完成任務1、2，引出運球時需輕推送、快跟進的動作要點?！熬殹睆娬{(diào)動作的組合與配合，安排任務3，解決傳球力度適中，大聲呼應的配合方式。比賽環(huán)節(jié)安排2v2的任務4，模擬真實比賽情境的簡易足球比賽，促進學生對單一動作的運用，同時提升核心素養(yǎng)。

（二）任務后的有效回應

學生在完成任務以后，教師切勿為了趕時間，置之不理，直接進入下一個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)做出評價回應，在回應時可以肯定、糾錯、再追問等，以此保證學生明確自己任務的質(zhì)量好壞，那么學生也自然知道所學技能的正確性，如此“學、思、練、辨”四者合一，進一步啟發(fā)高階思維。

在完成任務1“觸球次數(shù)比多”、任務2“運球過點比快”之后，學生對問題1“怎樣把球控制在自己身體可控范圍內(nèi)”不甚理解，筆者馬上提問：“怎樣運球可以觸球次數(shù)多一點呀？”“老師，我知道，運球的時候要輕輕踢！”“還有可以走得慢一點！”筆者追問：“那怎樣可以運球過點快一點呢？”學生思考片刻后說出：“要走得快一點?！睂Υ?，馬上給予肯定，大大贊賞，并且引導：“這就是把球控制在身體可控范圍內(nèi)的方法！”最后師生一起歸納總結出運球時要“輕推送、快跟進”的關鍵問題。

對學生的反應要給予及時的肯定與鼓勵，如果學生回答得不全面，那么教師需緊跟學生反饋持續(xù)追問或者轉問，為學生搭建框架，啟發(fā)思維；如果學生反應不佳，教師需思考問題的難度，采取簡單的語言與行動來幫助學生厘清問題，從而引發(fā)思考；如果學生仍然不理解，教師可以提供線索或直接糾正，但是要注意措辭方式，保護學生回答的積極性與熱情[3]。

四、結語

問題化的教學方式是推動中小學體育課堂教學轉型的關鍵，是構建實踐型學科育人的重要方式，有利于深化學生現(xiàn)有認知，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，提升學生創(chuàng)造能力[4]。當然這種教學方式也對體育教師的教學研究能力、課堂控制能力與指導能力提出了更高的要求，體育教師應與時俱進，潛心教學，逐步做到轉型后的課堂常態(tài)化，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻：

[1]余立峰.加強學科實踐推進教學轉型[J].體育教學，2022，42（10）.

[2]陳司令，王妙香.核心素養(yǎng)下的小學體育問題化教學研究——以《雙人合作跳短繩》一課為例[J].體育教學，2023，43（01）.

[3]趙海俠，聶君芝.問題的表達與回應——以具體問題的設計與表達為例[J].體育教學，2022，42（10）.

[4]洪健平.以問題引領式教學實現(xiàn)中學體育與健康課堂的轉型[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（12）.

[基金項目：本文系浙江省教育科學規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題：“基于大單元的體育‘學-練-評’一致性教學的實踐研究”（課題編號：2023STWY034）階段性研究成果]