[摘 要]歷史思維能力是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學(xué)生的終身發(fā)展和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)具有重要意義。從新課標(biāo)高中歷史思維能力的主要維度出發(fā)，分析現(xiàn)階段高中生思維認(rèn)知特點(diǎn)下歷史思維能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，探討從學(xué)生出發(fā)的高中歷史思維能力培養(yǎng)策略，包括激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，構(gòu)建多元化的歷史信息獲取渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史問題的探究和解決，培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維和創(chuàng)新性思維。旨在為高中歷史教師提供一些有益的教學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維能力的提升。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)策略

一、新課標(biāo)下高中歷史思維能力的主要維度

新課標(biāo)將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“通過對人類社會發(fā)展過程及其規(guī)律性、多樣性、復(fù)雜性、變革性等方面的認(rèn)識，形成對人類社會發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)在邏輯的理解，具備運(yùn)用歷史知識、方法和思維方式分析和解決問題的能力，以及對自身、民族、國家和世界的責(zé)任感和使命感”。其中，運(yùn)用歷史知識、方法和思維方式分析和解決問題的能力就是指歷史思維能力。而對于學(xué)生來說，歷史思維能力是一種復(fù)雜而多層次的能力，在他們的學(xué)科學(xué)習(xí)中，歷史思維主要表現(xiàn)為多個維度。

（一）獲取和處理歷史信息的能力

這一維度主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，需要通過閱讀、聽取、搜索等方式獲取各種類型和形式的歷史信息，并對其進(jìn)行辨別、整理、歸納、分析等處理，從而提取有價值的信息，為后續(xù)的思考和判斷提供依據(jù)的能力。

（二）探究和解決歷史問題的能力

這一維度主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)不同情境或任務(wù)，提出有意義和價值的歷史問題，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗赃M(jìn)行探究的能力，如比較、因果分析、多角度分析等，同時學(xué)生還需要具備根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷，得到自己的觀點(diǎn)和看法等重要素養(yǎng)。

（三）批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力

這一維度主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，能夠在不斷獲取和處理信息以及探究和解決問題的過程中，充分有效地運(yùn)用批判性思維對信息或觀點(diǎn)進(jìn)行評估、質(zhì)疑、反思等認(rèn)知方式或工具，通過運(yùn)用創(chuàng)新性思維對已有知識或結(jié)論進(jìn)行拓展、改進(jìn)、創(chuàng)造的能力。

（四）表達(dá)和交流歷史觀點(diǎn)的能力

這一維度主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同對象、場合和目的，選擇合適的語言文字或其他符號系統(tǒng)，以清晰、準(zhǔn)確、完整、有序、有邏輯地表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)，并能與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，聽取不同的意見，形成共識或達(dá)成協(xié)作的重要能力。

二、現(xiàn)階段高中生思維認(rèn)知特點(diǎn)下歷史思維能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）高中階段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)

1.抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，但仍受具體經(jīng)驗(yàn)的制約

高中生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，能夠從具體的事物中抽象出一般的概念或規(guī)律，并能運(yùn)用這些概念或規(guī)律去解釋或推理其他事物。但是，由于他們的具體經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對于一些超出他們經(jīng)驗(yàn)范圍的抽象概念或規(guī)律，還難以理解或接受，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸或誤解。

2.邏輯思維能力逐漸發(fā)展，但仍缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性

高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，能夠按照一定的邏輯順序和關(guān)系去組織和表達(dá)自己的思想，并能運(yùn)用基本的邏輯方法和原則去分析和判斷一些問題。但是，由于他們的知識結(jié)構(gòu)還不夠完善，對于一些復(fù)雜的邏輯關(guān)系和推理過程，他們還難以掌握或運(yùn)用，甚至?xí)霈F(xiàn)一些邏輯錯誤或謬誤。

3.創(chuàng)新思維能力逐漸顯現(xiàn)，但仍受傳統(tǒng)觀念和教育模式的影響

高中生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新思維能力，能夠?qū)σ延械闹R或結(jié)論進(jìn)行一些拓展、改進(jìn)等，并能提出一些新穎、有趣、有價值的想法或問題。但是，由于他們還受到傳統(tǒng)觀念和教育模式的影響，對于一些與常識或權(quán)威相悖的想法或問題，他們還缺乏足夠的勇氣和信心去嘗試或質(zhì)疑。

（二）針對學(xué)生特點(diǎn)的歷史思維能力培養(yǎng)難點(diǎn)

1.如何幫助學(xué)生跨越時空距離，理解和接受不同歷史時代和文化背景下的歷史現(xiàn)象和人物行為

歷史是人類社會發(fā)展過程的記錄，每個歷史時代和文化背景都有其獨(dú)特性和多樣性。高中生由于缺乏足夠的歷史經(jīng)驗(yàn)和知識，往往難以從當(dāng)時的歷史環(huán)境和條件出發(fā)，去理解和接受與自己所處時代和文化不同甚至相反的歷史現(xiàn)象和人物行為。他們可能會用自己的主觀判斷或現(xiàn)代價值觀去評價歷史，從而導(dǎo)致對歷史的誤解或偏見。

2.如何幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用多種歷史方法和策略，分析和解決復(fù)雜多變的歷史問題

歷史是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。它既有其客觀規(guī)律性，也有其主觀復(fù)雜性。高中生由于知識結(jié)構(gòu)不夠完善，往往難以運(yùn)用多種歷史方法和策略，如比較、因果分析、多角度分析等，去分析和解決復(fù)雜多變的歷史問題。他們可能會陷入片面、簡單、武斷的思維方式，從而導(dǎo)致對歷史的誤讀或誤導(dǎo)。

3.如何幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維，對歷史進(jìn)行評估、質(zhì)疑、反思和創(chuàng)造

歷史是一門不斷更新和發(fā)展的學(xué)科，它需要學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)新性思維，對已有的歷史信息或觀點(diǎn)進(jìn)行評估、質(zhì)疑、反思。高中生由于受到傳統(tǒng)觀念和教育模式的影響，往往缺乏批判性思維和創(chuàng)新性思維，對于一些與常識或權(quán)威相悖的歷史信息或觀點(diǎn)，他們難以接受或質(zhì)疑，對于一些新穎或有趣的歷史信息或觀點(diǎn)，他們難以拓展或創(chuàng)造。

三、從高中生思維特點(diǎn)出發(fā)的高中歷史思維能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史興趣和動機(jī)

興趣是最好的老師，動機(jī)是最強(qiáng)的動力。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，首先要激發(fā)他們對歷史的興趣和動機(jī)。這需要教師在教學(xué)過程中采用多種方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，如通過講述一些有趣或感人的歷史故事，展示一些精美或珍貴的歷史文物，播放一些精彩或震撼的歷史影像等。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的個性差異和需求，尊重他們的選擇和喜好，給予他們適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和參與感，如通過讓學(xué)生選擇自己感興趣的歷史主題或問題，讓學(xué)生參與制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃等。

在教授《中國近代史》中關(guān)于甲午戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行更具趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的帶入體驗(yàn)感。課前，教師可以通過播放一段《甲午風(fēng)云》電視劇中展現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的片段，引起學(xué)生對這一歷史事件的注意和興趣，并提出一些引導(dǎo)性問題，如“你認(rèn)為甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”“你認(rèn)為甲午戰(zhàn)爭對中國近代史有什么影響？”等，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。課中，教師可以通過展示一些甲午戰(zhàn)爭時期的歷史文件圖片，如《馬關(guān)條約》原件、《北洋海軍艦隊(duì)全圖》《北洋海軍艦艇名冊》等，讓學(xué)生從中獲取一些歷史信息，并對其進(jìn)行辨別、整理、歸納等處理。同時，教師還可以通過讓學(xué)生選擇自己感興趣的歷史主題或問題進(jìn)行小組探究，如“甲午戰(zhàn)爭中北洋海軍為什么會失敗？”“甲午戰(zhàn)爭后中國社會出現(xiàn)了哪些變化？”“甲午戰(zhàn)爭對中國近代民族主義運(yùn)動有什么啟示？”等，并給予他們指導(dǎo)和支持。課后，教師可以通過讓學(xué)生以口頭或書面形式表達(dá)自己對甲午戰(zhàn)爭的看法或觀點(diǎn)，并給予他們評價和建議。同時，教師還可以通過讓學(xué)生參與制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并根據(jù)自己的進(jìn)度和效果進(jìn)行反饋和調(diào)整。

（二）構(gòu)建多元化的歷史信息獲取渠道

信息是思維的源泉，獲取信息是思維的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就要構(gòu)建多元化的歷史信息獲取渠道。這需要教師在教學(xué)過程中提供多種類型和形式的歷史信息，讓學(xué)生從不同的角度和層面去了解和認(rèn)識歷史，如通過提供一些歷史文獻(xiàn)、圖片、地圖、數(shù)據(jù)、視頻等，讓學(xué)生從文字、圖像、空間、數(shù)字、影像等方面去獲取歷史信息。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取歷史信息的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，自行搜索和篩選一些有關(guān)歷史的資料和資源，并對其進(jìn)行辨別和評價。

在教授《中國近代史》中關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容時，教師可以通過更為豐富的教育信息化手段，為學(xué)生提供多種與辛亥革命相關(guān)的資料，強(qiáng)化學(xué)生對于辛亥革命前因后果以及在歷史當(dāng)中辛亥革命的意義的理解。課前，教師可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史文獻(xiàn)，如《清宣統(tǒng)皇帝退位詔書》《中華民國臨時約法》《孫中山就任中華民國臨時大總統(tǒng)演說》等，讓學(xué)生從文字方面獲取一些歷史信息，并對其進(jìn)行閱讀和理解。課中，教師可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史圖片，如“武昌起義”“南京臨時政府”“袁世凱就任大總統(tǒng)”等，讓學(xué)生從圖像方面獲取一些歷史信息，并對其進(jìn)行觀察和分析。同時，教師還可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史地圖，如《辛亥革命各省響應(yīng)情況圖》《辛亥革命各方勢力分布圖》等，讓學(xué)生從空間方面獲取一些歷史信息，并對其進(jìn)行比較和歸納。課后，教師可以通過提供一些辛亥革命時期的歷史數(shù)據(jù)，如《辛亥革命死傷人數(shù)統(tǒng)計(jì)表》《辛亥革命經(jīng)費(fèi)來源及支出表》等，讓學(xué)生從數(shù)字方面獲取一些歷史信息，并對其進(jìn)行計(jì)算和評估。同時，教師還可以通過讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，自行搜索和篩選一些有關(guān)辛亥革命的資料和資源，并對其進(jìn)行辨別和評價。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史問題的探究和解決

問題是思維的動力，探究是思維的過程，解決是思維的結(jié)果。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就要引導(dǎo)他們進(jìn)行歷史問題的探究和解決。這需要教師在教學(xué)過程中采用問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，以問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，如通過提出一些開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的歷史問題，讓學(xué)生多角度去分析和解答，或者讓學(xué)生自己提出一些有意義和價值的歷史問題，并給予他們指導(dǎo)和支持。同時，教師還要鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種歷史方法和策略去探究和解決問題，如比較、因果分析、多角度分析等，并讓學(xué)生根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷。

在教授《中國近代史》中關(guān)于“五四”運(yùn)動的內(nèi)容時，教師可以采用如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師可以通過提出一個開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的歷史問題，引起學(xué)生對這一歷史事件的思考和討論，如“你認(rèn)為‘五四’運(yùn)動是一場愛國運(yùn)動還是一場反傳統(tǒng)運(yùn)動？”并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)給出初步的回答和理由。課中，教師可以通過提供一些“五四”運(yùn)動時期的歷史信息或證據(jù)，如《巴黎和會中國代表團(tuán)抗議書》《新青年》雜志《五四宣言》等，并讓學(xué)生從不同的角度去分析和解答這一歷史問題，如從政治、文化、社會等方面去比較“五四”運(yùn)動與其他愛國運(yùn)動或反傳統(tǒng)運(yùn)動的異同，并進(jìn)行因果分析和多角度分析。同時，教師還可以通過讓學(xué)生自己提出一些有意義和價值的歷史問題，并給予他們指導(dǎo)和支持，如“‘五四’運(yùn)動對中國近代民主主義運(yùn)動有什么影響？”“‘五四’運(yùn)動對中國近代文化變革有什么貢獻(xiàn)？”等，并讓學(xué)生根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷。課后，教師可以通過讓學(xué)生以口頭或書面形式表達(dá)自己對“五四”運(yùn)動這一歷史事件以及相關(guān)歷史問題的看法或觀點(diǎn)，并給予他們評價和建議。同時，教師還可以通過讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，并聽取和尊重不同的意見，并形成共識或達(dá)成協(xié)作。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維和創(chuàng)新性思維

批判性思維是思維的銳利，創(chuàng)新性思維是思維的活力。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就要培養(yǎng)他們的歷史批判性思維和創(chuàng)新性思維。這需要教師在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的評估、質(zhì)疑、反思和創(chuàng)造，如通過展示一些有爭議或不確定的歷史信息或觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行評估、質(zhì)疑、反思等，并給予他們反饋和指正，或者讓學(xué)生對已有的歷史知識或結(jié)論進(jìn)行拓展、改進(jìn)、創(chuàng)造等，并給予他們肯定和鼓勵。同時，教師還要尊重學(xué)生的個性和差異，鼓勵他們表達(dá)自己獨(dú)特的歷史觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行交流和分享。

在教授《中國近代史》中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，課前，教師可以通過展示一些有爭議或不確定的歷史信息或觀點(diǎn)，引起學(xué)生對這一歷史事件的評估、質(zhì)疑、反思，如“抗日戰(zhàn)爭中國民黨與共產(chǎn)黨是否真正合作？”“抗日戰(zhàn)爭中美國對中國是否真正援助？”等，并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)給出初步的答案和理由。課中，教師可以通過提供一些抗日戰(zhàn)爭時期的歷史信息或證據(jù)，如“國共合作宣言”“開羅宣言”“日本投降書”等，并讓學(xué)生從不同的角度去評估、質(zhì)疑、反思這些歷史信息或觀點(diǎn)，并給予他們反饋和指正。同時，教師還可以通過讓學(xué)生對已有的歷史知識或結(jié)論進(jìn)行拓展、改進(jìn)、創(chuàng)造等，并給予他們肯定和鼓勵，如“你認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭中國民黨與共產(chǎn)黨之間還有哪些合作與沖突？”“你認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭中美國對中國援助的動機(jī)和影響是什么？”“你認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭中中國勝利的標(biāo)準(zhǔn)和意義是什么？”等，并讓學(xué)生根據(jù)已有信息或證據(jù)做出合理的解釋或判斷。課后，教師可以通過讓學(xué)生以口頭或書面形式表達(dá)自己對抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件以及相關(guān)歷史問題的看法或觀點(diǎn)，并給予他們評價和建議。同時，教師還可以通過讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，并聽取和尊重不同的意見，并形成共識或達(dá)成協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝玲.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的路徑分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（10）：70-72.

[2]方富冰.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略探究[J].考試周刊，2022（43）：151-154.

（責(zé)任編輯：姜波）