[摘 要]本文在研究當(dāng)前小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，聚焦“雙減”背景下作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意義，并提出優(yōu)化途徑，包括注重作業(yè)課程的教育價(jià)值、增強(qiáng)作業(yè)趣味性以捕捉兒童本質(zhì)和改進(jìn)評(píng)估方法以增強(qiáng)動(dòng)力和靈感。此外，強(qiáng)調(diào)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)并將道德法律教育的價(jià)值融入學(xué)生生活的重要性，通過(guò)有趣、實(shí)用和廣泛的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)道德法律教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的熱情，并提升法律素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]道德與法治；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”；小學(xué)

中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這表明作業(yè)設(shè)計(jì)在落實(shí)“雙減”政策、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。根據(jù)2022年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多樣化、適度難度和適量的開(kāi)放性、情境性和體驗(yàn)性作業(yè)。要重視設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成情況，并及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要突出創(chuàng)新性，增加趣味性，并改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

一、“雙減”視域下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)道德與法治學(xué)科重視程度相對(duì)較低，授課教師通常只是把課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了布置課前、課中、課后作業(yè)的重要性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上依然采用傳統(tǒng)的機(jī)械化抄寫(xiě)和背誦模式，作業(yè)設(shè)計(jì)往往只注重課本知識(shí)的傳授，忽視了作業(yè)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性。小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)目前存在以下問(wèn)題：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在新課改的大背景下，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和時(shí)代性人才，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)多以抄寫(xiě)、背誦和做題為主，重視死記硬背，缺乏生活性、趣味性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)模式的作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生應(yīng)付敷衍，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在推進(jìn)“雙減”政策和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味意識(shí)

小學(xué)生在不同年齡階段都有各自特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，因此在設(shè)計(jì)他們的作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重作業(yè)的趣味性、創(chuàng)意性和實(shí)踐性。然而，針對(duì)課堂現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的道德與法治作業(yè)往往缺乏趣味性。一方面，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作業(yè)形式通常與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，缺少與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)感，從而難以形成較高的道德認(rèn)知和精神啟蒙，也不利于培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備過(guò)程性、多樣性和生本性的特征，然而一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏整合意識(shí)和跨學(xué)科融合理念，缺乏理論與實(shí)踐的聯(lián)系，沒(méi)有以學(xué)生為本進(jìn)行設(shè)計(jì)。最終，學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成將變得被動(dòng)而不是主動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，教師需要更好地設(shè)計(jì)作業(yè)，使其更具趣味性、創(chuàng)意性和實(shí)踐性，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)

作業(yè)評(píng)價(jià)是推動(dòng)作業(yè)優(yōu)化和創(chuàng)新的重要因素。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)道德與法治作業(yè)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)主體單一的情況比較普遍。通常情況下，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察給學(xué)生打分或定級(jí)，而缺乏其他評(píng)價(jià)主體的參與，例如學(xué)生間的互評(píng)、師生之間的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏客觀性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，很多教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)方式比較呆板。一些教師只注重最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)；同時(shí)，他們也過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，而忽略了質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要性。這種評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也受到了一定的影響。

要解決上述問(wèn)題，教師需要更好地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，使其更加多元化和全面化。評(píng)價(jià)主體可以包括各方參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)業(yè)成績(jī)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該注重過(guò)程性和質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)性，提高課堂效率，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、“雙減”視域下小學(xué)道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意義

“雙減”政策的框架下，進(jìn)行小學(xué)道德與法治作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有重要意義。這里從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面加以說(shuō)明：

（一）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的意義

創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容可以將學(xué)生的日常生活案例引入課堂，鼓勵(lì)他們關(guān)注生活中的道德與法治問(wèn)題，并提供認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式的意義

創(chuàng)新作業(yè)形式可以通過(guò)小超市式的作業(yè)布置，布置“多選一”的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還可以采用自主式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、獨(dú)立完成，并通過(guò)展示與交流，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與合作。

（三）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)的意義

使作業(yè)評(píng)價(jià)從僅由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少評(píng)價(jià)的片面性。此外，評(píng)價(jià)時(shí)更加注重學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)和解決問(wèn)題的思路，而不僅僅看重作業(yè)的結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展。

三、“雙減”視域下小學(xué)道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，聚焦課程核心素養(yǎng)

為改變過(guò)去作業(yè)形式單一、枯燥無(wú)味等問(wèn)題，在“雙減”的大背景下，需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)思維。以小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的道德與法治課程中的“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”第一課時(shí)為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課后學(xué)習(xí)小超市（五選一）的形式，具體設(shè)計(jì)如表1所示。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性和靈活性，是在關(guān)注課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)課程的育人要求。

（二）增強(qiáng)作業(yè)趣味性，體現(xiàn)作業(yè)童真童趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們享受作業(yè)的樂(lè)趣，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上注重以下幾點(diǎn)：充滿童趣、新穎多樣、內(nèi)容豐富。

對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展“巧手做手工”的活動(dòng)。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，孩子可以動(dòng)手制作自己感興趣的手工作品，展示他們獨(dú)特的視角和創(chuàng)意，讓他們體驗(yàn)到做手工的快樂(lè)。

三年級(jí)學(xué)生可以參與“我愛(ài)做家務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)。讓孩子們盡力學(xué)習(xí)他們感興趣的家務(wù)活動(dòng)，爭(zhēng)做勞動(dòng)小達(dá)人。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，可以設(shè)計(jì)以“我和我的家鄉(xiāng)”為主題的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與和大膽創(chuàng)新，以思維導(dǎo)圖的形式記錄家鄉(xiāng)的風(fēng)景、美食、交通、春節(jié)習(xí)俗等，讓他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解更深入，通過(guò)圖文并茂的思維導(dǎo)圖表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的夸贊，讓孩子們感受到祖國(guó)大好河山的美麗。

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，可以組織“尋找身邊的傳統(tǒng)文化”的拓展活動(dòng)。孩子們可以通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)、街頭探訪、親身實(shí)踐等方式，了解身邊的傳統(tǒng)文化，讓他們感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以成為“小小宣講員”和“優(yōu)秀傳承人”。

針對(duì)六年級(jí)學(xué)生，可以開(kāi)展“新聞月刊”拓展活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)他們用視頻、圖片、文字等形式記錄近期新聞事件，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)正確的人生觀、育人觀和道德觀念。

通過(guò)以上方式，以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，并體現(xiàn)作業(yè)的童真童趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分享受樂(lè)趣。

（三）改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，凸顯作業(yè)激勵(lì)啟發(fā)功能

根據(jù)課中、課后作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下作業(yè)評(píng)價(jià)表：包括評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、自評(píng)和他評(píng)四項(xiàng)內(nèi)容。其中評(píng)價(jià)方式包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)，每種評(píng)價(jià)都要注重層次性。教師可以在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情境讓學(xué)生爭(zhēng)做小小導(dǎo)游員，并根據(jù)學(xué)生喜歡五角星的興趣愛(ài)好設(shè)置自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。作業(yè)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)如表2所示。

通過(guò)以上改進(jìn)，增加了層次性評(píng)價(jià)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生在作業(yè)中學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)得到更多的激勵(lì)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前的“雙減”背景，追求的是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)和學(xué)生能力的提升，同時(shí)勇于變革作業(yè)形式，大膽創(chuàng)新與不斷探索，以及努力設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、評(píng)價(jià)方式多元的富有創(chuàng)意特色作業(yè)。此外，教師應(yīng)深入研究新課標(biāo)，以道德與法治學(xué)科為重點(diǎn)，凸顯其育人價(jià)值，引導(dǎo)孩子們?cè)谟腥?、?shí)踐、拓展的作業(yè)中將道德與法治教育滲透于生活、貫穿于血脈，使教師精心打造的作業(yè)設(shè)計(jì)既符合“雙減”要求，又能實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的熱愛(ài)，并提升他們的法治素養(yǎng)。在此，有益的作業(yè)設(shè)計(jì)將為孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展添彩，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）