[摘 要]根據(jù)學生網絡使用情況的特點，提出可以從以下幾個方面制定適合初中階段信息技術課程教學的策略：首先是利用網絡資源豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣和動機；其次是結合網絡環(huán)境培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高學生的實踐能力和問題解決能力；再次是引導學生合理使用網絡，防范網絡風險和危害，培養(yǎng)學生的網絡道德和責任感；最后是加強教師與學生、家長、社會等多方的溝通與合作，形成良好的信息技術教學氛圍和支持系統(tǒng)。以上策略旨在為初中階段信息技術課程教學提供一些參考和借鑒，以期促進信息技術課程教學質量的提高和發(fā)展。

[關鍵詞]初中；信息技術課程；網絡使用；教學策略

一、利用網絡資源豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣和動機

（一）選取豐富的教學資源

教師可以根據(jù)教學目標和內容，選擇合適的網絡資源作為教學素材，如視頻、音頻、圖片、動畫、網頁、軟件等，使教學形式更多樣化和生動化。例如，在教授計算機硬件知識時，教師可以利用網絡上的視頻或動畫展示計算機內部結構和工作原理，讓學生更直觀地理解計算機硬件的組成和功能；在教授電子表格知識時，教師可以利用網絡上的數(shù)據(jù)或案例展示電子表格的應用場景和價值，讓學生感受到電子表格的實用性和意義。

（二）從學生角度出發(fā)進行教學激趣

教師可以根據(jù)學生的興趣和需求，設計有趣和有挑戰(zhàn)性的網絡活動作為教學任務，如搜索、瀏覽、下載、上傳、制作、分享等，使學生更主動和積極地參與信息技術課程的學習。例如，在教授圖像處理知識時，教師可以讓學生利用網絡上的圖像處理軟件或網站制作自己喜歡的圖片或海報，并上傳到網絡上與學生分享；在教授網絡安全知識時，教師可以讓學生利用網絡上的測試工具或網站檢測自己的網絡安全狀況，并給出改進建議。

（三）運用網絡輔助進行教學反饋

教師可以根據(jù)學生的水平和進度，提供適當?shù)木W絡輔助和反饋作為教學支持，如在線課程、在線測試、在線答疑、在線評價等，使學生更自主和有效地進行信息技術課程的學習。例如，在教授編程知識時，教師可以利用網絡上的在線編程平臺或網站讓學生進行編程練習，并提供即時的錯誤提示和解決方案；在教授網絡文化知識時，教師可以利用網絡上的在線問卷或投票工具讓學生進行網絡文化調查或評價，并給出相應的數(shù)據(jù)分析和反思。

通過以上的做法，教師可以利用網絡資源豐富信息技術課程的教學內容，激發(fā)學生對信息技術課程的學習興趣和動機，提高信息技術課程教學效果。

二、結合網絡環(huán)境培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高學生的實踐能力和問題解決能力

網絡環(huán)境充滿變化和創(chuàng)新的環(huán)境，也是充滿機遇和挑戰(zhàn)的環(huán)境。對于初中階段的學生來說，網絡不僅是一個獲取信息和知識的渠道，也是一個展示自我和創(chuàng)造價值的平臺。因此，教師可以結合網絡環(huán)境培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高學生的實踐能力和問題解決能力。

（一）培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

教師可以根據(jù)網絡環(huán)境的特點，培養(yǎng)學生的信息意識、信息知識和信息能力，使學生能夠有效地獲取、處理、利用和傳播信息。例如，在教授網絡搜索知識時，教師可以培養(yǎng)學生的信息意識，讓學生明確自己的信息需求和目標；培養(yǎng)學生的信息知識，讓學生掌握網絡搜索的技巧和方法；培養(yǎng)學生的信息能力，讓學生能夠辨別網絡信息的真?zhèn)?、?yōu)劣、價值等。

（二）強化學生的網絡思維

教師可以根據(jù)網絡環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，使學生能夠在網絡環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)造價值。例如，在教授網頁制作知識時，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生從多個角度和層面思考網頁制作的目的、內容、形式等；培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生運用網絡上的工具或資源進行網頁制作的設計、編碼、測試等，并將自己制作的網頁發(fā)布到網絡上，根據(jù)反饋進行改進或優(yōu)化。

（三）提高學生的競合意識

教師可以根據(jù)網絡環(huán)境的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識和風險意識，使學生能夠在網絡環(huán)境中與他人交流、合作、競爭和保護自己。例如，在教授網絡社交知識時，教師可以培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生利用網絡上的社交平臺或工具與他人進行溝通、分享、協(xié)作等；培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生利用網絡上的競賽平臺或工具與他人進行比拼、挑戰(zhàn)等；培養(yǎng)學生的風險意識，讓學生了解網絡上存在的各種風險和危害，并采取相應的預防和應對措施。

通過以上的做法，教師可以結合網絡環(huán)境培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高學生的實踐能力和問題解決能力，促進信息技術課程教學質量的提高。

三、引導學生合理使用網絡，防范網絡風險和危害，培養(yǎng)學生的網絡道德和責任感

網絡是一個開放和自由的空間，也是一個復雜和多元的空間。對于初中階段的學生來說，既是一個提供了無限可能和機會的空間，也是一個充滿了誘惑和隱患的空間。因此，教師要引導學生合理使用網絡，防范網絡風險和危害，培養(yǎng)學生的網絡道德和責任感。具體的做法有以下幾點：

（一）樹立正確教育觀念

教師要樹立正確的網絡教育觀，把網絡教育作為信息技術課程教學的重要內容之一，不僅要教會學生如何使用網絡，更要教會學生為什么要使用網絡，什么時候要使用網絡，怎樣才能使用好網絡。教師要從學生的實際出發(fā)，結合學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，制定合理的網絡教育目標、內容、方法等，使學生能夠在信息技術課程中接受有效的網絡教育。

（二）注重教育管理和示范

教師要注重網絡教育的實效性，把網絡教育貫穿于信息技術課程教學的全過程，不僅要在課堂上進行系統(tǒng)的講解和示范，更要在課下進行有效的指導和監(jiān)督。教師要根據(jù)學生的網絡使用情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在網絡使用中遇到的難題，如上網時間過長、上網內容不健康、上網行為不規(guī)范等，并給予適當?shù)莫剟詈蛻土P，使學生能夠形成良好的網絡使用習慣。

（三）發(fā)揮多元性的網絡教育優(yōu)勢

教師要重視網絡教育的多元性，把網絡教育與其他相關課程和活動相結合，形成多方位、多層次、多形式的網絡教育體系。教師要利用語文、歷史、政治等課程中涉及的網絡文化、網絡事件、網絡人物等內容，進行跨學科的網絡教育；利用班會、主題活動、社團活動等場合，進行富有趣味性和互動性的網絡教育；利用家長會、家訪、家校聯(lián)系等途徑，進行廣泛深入的網絡教育。通過這些方式，使學生能夠從不同角度和層面認識和理解網絡，增強學生對網絡的認同感和歸屬感。

通過以上的做法，教師可以引導學生合理使用網絡，防范網絡風險和危害，培養(yǎng)學生的網絡道德和責任感，促進信息技術課程教學質量的提高和發(fā)展。

四、加強與學生、家長、社會等多方的溝通與合作，形成良好的信息技術教學氛圍和支持系統(tǒng)

信息技術課程教學是一個涉及多方主體和多方因素的復雜過程，不僅需要教師具備專業(yè)知識和教學能力，也需要學生的主動參與和積極反饋，更需要家長的理解和支持，以及社會各界的關注和協(xié)助。因此，教師要加強與學生、家長、社會等多方的溝通與合作，形成良好的信息技術教學氛圍和支持系統(tǒng)。具體的做法有以下幾點：

（一）搭建與學生溝通渠道

教師要加強與學生的溝通與合作，建立互信互助的師生關系，充分尊重和滿足學生的個性化和多元化的學習需求，激發(fā)和引導學生對信息技術課程的興趣和動機，培養(yǎng)和提高學生對信息技術課程的自主學習能力。教師要與學生進行有效的交流和互動，了解學生的網絡使用情況、網絡知識水平、網絡學習困惑等，及時給予學生適當?shù)闹笇Ш头答?，鼓勵和支持學生在網絡環(huán)境中展示自我和創(chuàng)造價值。

（二）創(chuàng)建與學生家長溝通機制

教師要加強與家長的溝通與合作，建立平等友好的家校關系，充分利用家長的影響力和資源，增強家長對信息技術課程教學的理解和支持，促進家長對學生網絡使用的監(jiān)督和引導，進而培養(yǎng)和提高學生對網絡使用的合理性和安全性的正確認知。教師要與家長進行有效的溝通和協(xié)商，向家長介紹信息技術課程教學的目標、內容、方法等，聽取家長對信息技術課程教學的意見和建議，邀請家長參與信息技術課程教學活動和評價。

（三）形成與社會溝通模式

教師要加強與社會各界的溝通與合作，建立廣泛緊密的校社合作關系，充分利用社會的機構和人員，拓展信息技術課程教學的渠道和資源，促進信息技術課程教學與社會實際相結合，培養(yǎng)和提高學生對網絡環(huán)境的適應性和創(chuàng)新性。教師要與社會各界進行有效的溝通和聯(lián)系，向全社會介紹信息技術課程教學的成果和價值，尋求社會各界對信息技術課程教學的關注和協(xié)助，組織學生參與社會上的網絡活動和項目。

通過以上的做法，教師可以加強與學生、家長、社會等多方的溝通與合作，形成良好的信息技術教學氛圍和支持系統(tǒng)，促進信息技術課程教學質量的提高和發(fā)展。

五、培養(yǎng)學生正確網絡認知的教學策略

網絡是當代社會的核心基礎設施之一，也是青少年學習和生活的重要組成部分。然而，網絡也帶來了一些負面影響，如網絡成癮、網絡游戲過度等，嚴重影響了青少年的身心健康成長和發(fā)展。因此，如何轉變學生的網絡態(tài)度，幫助他們戒除網癮，把學生從喜歡網絡游戲轉變到利用網絡學習，是信息技術教育面臨的一項重要任務。本文試圖探討一種適合初中階段信息技術課程教學的策略，以期達到這一目標。

（一）明確轉變學生網絡認知的教學目標

首先，教師要幫助學生認識網絡的利弊，樹立正確的網絡觀和價值觀。讓學生了解網絡的定義、發(fā)展、功能和影響，認識網絡對社會、個人等方面的正面和負面作用，培養(yǎng)學生對網絡的理性認識和批判性思維，形成科學、合理、健康的網絡觀和價值觀。

其次，教師要幫助學生擺脫網癮，控制上網時間和內容，提高上網效率和質量。讓學生了解網絡成癮的表現(xiàn)、原因、危害和治療，分析自己是否有網癮傾向或問題，提高自己對網癮的警惕和防范意識，制定合理的上網計劃和規(guī)則，控制上網時間和內容，避免沉迷于無益或有害的網絡活動，提高上網效率和質量。

最后，教師要幫助學生從喜歡網絡游戲轉變到利用網絡學習，利用網絡資源拓展知識和技能。讓學生了解網絡游戲的種類、特點、吸引力和危害，認識過度玩游戲對身心健康和學習成績的不利影響，調整自己對游戲的態(tài)度和行為，減少玩游戲的時間和頻率，參與其他有益的娛樂活動。同時，讓學生了解網絡學習的方法、平臺、資源和優(yōu)勢，培養(yǎng)學生利用網絡進行自主學習、合作學習、探究式學習等多種方式的能力和習慣，利用網絡資源拓展知識面和技能水平。

（二）做好教學內容的規(guī)劃

教師要講解網絡的定義、發(fā)展、功能和影響。這部分內容主要介紹網絡是什么、如何產生和發(fā)展、能夠實現(xiàn)什么功能、對社會和個人有什么影響等基本概念和知識。通過這部分內容，讓學生對網絡有一個全面而客觀的認識。

教師要講解網絡成癮的表現(xiàn)、原因、危害和治療。這部分內容主要介紹什么是網絡成癮、如何識別自己或他人是否有網癮、網癮是由什么因素導致的、網癮會給個人和家庭帶來什么樣的危害、如何預防和治療網癮等相關知識和技能。通過這部分內容，讓學生對網癮有一個清晰而深刻的了解。

教師要講解網絡游戲的種類、特點、吸引力和危害。這部分內容主要介紹網絡游戲有哪些種類、各種游戲的特點和玩法、網絡游戲為什么能夠吸引人、過度玩游戲會對身心健康和學習成績造成什么樣的影響等相關知識和技能。通過這部分內容，讓學生對網絡游戲有一個理性而審慎的態(tài)度。

教師要講解網絡學習的方法、平臺、資源和優(yōu)勢。這部分內容主要介紹如何利用網絡進行自主學習、合作學習、探究式學習等多種方式的方法和技巧、有哪些適合學習的網絡平臺和資源、利用網絡學習有哪些優(yōu)勢和好處等相關知識和技能。通過這部分內容，讓學生對網絡學習產生積極而主動的興趣。

（三）采取多樣化的教學方法和策略

情境教學法。情境教學法是指教師根據(jù)教學目標，設計與學生生活相關的情境，引導學生在情境中思考和討論問題，從而達到教學目的的一種教學方法。本策略中，教師可以根據(jù)不同的教學內容，設計不同的情境，如網絡發(fā)展史、網絡成癮測試、網絡游戲評價等，讓學生在情境中感受網絡的發(fā)展變化、檢測自己的上網狀況、評價不同類型的網絡游戲等，從而激發(fā)學生的興趣和參與度，提高教學效果。

案例教學法。案例教學法是指教師根據(jù)教學目標，選取典型的案例，讓學生分析案例中的問題和解決方案，從中吸取教訓和啟示的一種教學方法。本策略中，教師可以根據(jù)不同的教學內容，選取不同的案例，如網絡成癮患者的治療過程、網絡游戲導致的悲劇事件、網絡學習取得的成功經驗等，讓學生從案例中認識網癮的危害和治療方法、網絡游戲的風險和防范措施、網絡學習的優(yōu)勢和技巧等，從而增強學生的印象和認知，提高教學效果。

合作教學法。合作教學法是指教師根據(jù)教學目標，將學生分組進行小組合作活動，培養(yǎng)他們的合作意識和能力，展示和評價他們的成果的一種教學方法。本策略中，教師可以根據(jù)不同的教學內容，安排不同的合作活動，如進行網絡調查或實踐、制作網絡海報或視頻、分享網絡資源或經驗等，讓學生在小組合作中運用信息技術知識和技能，展示他們對網絡問題的理解和態(tài)度，從而鍛煉他們的實踐能力和價值觀念，將他們將精力更多投入網絡學習當中。

參考文獻：

[1]劉玉禧.初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2023（24）：69-71.

[2]種道利.關于初中信息技術現(xiàn)代化教學策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（07）：61-63.

（責任編輯：姜波）