[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要研究新課程提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，并探究古典名著單元教學(xué)的適切性。教師要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方法；要在教學(xué)中要注意趣味性，讓他們通過對比影視作品、編寫課本劇、拓展閱讀原著等體會古典名著的溫度；要體現(xiàn)出整體性，讓學(xué)生推理猜測，情節(jié)梳理，落實學(xué)科要素，進行有梯度的學(xué)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生從心理變化、復(fù)雜人格、精神力量的角度入手鑒賞人物形象，教學(xué)內(nèi)容要適度。這樣才能把握好教學(xué)的適切性，優(yōu)化教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]古典名著；單元教學(xué)；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的新構(gòu)想，要求注意教學(xué)的階段性和發(fā)展性，遵循學(xué)生身心特點和核心素養(yǎng)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣能突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和適切性。在部編版語文教材中收錄了不少古典名著，但是很多學(xué)生只是淺嘗輒止，初步理解了文章大意后，沒有深入探究下去，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出要促使學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。故此教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書，基于新課程背景設(shè)計古典名著單元教學(xué)策略，讓教學(xué)形式兒童化、趣味化，體現(xiàn)出溫度，讓教學(xué)環(huán)節(jié)逐步提升，體現(xiàn)出梯度，讓學(xué)生的解讀靠近“最近發(fā)展區(qū)”，逐步深入，體現(xiàn)出適度，全面提升他們的閱讀水平。本文將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文整合成單元，以探究提升名著教學(xué)的適切性。

一、趣字為先，古典名著教學(xué)充溢溫度

（一）對比影視作品，深化體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。要體現(xiàn)出教學(xué)適切性，就要基于兒童視角，設(shè)計出具有趣味性，充滿溫度的課堂活動，讓學(xué)生感受古典名著的豐富內(nèi)涵。在對比影視作品的過程中，學(xué)生深化了體驗，提升了感悟。

在學(xué)習(xí)了《草船借箭》等課文后，筆者設(shè)計了對比影視劇作品的活動。在任務(wù)一中，通過多媒體課件，對比展現(xiàn)“草船借箭”“武松打虎”“猴王出世”等電視劇的片段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在任務(wù)二中，學(xué)生自主對比分析，思考影視劇和小說之間的區(qū)別。筆者提出了一些問題，學(xué)生可以圍繞它們深入體驗。問題一關(guān)涉“語言細節(jié)描寫”，讓學(xué)生思考在改編劇本時，要如何處理人物語言。問題二關(guān)涉“外貌、心理、動作”等細節(jié)描寫，讓學(xué)生思考既然影視劇無法直接展現(xiàn)這些細節(jié)，它又是如何彌補的。這兩個問題點明了影視劇和小說在細節(jié)刻畫上的不同點，學(xué)生可以在深入體驗的基礎(chǔ)上，加以辨析。

教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，結(jié)合影視作品片段制作多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的體驗興趣，引導(dǎo)他們探究，鼓勵其對比分析，發(fā)展其思維能力。

（二）編演課本劇目，張揚個性

小學(xué)生一般都活潑好動，要體現(xiàn)出教學(xué)的適切性，可以適當(dāng)加入一些和“動”有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生“在玩中學(xué)”“在做中學(xué)”，在體現(xiàn)獨特個性的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)自己對作品的獨特理解。通過編演課本劇的活動，學(xué)生的個性得到了張揚。

在對比影視作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生都躍躍欲試，很想自己也參與到課本劇的編演活動中。于是筆者就鼓勵他們參與小組探究活動，通過表演《草船借箭》課本劇體現(xiàn)個性。為了讓活動設(shè)計更具有適切性，適度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者從兩個角度入手加以引導(dǎo)。一是引導(dǎo)他們從人物性格入手，展現(xiàn)出個性。各個小組要召開討論會，通過語言文字分析人物的性格特點，如思考從周瑜誘騙諸葛亮立軍令狀，而諸葛亮順?biāo)浦郏娴牧⑾萝娏顮钸@個細節(jié)，能否看出兩人的性格特點。在表演時，重在引導(dǎo)飾演者體現(xiàn)出不同的人物特點。二是引導(dǎo)他們自主了解作品的背景信息，看看歷史中真實的諸葛亮、周瑜是什么樣子的，將自己體會到的人物形象表演出來，體現(xiàn)出和其他小組的差異性。

編演課本劇目要緊密圍繞作品的內(nèi)容展開，避免學(xué)生的想法過于天馬行空，教師要圍繞語文要素進行指導(dǎo)，幫助他們充分感悟文字本身的魅力，而不是過多地關(guān)注服裝、道具等附加內(nèi)容。

（三）拓展原著文本，深度探究

整本書閱讀也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的具體要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主閱讀方案，在課外展開原著拓展閱讀活動，并指導(dǎo)他們逐步深入探究，提升對作品的理解。

由于不少學(xué)生都看過和《西游記》有關(guān)的繪本，對該作品很感興趣，所以筆者就指導(dǎo)他們參與到整本書閱讀的活動中。首先從課文入手，提出具有懸疑性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們想象孫悟空在成為猴王之后，生活狀態(tài)如何。并思考“如果作品的場景一直都框定在花果山水簾洞，那么故事情節(jié)很難發(fā)展下去，作者又會拓展哪些情節(jié)，如何讓場景的轉(zhuǎn)變變得更合理?！逼浯巫寣W(xué)生初讀原著，并參與小組討論，說說閱讀感受，總結(jié)出大家都認為有探究價值的問題，如“孫悟空的性格為何在取經(jīng)后有所變化，其根源是什么”等。最后，學(xué)生復(fù)讀原著，試著解決這些問題。如有學(xué)生認為唐僧在其中起到了很大作用，是他讓孫悟空感受到了善。也有學(xué)生認為隨著年齡的增長，孫悟空自己變得成熟了。

在拓展閱讀原著的過程中，教師要采用循序漸進的方法，讓學(xué)生以課文為引子，先激發(fā)他們的興趣點，然后通讀感興趣的部分，再細讀感悟，體會人物特點，分析情節(jié)發(fā)展線索，這樣才能讓閱讀逐步深入。

二、整體觀照，古典名著教學(xué)富有梯度

（一）推理猜測，理解生僻詞語

加強課程內(nèi)容的整合性，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課程要求。教師要基于整體觀照的視角，設(shè)計單元整體教學(xué)活動，合理設(shè)計任務(wù)群，讓教學(xué)變得有梯度。在閱讀名著的過程中，可以設(shè)計“字詞理解”“情節(jié)梳理”“一課一得”三項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生層層遞進地提高。在“字詞理解”任務(wù)中，學(xué)生要找出課文中的難解字詞，并用合理推理的方式加以理解，分析生僻詞語。

以《紅樓春趣》為主題，筆者設(shè)計了“三步走”方式，一環(huán)套一環(huán)，讓教學(xué)體現(xiàn)出整體性、梯度性。在任務(wù)一中，學(xué)生自主閱讀課文，用批注法圈出其中的難解字詞，然后結(jié)合上下文加以解讀。如“紫鵑也學(xué)小器了”一句的“小器”，筆者先讓學(xué)生想象一下，小的器具給人怎樣的感覺，然后結(jié)合上下文，分析探春為何說紫鵑小器，結(jié)合紫鵑此前的行為，她的心理活動，分析“小器”的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紫鵑明明自己也有風(fēng)箏，但是卻依然想要撿走飛來的風(fēng)箏，還為自己的行為找了借口，這樣的做法體現(xiàn)出肚量淺窄、偏狹，由此可見，“小器”和“小氣”的意思相近。

推理猜測的方式比較生動有趣，有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。同時，有助于學(xué)生結(jié)合上下文理解作品，能加深他們的印象，幫助他們更好地掌握生字生詞。

（二）梳理情節(jié)，分析作品主題

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們整理作品的故事情節(jié)，從中挖掘出時代主題，進行深入探究。教師可以給學(xué)生提供一些支架，幫助他們了解作品的情節(jié)發(fā)展，理清人物關(guān)系，還可以給學(xué)生推薦閱讀一些背景資料，讓他們了解的時代特點，進而更好地理解作品。

在任務(wù)二中，筆者讓學(xué)生梳理《紅樓春趣》中的情節(jié)，該任務(wù)分成兩個子任務(wù)，子任務(wù)一是給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，讓他們試著運用思維導(dǎo)圖整理作品的結(jié)構(gòu)。如可以先在中間寫上文章的名字，然后輻射出各個人物，再分別標(biāo)注人物的身份地位、彼此的關(guān)系。此后，再寫下他們在整件事情中發(fā)揮了什么作用，事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果分別是什么，各個人物在其中是否有推動作用。在子任務(wù)二中，筆者推薦學(xué)生閱讀背景資料，了解古人的生活狀態(tài)，并搜索資料，看看古人除了放風(fēng)箏以外，還有哪些有趣的娛樂活動。這樣學(xué)生就感受到中華文化的豐富性，認識到要了解并傳承優(yōu)秀的中華文化，深入體會了作品的主題。

梳理情節(jié)能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)容，提升邏輯思維能力，而分析作品中隱藏的時代主題，則能讓他們讀懂其中蘊藏的深意，理解作品的主題思想。

（三）一課一得，落實學(xué)科要素

“一課一得”是新課程提出的具體要求，教師要把握住該課文的特點，聯(lián)系學(xué)生的認知水平、經(jīng)驗世界和想象世界，引導(dǎo)他們深入探究隱藏在課文中的語文要素和人文要素，并進行知識的自主建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)水平。

在任務(wù)三中，筆者主要落實學(xué)科要素?！都t樓春趣》的語文要素是初步了解古典小說的閱讀方法，把握文章內(nèi)容，體會人物特點，人文要素是體會古人的生活情趣。在子任務(wù)一中，筆者讓學(xué)生找出人物細節(jié)描寫，看看作者運用了哪些動詞、形容詞展現(xiàn)人物形象，運用什么修辭手法、表現(xiàn)手法，并在此基礎(chǔ)上分析紫鵑等人物的性格特點是什么。在子任務(wù)二中，讓學(xué)生著重體會“風(fēng)箏”這個元素，搜索古詩詞資料，看看“風(fēng)箏”對于古人來說意味著什么，并思考還有哪些和春天有關(guān)的古詩詞意象。筆者讓學(xué)生利用這一思路同樣學(xué)習(xí)本單元的其他幾篇文章，并整合整個單元的學(xué)科要素，總結(jié)閱讀古典小說時要注意哪些語言現(xiàn)象，關(guān)注哪些人文要素。

結(jié)合課文的語文要素，學(xué)生提升了語言建構(gòu)和理解能力；結(jié)合人文要素，學(xué)生提升了審美賞析能力、文化理解和傳承能力。在單課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整合整個單元的內(nèi)容，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)整個單元的學(xué)科要素具有一致性，這樣就由篇到單元，提升了學(xué)習(xí)的整合性。

三、鑒賞人物，古典名著教學(xué)講究適度

（一）推敲細節(jié)，揣摩心理變化

新課程認為在語文教學(xué)中要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)評價時要避免要求過高，要正確反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和進步情況，要讓教學(xué)體現(xiàn)出適度性。由此可見語文教學(xué)不能一味地追求難度，而要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題。古典小說中常常有復(fù)雜的人物形象，有錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系。教師讓學(xué)生鑒賞人物時，也要注意適度性，可以讓學(xué)生圍繞文字入手探究，通過推敲細節(jié)的方法感受人物心理變化。

在閱讀古典名著時，學(xué)生要深入探究其中的人物心理變化，這樣才能更好地理解作品。如以《景陽岡》一文為例，筆者讓學(xué)生圍繞武松看到榜文后的細節(jié)描寫深入分析，體會武松當(dāng)時是否害怕，如果害怕為何不回去，看到“官府的印信”，武松知道是真的，但是害怕“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢”，所以硬著頭皮上，這樣就能看出他的好勝、好面子的心理狀態(tài)。但是要切忌分析過度，筆者讓學(xué)生基于文字分析，而不是靠主觀猜想臆斷，這樣就體現(xiàn)了適切性。

結(jié)合作品中的語言、動作等細節(jié)描寫，學(xué)生都能深入感受人物的性格特點，體會到他們的心理變化。在此基礎(chǔ)上分析人物，學(xué)習(xí)效果就會更好。

（二）聯(lián)系背景，感受復(fù)雜人格

在閱讀時聯(lián)系作品背景，了解該人物此前還發(fā)生過什么事情，后來的命運又是怎樣的，能幫助學(xué)生了解人物性格。但是要注意的是避免讓學(xué)生過度分析，減少彼此矛盾的背景信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的人物形象。

《草船借箭》中的周瑜，《景陽岡》中的武松等人物性格都十分復(fù)雜，筆者在單元教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系背景，體會其復(fù)雜人格。筆者以周瑜為例，給學(xué)生介紹了一些背景信息，如了解其少年成名、身居高位的狀態(tài)，理解其對諸葛亮的情感，他認為自己比諸葛亮更為優(yōu)秀。還可以介紹周瑜后續(xù)的發(fā)展，在小說中，周瑜吐血而亡，這又進一步展現(xiàn)了他心胸狹窄，和《草船借箭》中的形象符合。筆者沒有過多展現(xiàn)史料，因為歷史中真實的周瑜并沒有那么小氣，所以只介紹了他少年成名的事實，輔助理解小說人物自傲的心理，這樣就體現(xiàn)了背景聯(lián)系的適度性。

在小說閱讀中引用史料能促進學(xué)生了解作品背景，但是引用過多，也會造成學(xué)生對人物形象的理解產(chǎn)生矛盾、困擾。所以教師要適當(dāng)引入，讓學(xué)生既能感受復(fù)雜人格，又不至于感到困惑。

（三）融入生活，汲取精神力量

要深入體會人物形象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活加以感悟，讓他們體會人物的精神世界。此外，教師也要注意適度性，因為解讀小說要站在特定時空的角度，才能深入感悟，所以如果過多結(jié)合現(xiàn)實生活理解，反而容易造成誤會。

以《景陽岡》一文中的武松為例，筆者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活輔助理解，想一下如果自己在全班面前夸下?？?，要完成某事，如果沒有做到，是否會感到丟人，結(jié)合到武松的身上，學(xué)生就能理解他為什么明知道山上有老虎，還是要上山。此后再拓展開來，思考這種勇于進取，敢于向自己的極限挑戰(zhàn)的精神，是否具有現(xiàn)實意義，對自己的人生有什么啟迪。有學(xué)生汲取了力量，認識到要學(xué)習(xí)武松不懼危險的精神。這樣的解讀比較恰當(dāng)，但是對于“為人民群眾奉獻、舍生取義”等更具時代感的精神，和本文的人物形象有較大距離，應(yīng)避免讓學(xué)生向這個方向拓展思考。

結(jié)合生活感悟要起到畫龍點睛的作用，如當(dāng)學(xué)生不理解人物的某些作為時，教師可以適當(dāng)點撥，幫助他們體會人物精神，但是要避免過度用現(xiàn)代人的心思揣摩古人的想法，防止理解出現(xiàn)偏差。

在小學(xué)語文古典名著教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生單篇解讀作品，而是要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計單元整體教學(xué)，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，將各種關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，層層遞進地呈現(xiàn)探究項目，并注意任務(wù)的表現(xiàn)形式和難度是否適合學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)出單元教學(xué)的適切性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：姜波）