黃福星

（定南縣第三中學(xué)，江西贛州 341900）

中國有著幾千年的文明歷史，在歷史長河中，古典名著是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。因此，初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，要充分意識到中國古典名著的重要性，并且將中國古典名著與語文課堂教學(xué)有效融合，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，引入多樣化的教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典名著的興趣和積極性有效調(diào)動起來，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文古典名著的教學(xué)價(jià)值

將中國古典名著與初中語文課堂教學(xué)有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要更加明確初中語文古典名著的教學(xué)價(jià)值，從而更好地將古典名著與語文教學(xué)結(jié)合起來，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。以下針對初中語文古典名著的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行具體分析：其一，古典名著是中華民族文化傳承的載體。很多古典名著的創(chuàng)作融合了古代人的智慧和優(yōu)秀文化，體現(xiàn)了古代的社會生活。例如，曹雪芹先生的《紅樓夢》被譽(yù)為當(dāng)時封建社會的百科全書，通過故事的描寫，將當(dāng)時的社會形態(tài)和封建社會腐朽的本質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。同時，《紅樓夢》中還包含了當(dāng)時的飲食文化、茶文化、建筑文化、服裝文化、人情世故等。因此，一部優(yōu)秀的古典名著往往也是中華民族傳統(tǒng)文化的載體。其二，學(xué)習(xí)古典名著能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地了解歷史?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！倍鱾€學(xué)科之間具有共通性，古典名著的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分了解中國古代的歷史風(fēng)貌，從而認(rèn)識到不同歷史時期的社會狀況和社會生活，自身歷史責(zé)任感隨之提升，也能讓學(xué)生更好地樹立傳統(tǒng)文化傳承意識，明確自身傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。其三，學(xué)習(xí)古典名著能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。古典名著經(jīng)過了歷史的沉淀，書中對文字的駕馭、結(jié)構(gòu)的安排、人物的刻畫等都十分巧妙，同時還蘊(yùn)含了豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)和思想情感，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典名著的時候，能夠潛移默化地受到熏陶，從而不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)中國古典名著存在的問題

將古典名著與初中語文結(jié)合能夠起到比較好的教學(xué)效果，但是當(dāng)前初中生在中國古典名著學(xué)習(xí)過程中，依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教師教學(xué)形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多語文教師在引入古典名著的時候，內(nèi)容大多圍繞考試進(jìn)行，教學(xué)方式也以灌輸式教學(xué)為主，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，難以真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的習(xí)慣。

（二）學(xué)生問題

初中階段的學(xué)生處于青春期，在這個時間段，很多學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典名著的時候，本身沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上很多古典名著遣詞造句不符合學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀古典名著的時候，很難真正融入進(jìn)去。針對這種情況，教師應(yīng)該將多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式引入古典名著導(dǎo)讀中，為學(xué)生營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性激發(fā)出來。

三、利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的方法

（一）利用音樂為學(xué)生營造良好的閱讀意境

近年來，多媒體教學(xué)已經(jīng)在各科教學(xué)中被廣泛利用，所以教師在將古典名著與初中語文課堂教學(xué)有效融合的時候，就可以充分利用多媒體教學(xué)的便利性，將合適的音樂融入古典名著閱讀教學(xué)中。音樂的節(jié)奏、旋律等具有強(qiáng)烈的渲染能力，能夠快速將學(xué)生的情感調(diào)動起來，通過音樂為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍和意境，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利用視頻為學(xué)生營造生動的閱讀情境

多媒體教學(xué)的運(yùn)用不單體現(xiàn)在音樂上，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的視頻資源，所以教師借助多媒體來引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著時，還可以將視頻資源有效地引入其中，通過多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)視頻畫面，從而將學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官有效調(diào)動起來。學(xué)生在生動的情境中能夠更好地學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容，更有利于養(yǎng)成良好的古典名著閱讀習(xí)慣。

例如，在古典名著《西游記》閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放《西游記》的動畫片或者電視劇，充分調(diào)動學(xué)生興趣。同時，教師還可以選擇一些學(xué)生比較熟悉的片段，設(shè)置相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入《西游記》的世界中。比如在《真假美猴王》章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生深思：為什么六耳獼猴要假扮美猴王？為什么地藏王菩薩聽出來卻不敢說？通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的思維會被調(diào)動起來，閱讀興趣也會更高。

（三）利用多媒體幫助學(xué)生深入理解

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取單一的教學(xué)形式，學(xué)生對古典名著的認(rèn)識和理解非常有限，尤其是對一些文言文類的古典名著，理解難度更大。加上當(dāng)前很多初中教材中節(jié)選的古典名著篇幅相對有限，想要真正地認(rèn)識和理解一篇古典名著，往往需要結(jié)合其創(chuàng)作背景和主要的情節(jié)來整體把握，教材中篇幅的限制進(jìn)一步增加了學(xué)生理解古典名著的難度，也會影響語文課堂的教學(xué)效果。所以，教師在巧借多媒體開展古典名著教學(xué)的時候，還可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將一些靜態(tài)的文字采用動態(tài)的圖片、視頻、音樂等方式展示出來，不但能夠更好地將學(xué)生帶入情境中，也能激發(fā)學(xué)生想象力。同時，教師還可以利用多媒體給學(xué)生介紹古典名著的寫作背景和當(dāng)時的社會形態(tài)，幫助學(xué)生深入理解。此外，針對古典名著中一些字詞句的理解，同樣可以利用圖文結(jié)合的方式，降低學(xué)生的理解難度。

例如，在古典名著《水滸傳》節(jié)選《智取生辰綱》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生介紹故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生能夠更好地閱讀故事。當(dāng)學(xué)生對文章講述的故事有了一定的了解后，教師還可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，類似“生辰綱最終被奪，這是否說明楊志是個很愚蠢的人”？通過問題的引導(dǎo)，能夠快速調(diào)動學(xué)生思維，教師再利用多媒體素材對楊志這個人物的生平背景、主要事跡進(jìn)行介紹，很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，楊志這個人其實(shí)精明又小心，那么為什么生辰綱最后還會被奪？這時候，學(xué)生的求知欲望就會被極大地激發(fā)出來，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在表面的深意：生辰綱被奪，一方面是因?yàn)閰怯玫挠?jì)謀高明；另一方面是因?yàn)闂钪拘愿駝傘棺杂?、急功近利，所以才會被人從?nèi)部攻破，導(dǎo)致失敗。教師通過多媒體來引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，學(xué)生對古典名著的理解和認(rèn)識也會更加深刻。

總之，在初中語文教學(xué)中，做好古典名著閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力。因此，教師需要將多媒體教學(xué)引入古典名著教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)來為學(xué)生營造良好的閱讀意境和氛圍，將學(xué)生閱讀古典名著的積極性激發(fā)出來，同時加深學(xué)生對古典名著的認(rèn)識和理解，提高古典名著的教學(xué)效果。