韓青

摘 要：我國是文化歷史悠久的文明古國，傳承千年的歷史文化是無價之寶，是我國長遠發(fā)展下去的重要支柱。這些傳統(tǒng)文化可以通過古典名著的形式展現(xiàn)出來，所以為了實現(xiàn)文化的傳承，在小學語文教學中讓學生閱讀古典名著是非常有意義的。本文對閱讀古典名著在小學語文教學中的意義進行了分析，并提出了自己的看法，以供參考。

關鍵詞：古典名著；小學語文；閱讀意義；閱讀方法

閱讀不僅可以增長人們的見識，同時也可以實現(xiàn)信息、文化的傳播，但在閱讀過程中，閱讀材料是否具有閱讀價值是非常關鍵的影響因素。小學生的三觀不成熟，對世界的認識來源較為狹窄，所以在為小學生選擇閱讀材料過程中，可以將古典名著作為重點。古典名著傳承至今已有千年歷史，這些名著能夠反映一個時代的文化、精神以及經(jīng)濟發(fā)展等，通過閱讀古典名著，小學生能夠從中獲取正能量的思想觀念為己所用，進而促進自身更好地成長。

一、閱讀古典名著在小學語文教學中的意義

（一）可以拓寬學生的知識面

在小學語文教學中，教師主要是以教材為載體，語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)典，但這些內(nèi)容只是眾多經(jīng)典文化中的一小部分，所以學生若是單純的學習教材上的知識，不拓展自己的知識面，那么學生對語文知識，對我國傳統(tǒng)文化的認知就會比較狹隘，面對這樣的情況，教師可以通過讓學生閱讀古典名著來拓寬學生的知識面。古典名著非常多，比如說《西游記》《水滸傳》以及《三國演義》等。這些古典名著能夠傳承千年，其價值自然是不可估量的。而且眾多古典名著，其內(nèi)容側(cè)重點不同，例如《水滸傳》側(cè)重的是人物形象的刻畫，而《紅樓夢》側(cè)重的則是愛情故事的描寫，無論是哪些內(nèi)容，都有其閱讀的價值。因此，讓學生走出教材，閱讀古典名著，可以拓展學生的知識面，讓學生能夠在更廣闊的天空中學習知識，健康成長。

（二）可以幫助學生分辨善惡

在小學語文教學中，教師不僅要將語文知識傳授給學生，更重要的是要讓學生懂得分辨善惡，樹立正確的三觀。比如說，在《西游記》中，孫悟空作為保護唐僧的大弟子，曾三打白骨精，在這一故事中，因為白骨精是幻化為人形而存在的，所以唐僧對孫悟空產(chǎn)生了誤解，認為他野性難改，輕視生命。所以最終逼得孫悟空離開了唐僧，而在唐僧被白骨精抓住之后，孫悟空又能夠不計前嫌的回來救唐僧。以這一故事為載體，教師可以引導學生深刻的剖析每個人物的心理活動，學生在分析中，可以感受到孫悟空對妖精的仇視，可以感受到唐僧一視同仁，心懷萬民的大胸懷，也可以感受到白骨精邪惡的思想。通過對人物心理的剖析，小學生能夠分辨善惡，懂得感恩，不貪念不屬于自己的東西，這對于學生健康的成長有著促進作用。

（三）可以延續(xù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

文化傳承是一個民族，一個國家發(fā)展中的重要內(nèi)容，若是優(yōu)秀的文化無法傳承下去，那么國家的發(fā)展將會岌岌可危，所以小學生作為國家發(fā)展的希望，同時也承載著文化傳承的重要責任。小學生對于未來，對于社會的認識來源于教師、家長、網(wǎng)絡以及圖書等各個方面，小學生就是一張白紙，最終所展現(xiàn)出來的圖案取決于繪畫者，所以說，教師在小學生的成長生涯中起到了非常重要的作用。教師在讓學生閱讀過程中閱古典名著，可以促使學生對古典名著有更深刻的理解，而每當學生閱讀一部古典名著之后，學生腦海中的知識會有所增加，人生感悟會更透徹，對文化的記憶會增加清晰。如此一來，學生就可以將千年的歷史文化刻畫在腦海中，進而一代代相傳，實現(xiàn)我國優(yōu)秀文化的傳承。

二、在小學語文教學中學生有效閱讀古典名著的方法

（一）教師要引導學生挖掘名著內(nèi)涵

在小學生閱讀古典名著中，因為古典名著的文化內(nèi)涵較為深刻，所以學生閱讀起來難度較大。面對這樣的情況，教師在帶領學生實際閱讀過程中，應引導學生挖掘名著內(nèi)涵。比如說，教師在讓學生閱讀《紅樓夢》這一經(jīng)典名著之前，教師應避免學生沉迷于名著中的情愛之中，而是應引導學生，幫助學生認識到這一名著的內(nèi)涵。此名著主要是借助愛情故事，鞭撻了封建社會對純真愛情的戕害，同時揭露了封建社會禮教的害人的本質(zhì)，當學生在教師的帶領下認識到了這一名著存在的價值之后，學生再次閱讀名著將會產(chǎn)生不一樣的領悟，這對小學生思想的成熟有著積極的作用。

（二）教師要引導學生分析名著寫作技巧

古典名著之所以可以流傳千古，不僅是因為其內(nèi)容，更重要的是寫作的技巧。眾多古典名著的寫作內(nèi)容不同，作者在寫作過程中所應用的技巧也存在差異。就比如說《水滸傳》，這一經(jīng)典名著中，對人物形象的刻畫是非常突出的，全書中共有人物描寫多達600多人，是世界文學史上人物最多的小說之一。因此，教師在帶領學生閱讀這一經(jīng)典名著過程中，不僅要從內(nèi)容分析，更重要的是要引導學生對人物形象的刻畫技巧進行探究，只有這樣，經(jīng)典名著的作用才能更好地發(fā)揮出來，在拓寬學生知識面的同時，讓學生掌握更多的寫作技巧。

（三）教師要給予學生討論交流的機會

閱讀并不是一件“孤獨”的事情，要知道，一個人的思維是有限的，而在看待同一件事情上，不同的人能夠有不同的看法。所以為了不限制小學生的思維，教師在讓學生閱讀古典名著過程中，應給予學生討論交流的機會。教師可以將學生分成幾個小組，小組同學共同來進行閱讀。當學生完成部分閱讀之后，就可以在小組中進行討論，討論的過程中是思維碰撞的過程中，是思維不斷拓展，不斷發(fā)散的機遇，所以在學生討論中，學生能夠從一個新的角度來理解名著，加深自己對名著內(nèi)涵的認知。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，以往的閱讀教學，拘泥于教材上的內(nèi)容，限制了學生的眼界與思維發(fā)展，面對這樣的情況，在新課程改革下，小學語文教師應帶領學生閱讀古典名著。古典名著是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚，是歷史文化傳承的載體，讓學生閱讀經(jīng)典名著，不僅可以幫助學生在更加廣闊的知識海洋中遨游，也可以實現(xiàn)文化傳承的目標。所以說，在小學語文教學中讓學生閱讀古典名著是非常有意義的，值得推廣。

參考文獻：

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