王闖

摘 要：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的學(xué)科，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的應(yīng)用，即“語(yǔ)用”。因此，教師應(yīng)抓住言語(yǔ)訓(xùn)練，重視語(yǔ)用創(chuàng)新，挖掘“語(yǔ)用”寶藏，幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)用訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0068-01

文本分析主要有下列幾種要素：音、形、義、情、意、理、時(shí)、空。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生只停留在“淺閱讀”理解的層面，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。本文就如何在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練進(jìn)行論述。

一、抓住言語(yǔ)訓(xùn)練，挖掘“語(yǔ)用”寶藏

對(duì)于學(xué)生而言，言語(yǔ)能力的提升不是立竿見(jiàn)影的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練方能形成。長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生言語(yǔ)能力的最佳平臺(tái)，它可以有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。例如，《天鵝的故事》這篇文章需要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在分析課文段落時(shí)抓言語(yǔ)概況訓(xùn)練點(diǎn)。其中，第二部分：斯杰潘老人講述了一個(gè)天鵝的故事，在一次打獵中，他看見(jiàn)一群天鵝在一只老天鵝的帶領(lǐng)下用自己的身體撲打冰面，最后終于破開(kāi)冰層，找到了食物。“在一次打獵中……”這句引起了教師的注意，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在 的一次打獵中，橫線上你覺(jué)得應(yīng)該寫什么？教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，可以促使學(xué)生抓住要素概括文本，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。有的學(xué)生說(shuō)：“在三十年前的一次打獵中……”有的學(xué)生說(shuō)：“在貝加爾湖畔的一次打獵中……”有的學(xué)生說(shuō)：“在貝加爾湖畔沼澤地的一次打獵中……”有的學(xué)生說(shuō)：“在三十年前貝加爾湖畔的一次打獵 中……”還有的學(xué)生說(shuō)：“在斯杰潘老人最后一次打獵中……”在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，大家剛剛抓住了這次打獵的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，說(shuō)得真好！看來(lái)我們?cè)谧x故事時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物。更可喜的是，還有的同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)、聯(lián)系上下文和自己的理解，總結(jié)出這是斯杰潘老人的最后一次打獵，真好！”這次課堂的預(yù)設(shè)和生成，教師抓住了學(xué)生的“語(yǔ)用”生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛在的能力，有效地提升了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力，落實(shí)了“語(yǔ)用”教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期。

二、重視語(yǔ)用創(chuàng)新，挖掘“語(yǔ)用”寶藏

語(yǔ)用教學(xué)不能僅僅局限于模仿或仿寫，語(yǔ)用教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言和文字，也就是說(shuō)要突破模仿的局限，進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。例如，《“番茄太陽(yáng)”》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇很感人的文章。在進(jìn)行《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)時(shí)，教師以生活中一首兒歌《種太陽(yáng)》引發(fā)學(xué)生思考：如果給你一顆神奇的種子，你會(huì)種出什么呢？有學(xué)生這樣寫《一顆種子》：“嗖”，星空中飛來(lái)了一顆種子，正好掉在我家門前的花盆里。不一會(huì)兒，花盆里長(zhǎng)出了一顆番茄苗。一周后，番茄苗長(zhǎng)出一個(gè)又大又圓的番茄。我好奇地問(wèn)：“你從哪兒來(lái)！是誰(shuí)？”“我從宙斯神廟里來(lái)。眾神之王宙斯被《番茄太陽(yáng)》這篇文章中明明的美好的心靈感動(dòng)了，特意叫我?guī)椭??！庇执笥謭A的番茄神氣地說(shuō)，“我叫種夢(mèng)?！薄胺N夢(mèng)？真是一個(gè)奇怪的名字。”我接著說(shuō)，“如果你真想幫助她，你必須勤勞。早上4點(diǎn)起床，吸收陽(yáng)光，小心寄生蟲(chóng)，并且你必須長(zhǎng)得健康強(qiáng)壯?！睆拇艘院?，番茄種夢(mèng)老早就起床了，望著太陽(yáng)公公，吸收著陽(yáng)光；太陽(yáng)漸漸西沉?xí)r，晚霞秀麗宜人，種夢(mèng)在晚霞中噘著小嘴，晃著腦袋，爭(zhēng)取讓自己又大又圓。我走近番茄，聞到了她獨(dú)特的香氣，湊近她紅紅的臉，仔細(xì)一看，“哇！”種夢(mèng)的頭上好像長(zhǎng)著一對(duì)神奇的“小眼睛”，真神奇！一天深夜，我請(qǐng)嫦娥阿姨把種夢(mèng)帶到明明的床頭，讓種夢(mèng)給她講紅紅的夕陽(yáng)、美麗的晚霞、翠綠的小 草……我相信，第二天清晨，明明一定能睜開(kāi)眼睛看到更美的世界……教師評(píng)語(yǔ)：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，以課文為例，從我們的課文《番茄太陽(yáng)》中得到寫作靈感；你有一顆熱愛(ài)生活的心，以生活為源，《種太陽(yáng)》的一首兒歌讓你有了新的體驗(yàn)和感悟……這是一顆神奇的種子，這是一篇充滿愛(ài)的文章，你的文章讓老師也看到了一個(gè)更美的世界。在閱讀教學(xué)中，教師以課文為例、以生活為源，努力抓住文本中最能打動(dòng)學(xué)生心靈的地方引導(dǎo)他們想象，巧妙地把理解課文內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合在一起，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進(jìn)行分析、對(duì)比，提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程理念指引下，語(yǔ)文教師要依據(jù)文本教材和學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出教材中適合學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，采取針對(duì)性的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，努力實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心汲取“語(yǔ)用之活水”，澆灌學(xué)生核心素養(yǎng)之根，挖掘閱讀教學(xué)的“語(yǔ)用”價(jià)值寶藏。

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