楊紅蘭

摘 要：“幼小銜接”是學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)階段進行具體的學(xué)習活動的重要過渡。幼小銜接階段的識字教學(xué)是一個非常重要的模塊，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的語言學(xué)習氛圍，培養(yǎng)他們良好的語言學(xué)習習慣。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；識字教學(xué)；有效策略；學(xué)習習慣

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0096-01

“幼小銜接”問題是義務(wù)教育中非常重要的一個話題。 “幼小銜接”問題，指的是針對幼兒園和小學(xué)這兩個不同的層面立足于學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習狀況，構(gòu)建一個幼兒園與小學(xué)的良性的銜接氛圍。這種銜接不僅影響到學(xué)生進入小學(xué)后的學(xué)習狀態(tài)與效果，而且影響到他們以后的學(xué)習與生活。本文論述在幼小銜接時期的識字教學(xué)問題，以幫助學(xué)生順利進行幼小銜接，并在此過程之中培養(yǎng)他們對學(xué)習的濃厚興趣。

一、幼小銜接 “識字”現(xiàn)狀分析

（1）幼兒園方面因素。就目前國內(nèi)低齡兒童受教育現(xiàn)狀而言，其所承受的學(xué)習負擔較之前相比而言異常繁重，使得幼兒園階段進行語文等課程的提前開設(shè)較為普遍。雖然幼兒園教育對于相關(guān)課程的難度進行了一定程度的削減，但是教學(xué)模式仍然與小學(xué)教學(xué)模式相似，這對于幼兒園階段的孩子來說毫無疑問是較難理解的。另外，因為教育主管部門對幼兒園階段的識字教學(xué)沒有要求，所以造成了幼兒園的識字教學(xué)水平參差不齊，不僅不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，還弄亂了原本的幼兒園識字教學(xué)。

（2）小學(xué)方面的問題。小學(xué)階段缺乏對于幼小銜接階段識字情況的調(diào)查和摸底，沒有全方位地考慮幼兒之間可能存在的差異，教師所采取的教學(xué)方法不能很好地滿足從幼兒園階段升入小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習需求。這樣，對初入小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習積極性會產(chǎn)生不良的影響，不能促進學(xué)生的后續(xù)學(xué)習發(fā)展。

（3）家庭方面的問題?，F(xiàn)階段社會各個方面的競爭力日趨加大，家庭對孩子的期望值越來越高，對還處在低齡時期孩子的期望就已經(jīng)提升到了一定的程度。尤其是幼小銜接階段，很多家長認為從此時開始有必要加強孩子的學(xué)習，并不斷給孩子增加壓力，認為這是孩子參與教育競爭的初步階段，必須打好基礎(chǔ)。這樣，家長對孩子的教育遠遠超越了孩子所能夠理解以及承受的范圍，導(dǎo)致處于幼小過渡期的孩子在學(xué)習中身心俱疲。

二、幼小銜接時期“識字”教學(xué)的策略

（1）正確地認識幼小“識字”教學(xué)之間的根本差距，找準側(cè)重點。調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園的識字教學(xué)側(cè)重于幼兒的看圖識字和游戲識字兩個方面，而小學(xué)階段的識字教學(xué)側(cè)重于拼音以及識字基礎(chǔ)的教育，這也是小學(xué)生順利開展后續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)。同時，對于幼小銜接階段的幼兒園的學(xué)生以及小學(xué)初級階段的學(xué)生，教師需要根據(jù)他們自身的學(xué)習能力以及理解能力采取適合的教學(xué)方式，在滿足學(xué)生學(xué)習需求的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的學(xué)習積極性以及學(xué)習興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，并教會他們正確的學(xué)習理念。對于幼兒園階段的教學(xué)，教師則需要營造生動活潑的課堂氛圍，多采用游戲教學(xué)以及互動教學(xué)的方式幫助幼兒完成文字以及圖形等概念的構(gòu)建，同時讓他們接觸一些常用性的語言。

（2）家庭應(yīng)當承擔起應(yīng)有的教育責任。對于幼小過渡期的學(xué)生而言，他們接受的教育絕大部分來自家庭。家庭教育對該階段學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成具有不可小覷的影響，需要該階段學(xué)生的家長給予足夠的重視。該階段學(xué)生的家長應(yīng)該結(jié)合學(xué)校教育以及學(xué)生的學(xué)習情況提供針對性家庭教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。與此同時，各個家庭在采取家庭教學(xué)的同時，需要考慮到自己孩子的特殊性以及學(xué)習情況，同時參照成功的家庭教學(xué)案例，對孩子進行有針對性的教育。

（3）家校聯(lián)動，齊抓共管?，F(xiàn)今“家校聯(lián)動”已經(jīng)成為了一個熱門話題，“家校聯(lián)動”可以從兩個方面推動孩子的識字學(xué)習，提升他們學(xué)習的效果，這是一個相對樂觀、便于實施的措施。一方面，家長可以對孩子進行簡單的輔導(dǎo)，同時向小學(xué)識字教學(xué)模式逐漸過渡，以此促進孩子學(xué)習習慣以及學(xué)習技能的養(yǎng)成；學(xué)?？梢詤⒖加變簣@教學(xué)的方式方法和組織形式，對孩子的學(xué)習進度進行跟蹤了解。另一方面，家庭應(yīng)積極配合幼兒園教學(xué)，幫助孩子提高識字能力，以順利實現(xiàn)幼小階段的過渡。將這兩個方面進行有效整合，可以使孩子在輕松、愉悅的情況下進行識字學(xué)習，體悟?qū)W習的內(nèi)容，進而實現(xiàn)幼小銜接時期識字學(xué)習的順利過渡。

三、結(jié)束語

總之，幼小銜接過渡期間的“識字”教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生融入到小學(xué)學(xué)習中。幼小銜接階段的識字教學(xué)具有極強的系統(tǒng)性，需要學(xué)校、家庭與學(xué)生三方面的積極配合。同時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，因材施教，促進幼小銜接階段“識字”教學(xué)的順利進行。

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