楊紅蘭

摘 要：“幼小銜接”是學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)階段進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要過渡。幼小銜接階段的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)非常重要的模塊，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；識(shí)字教學(xué)；有效策略；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0096-01

“幼小銜接”問題是義務(wù)教育中非常重要的一個(gè)話題。 “幼小銜接”問題，指的是針對(duì)幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)不同的層面立足于學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建一個(gè)幼兒園與小學(xué)的良性的銜接氛圍。這種銜接不僅影響到學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，而且影響到他們以后的學(xué)習(xí)與生活。本文論述在幼小銜接時(shí)期的識(shí)字教學(xué)問題，以幫助學(xué)生順利進(jìn)行幼小銜接，并在此過程之中培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

一、幼小銜接 “識(shí)字”現(xiàn)狀分析

（1）幼兒園方面因素。就目前國內(nèi)低齡兒童受教育現(xiàn)狀而言，其所承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較之前相比而言異常繁重，使得幼兒園階段進(jìn)行語文等課程的提前開設(shè)較為普遍。雖然幼兒園教育對(duì)于相關(guān)課程的難度進(jìn)行了一定程度的削減，但是教學(xué)模式仍然與小學(xué)教學(xué)模式相似，這對(duì)于幼兒園階段的孩子來說毫無疑問是較難理解的。另外，因?yàn)榻逃鞴懿块T對(duì)幼兒園階段的識(shí)字教學(xué)沒有要求，所以造成了幼兒園的識(shí)字教學(xué)水平參差不齊，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還弄亂了原本的幼兒園識(shí)字教學(xué)。

（2）小學(xué)方面的問題。小學(xué)階段缺乏對(duì)于幼小銜接階段識(shí)字情況的調(diào)查和摸底，沒有全方位地考慮幼兒之間可能存在的差異，教師所采取的教學(xué)方法不能很好地滿足從幼兒園階段升入小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，對(duì)初入小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生不良的影響，不能促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）家庭方面的問題?，F(xiàn)階段社會(huì)各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力日趨加大，家庭對(duì)孩子的期望值越來越高，對(duì)還處在低齡時(shí)期孩子的期望就已經(jīng)提升到了一定的程度。尤其是幼小銜接階段，很多家長認(rèn)為從此時(shí)開始有必要加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)，并不斷給孩子增加壓力，認(rèn)為這是孩子參與教育競(jìng)爭(zhēng)的初步階段，必須打好基礎(chǔ)。這樣，家長對(duì)孩子的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了孩子所能夠理解以及承受的范圍，導(dǎo)致處于幼小過渡期的孩子在學(xué)習(xí)中身心俱疲。

二、幼小銜接時(shí)期“識(shí)字”教學(xué)的策略

（1）正確地認(rèn)識(shí)幼小“識(shí)字”教學(xué)之間的根本差距，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)。調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園的識(shí)字教學(xué)側(cè)重于幼兒的看圖識(shí)字和游戲識(shí)字兩個(gè)方面，而小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)側(cè)重于拼音以及識(shí)字基礎(chǔ)的教育，這也是小學(xué)生順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于幼小銜接階段的幼兒園的學(xué)生以及小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生，教師需要根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)能力以及理解能力采取適合的教學(xué)方式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)理念。對(duì)于幼兒園階段的教學(xué)，教師則需要營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，多采用游戲教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)的方式幫助幼兒完成文字以及圖形等概念的構(gòu)建，同時(shí)讓他們接觸一些常用性的語言。

（2）家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起應(yīng)有的教育責(zé)任。對(duì)于幼小過渡期的學(xué)生而言，他們接受的教育絕大部分來自家庭。家庭教育對(duì)該階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有不可小覷的影響，需要該階段學(xué)生的家長給予足夠的重視。該階段學(xué)生的家長應(yīng)該結(jié)合學(xué)校教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供針對(duì)性家庭教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，各個(gè)家庭在采取家庭教學(xué)的同時(shí)，需要考慮到自己孩子的特殊性以及學(xué)習(xí)情況，同時(shí)參照成功的家庭教學(xué)案例，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（3）家校聯(lián)動(dòng)，齊抓共管?，F(xiàn)今“家校聯(lián)動(dòng)”已經(jīng)成為了一個(gè)熱門話題，“家校聯(lián)動(dòng)”可以從兩個(gè)方面推動(dòng)孩子的識(shí)字學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的效果，這是一個(gè)相對(duì)樂觀、便于實(shí)施的措施。一方面，家長可以對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，同時(shí)向小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式逐漸過渡，以此促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成；學(xué)校可以參考幼兒園教學(xué)的方式方法和組織形式，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤了解。另一方面，家庭應(yīng)積極配合幼兒園教學(xué)，幫助孩子提高識(shí)字能力，以順利實(shí)現(xiàn)幼小階段的過渡。將這兩個(gè)方面進(jìn)行有效整合，可以使孩子在輕松、愉悅的情況下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，體悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)期識(shí)字學(xué)習(xí)的順利過渡。

三、結(jié)束語

總之，幼小銜接過渡期間的“識(shí)字”教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生融入到小學(xué)學(xué)習(xí)中。幼小銜接階段的識(shí)字教學(xué)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，需要學(xué)校、家庭與學(xué)生三方面的積極配合。同時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，因材施教，促進(jìn)幼小銜接階段“識(shí)字”教學(xué)的順利進(jìn)行。

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