鐘榮國

摘 要：本文旨在探討在新高考改革的背景下，如何有效提高物理課堂的教學效率。通過變革思想觀念，創(chuàng)設教學生態(tài)、優(yōu)化教學方式以及培養(yǎng)自主學習能力等策略，可以有效提高物理課堂的效率，幫助學生更好地應對新高考要求。

關鍵詞：新高考；物理課堂；教學效率

新高考改革的實施為我國高中教育帶來了深刻變革，其中物理科目的教學也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的物理課堂往往以傳授知識和應試為主，但新高考更強調學生的綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，提高物理課堂效率，使之更適應新高考的要求，成為當前物理教育領域的迫切需求。

一、當前高中物理課堂教學中存在的問題

盡管新的教育改革倡導教育的多樣性，但是在真正的教育環(huán)境里，由于課堂時間和教育目標的限制，教師們對于教育理念、教育技巧等領域的創(chuàng)新并不明顯。特別是在高中的物理課程上，仍然有一些需要解決的問題[1]。

（一）教師的教學觀念落后

為了達到預定的上課時長以及順利實現(xiàn)教育目標，高中教師會投入大量的精力去傳授理論知識。由于學生的個體差異，學生可能會由于跟不上課程步伐或是感到課程內容乏味，從而喪失對學習的熱情。

（二）教學手段過于單一

研究表明，多數(shù)物理教師更偏愛進行理論性的闡述，這導致授課時間被大量的理論知識所占用。在教學過程中，通常采用板書或PPT，然而，物理知識與日常生活緊密相連，如果教師在授課時過于關注教學節(jié)奏，會造成教學方法的單調，使得物理課變得乏味，導致學生感到疲憊，喪失對學習物理的熱情。

（三）學生過于被動

教育的含義遠非單純的教師授課，而應與學生的學習緊密相連，唯有這樣的整體性，才能真正理解“教育互助”的含義。在過去的高中教育階段，由于受到傳統(tǒng)的教育理論以及教育目標的束縛，教師常常將自身視為課程的核心，而學生則常常是被動接受知識，沒有足夠的時間進行獨立的思考。這種方式無法提升學生的物理技能，更別提增強他們的獨立學習能力了[2]。如果教師的講解和學生的學習無法有效融合，那么物理課程將變得只是教師的“獨角戲”，學生無法積極參與，這樣就無法打造出高效的物理課堂。

二、新高考背景下提高物理教學的有效策略

（一）變革思想觀念，構建新型課堂體系

長期以來，受到傳統(tǒng)思想觀念的制約，以致高中物理課程實施的方向依然以提高學生“成績”或“分數(shù)”為追求，并未實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的深度塑造，且嚴重制約了物理課程的作用發(fā)揮與功能彰顯。而新高考背景下的高中物理課程實施，必須以轉變思想觀念，革新教法學法為輔助，實現(xiàn)師生角色定位的轉化、課程評價體系的優(yōu)化，使諸多與學生認知特性與發(fā)展需要相契合的教學資源、工具、素材等深度衍射至高中物理課程實施領域，達到構建高效課堂，促進學生提升的目的。例如：在開展新知識、新內容學習前，教師可以適時組織一些輔助性課前自學任務，并引導學生結合自學目標、自學指導、自學要求等對具體知識獲得初步感知、探究、思考，可以在已有知識、經(jīng)驗、能力的基礎上提出問題、分析問題、解決問題、反饋問題。教師可以利用線上交流平臺搭建師生之間交流與溝通的有效平臺，讓學生把自己在自主學習和探究過程中遇到的問題反饋給教師。在課堂上，針對不同學生自學中存在的問題、困惑、疑難等，開展針對性講解、分析、引導，從多個角度、層面、方向激活學生的認知潛能，促使學生帶著更為濃厚的興趣、積極的態(tài)度、飽滿的熱情參與物理課程知識學習，獲得發(fā)展需要的滿足，切實提升自己適應新高考的意識、能力、素養(yǎng)。在課后，教師也可以通過微課等形式來進行教學核心內容的分享。這樣，那些基礎薄弱，抑或是在課堂學習過程中對于知識理解不夠扎實的學生就有機會利用課后的學習時間進行反復的學習和鞏固[3]。

（二）創(chuàng)設教學生態(tài)，促進學生個性發(fā)展

由于高中物理課程中所涉及的很多物理知識、內容、問題等都比較抽象，且有著很強的寬泛性、復雜性，以致部分學生在學習、理解、認識上難以深度把握其內涵，課程學習也往往停留在表面。一旦遇到高考中的一些延展性、探究性、綜合性問題，則無從入手，甚至會驚慌失措，影響教學質量與學習效能。對此，教師應該加強對直觀性、形象性、生動性教學生態(tài)的創(chuàng)設，將與學生現(xiàn)實生活相關、匹配、連貫的場景整合到學生的理解領域的各個層次，指導他們通過抽象思考來理解。在從抽象到具體、從煩瑣到簡潔的變遷過程里，學生掌握了物理的基礎知識，克服了學習的困擾，并且取得了新的認知遷移。同時，教師應該加強對不同學生學習中的“小問題”的關注，對其予以延伸、拓展、遷移，擴散至“大問題”領域，讓學生在“以小見大”中突破學習難點，規(guī)避認識、理解層面的諸多誤區(qū)與困惑[4]。通過實驗，學生可以檢驗和確定他們的觀點和理解，體會到物理的重要性和含義，從而提升他們的思考技巧，促進創(chuàng)新思維以及個人成長的進步。比如：在進行“超重與失重”的教學過程中，教師能夠借助彈簧秤和鉤碼的應用，使學生能夠從直接的體驗中去研究如何快速地提升鉤碼。在一瞬間，彈簧秤的讀數(shù)急劇增加，同時鉤碼快速下降，這導致了比較。通過更直接的理解和感受，學生能夠有效學習到抽象的教育內容。

（三）優(yōu)化教學方式，提升學生實踐能力

只有教師在教學方式、手段、導向上與新高考背景相契合，高中物理課程高效實施的需要方可獲得切實滿足。因此，教師應該切實把握新高考機遇，加強對教學方式的優(yōu)化、變革、創(chuàng)新，以實現(xiàn)全面調動學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，有效激活學生思維與認識的目的。同時，教師也應該加強對諸多現(xiàn)代化信息技術、工具、資源、素材的應用，借助視頻、圖畫、音頻等媒介，為高中物理課程教學注入新鮮血液與無限活力。讓學生在實踐、體驗、探究中互動交流、研討分析、彼此協(xié)作，真正將知識學習轉換為能力塑造。而且，針對不同學生的認知特性與學習現(xiàn)狀，教師的教學設計應該凸顯出針對性、差異性、層次性，使不同學生可以在自身思維、能力、需要得以充分提升的基礎上嘗試解決學習問題，獲得思想認識的升華與自我發(fā)展的實現(xiàn)[5]。例如：在開展“平拋運動”教學時，可以將學生引到室外，設計諸如“飛機投彈”“打靶”等活動，讓學生在活動中感知物理知識的內涵與本真，塑造學生勇于探究真理的科學態(tài)度。在開展“自由落體運動”教學中，可以倡導學生結合對本課知識的理解與掌握情況，自行在生活中搜集一些輔助性實驗器材與工具，設計探究性實驗，結合既定實驗方案、流程、目標等，實現(xiàn)對“自由落體運動”現(xiàn)實意義的理解。而根據(jù)教師的倡導與指引，有的學生便合作設計了如下實驗：選取一個去掉瓶蓋的塑料瓶，在瓶身扎一個小孔，然后探究、觀察瓶子在自由下落中瓶內的水會不會流出？這一探究性實驗的設計，于無形之間便培養(yǎng)了學生實踐與理論相結合的能力，使學生的理論學習認知深度遷移，實踐應用能力獲得全面提升。

（四）關注自主學習，提升學生探究能力

目前，大部分的教師還在采取教師講學生聽的授課模式，學生處在被動接受知識的狀態(tài)，這種情況下，學生很少會對物理有所熱愛，過度依賴教師，導致學生缺乏自主思維和研究的技巧。所以，教師需要調整現(xiàn)有的授課模式，強調對學生獨立學習技巧的訓練，激發(fā)學生對物理的熱情，培養(yǎng)學生積極思維、勇于探究，使學生在課堂上的核心角色得到充分展現(xiàn)，以此來推動物理教育的品質提高[6]。

例如：當教授“摩擦力”的概念時，教師會引導學生去領悟摩擦力和靜摩擦力的定義，接著將學生劃分為幾個小組，并分配相應的實驗工具給每個小組。這樣，學生就能利用在課堂上所掌握的知識，制訂一個全面的實驗計劃來理解摩擦力的形成。在進行實驗的時候，學生會根據(jù)實驗研究從而獲取有關的信息。此舉既激活了學生的獨立學習技巧，也增強了研究能力與動手實踐能力，從而增強了物理課程的效果。

（五）滲透情感教育，提升學生綜合素養(yǎng)

為了增強教學的實用性，教師不能只注重培養(yǎng)學生的自我學習與探索技能，更應該指導學生建立正確的物理學習觀念以及價值取向，這是物理基本能力的標準，同時也構成了物理教學的精髓。因此，在教授高中物理知識的過程中，教師不僅需要關注學生的學習進度，還需要重視學生的情感培養(yǎng)，以塑造學生正確的價值觀和人生觀，提高學生的全面素質。例如：當講授“飛向太空”的課程時，教師可以首先向學生闡述一些關于人造衛(wèi)星的基礎原理，鼓勵學生獨立研究物理知識。接著，通過使用多媒體等教育手段，向學生展示和介紹國內外航天事業(yè)的發(fā)展情況和未來發(fā)展方向。采用此種策略，可以激發(fā)學生的求知欲，協(xié)助學生掌握當前的社會動態(tài)，并且可以使學生明白人類一直在探尋宇宙的奧秘，并一直努力著，進一步加強愛國主義教育，激發(fā)學習激情，指導學生建立正確的價值取向與人生信念，從而增強教學成果，并且擴大學生在物理學科上的思維視野。

（六）完善激勵機制，促進學生全面發(fā)展

大部分教師在進行物理教學評估時，主要關注學生的學習表現(xiàn)，并以這些表現(xiàn)來評估他們的能力水平。這種評估方法無法徹底識別出學生的長處與短處。在新的教育改革環(huán)境中，對評估提出了更為全面的標準和規(guī)定。高中物理教學評估需要充分利用其診斷和激勵的作用，引導學生明確地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，增強學生的自信，推動學生的全面成長。因此，教師需要優(yōu)化教育評估機制，并根據(jù)學生在課程中的學習能力、觀念和成績等因素，來做出全方位的評估。

例如，在物理課堂上，教師可以設立“物理小達人”評選活動，鼓勵學生在物理實驗、探究活動或競賽中展現(xiàn)出色表現(xiàn)，獎勵優(yōu)秀者。同時，設立“物理之星”榜單，定期公布各項物理學習成績突出的學生名單，激勵其他學生向優(yōu)秀者學習。通過這樣的激勵機制，可以激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力，促進學生全面發(fā)展，提高物理課堂教學效率[7]。

（七）注重實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

陶行知先生提出的“教學做合一”的理念強調了將學習到的知識轉化為生活中的能力，實現(xiàn)知行合一。在物理教學中，教師需要結合生活實際，讓學生在實驗和探究中感受物理現(xiàn)象，通過實踐將物理知識應用到生活中，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。在教學中，教師首先應確保學生理解實驗目的和實驗過程，并且能夠融會貫通地將所學的物理知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來。通過實驗操作，學生可以深入感受物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律，培養(yǎng)實踐能力。當學生在實驗操作中出現(xiàn)錯誤時，教師要及時糾正并講解錯誤原因，引導學生在實踐中不斷總結和改進。例如：在物理實驗課上，學生進行了一個關于電流方向的實驗，教師結合了陶行知先生的理念，讓學生親自動手操縱實驗器材進行實驗。在實驗前，教師向學生講解了實驗目的和所需器材，并指導學生準確地連接電路。在實驗過程中，學生通過試觸的方式，觀察電流方向和電流表的指針轉向情況，并記錄實驗結果。然而，在實驗操作中，一些學生出現(xiàn)了錯誤，導致實驗結果不準確。教師及時指出學生的錯誤，并解釋錯誤的原因。隨后，教師對學生進行了細致的講解和輔導，讓學生重新理解實驗的目的，并根據(jù)教師的指導重新進行實驗操作。通過這樣的實驗和教學過程，學生不僅深入了解了電流方向的影響因素，更重要的是培養(yǎng)了自己的實踐能力和解決問題的能力。

（八）系統(tǒng)整合，培養(yǎng)學生綜合運用能力

新高考更注重學生對知識點的整合與補充能力，與傳統(tǒng)的分科獨立教與學的模式截然不同。因此，教師在教學中應通過總結知識或選取完整實例，培養(yǎng)學生的知識整合意識和綜合運用知識的能力。例如：在教學《遠距離輸電》這一節(jié)內容時，教師要對本節(jié)內容的知識進行系統(tǒng)整合。這節(jié)課的教學內容是運用之前所學的電流與變壓器等知識點解決現(xiàn)實問題的經(jīng)典案例，通過教學，著重訓練和增強學生利用物理基礎知識分析和處理現(xiàn)實問題的能力。在課堂教學過程中，教師要提出具體的問題，并指導學生進行反思與探究。在講解相關的知識點時，要特別注意知識點的整合：

（1）“遠距離傳輸”的優(yōu)勢是什么，電力傳輸過程是怎樣的？輸電導線的功率損失是什么？如何減少功率損失？（2）什么是輸電導線上的電壓損耗？如何減少電壓損耗？（3）了解高壓可以用于長距離傳輸。通過以上整合，學生了解了本節(jié)課的主要內容，也對電流的應用有了更加深刻的認識。

結束語

新高考背景下實現(xiàn)對高中物理課程的高效實施，有著極其積極且重要的意義。而這一切的踐行與落實，則必須以教師的深入研究為基礎，在確保新高考思想、理念、要求與物理課程育人定位、考查方向、考試內容等有機結合的同時，整合課程資源、優(yōu)化教學方式、拓寬教學路徑，使學生在高效、多元、豐富的認知體驗中獲得綜合素養(yǎng)的塑造，尋求自我發(fā)展的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王勇杰.新高考背景下高中物理教學策略[J].名師在線，2019（23）：70-71.

[2]席海福.新高考背景下物理教學模式的轉變[J].甘肅教育，2019（13）：178.

[3]王婧.淺談如何打造新高考下的高中物理高效課堂[J].考試周刊，2019（51）：165.

[4]宋代強.分析新高考下高中物理教學的改革及探索[J].數(shù)理化學習（教研版），2019（6）：19-20.

[5]徐珍珍.提高物理教學有效性的策略探討[J].成才之路，2018（27）：31.

[6]陳婧.高中物理課堂問題預設的有效性探索[J].中學理科園地，2018，14（3）：33，35.

[7]陳軍甫.新課改背景下提升高中物理課堂教學有效性的對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：90.