朱錕

摘 要：在新課改背景下，高中歷史教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，給予更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，將史料和案例分析融入教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生具體情況彌補(bǔ)不足，營(yíng)造互動(dòng)討論的環(huán)境。結(jié)合互動(dòng)探究、情境創(chuàng)設(shè)等方式，并充分利用各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解答。此外，增加課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。通過(guò)史料教學(xué)的優(yōu)化，提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。只有真正使史料教學(xué)生動(dòng)化，才能實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)思考；教學(xué)策略

高中歷史課程有重要的育人價(jià)值。歷史教師應(yīng)不斷研究教學(xué)方法，探索如何通過(guò)豐富多樣的史料案例，有效夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提升解析能力。當(dāng)前，歷史課堂在史料資源導(dǎo)入和挖掘等方面存在問(wèn)題，主要源于過(guò)去長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響。面對(duì)這一情況，教師需要深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在，總結(jié)歷史教學(xué)中的不足和短板，以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化史料教學(xué)的重要性[1]。教師可以利用數(shù)字化資源，拓寬史料獲取渠道，設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，加深理解。同時(shí)也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善史料教學(xué)模式。歷史教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和分析能力，而不是單純重知識(shí)傳授。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

歷史作為高中重要的學(xué)科，當(dāng)前教學(xué)仍存在一定不足。首先，應(yīng)試思想仍然占據(jù)主流。高中學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此教學(xué)往往過(guò)于注重應(yīng)試技巧和考試要求，而忽視了對(duì)歷史知識(shí)和歷史思維能力的深入培養(yǎng)。學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行死記硬背，而對(duì)歷史事件的理解和批判性思考能力缺乏培養(yǎng)。其次，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[2]。歷史是與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的學(xué)科，它可以幫助學(xué)生理解當(dāng)前社會(huì)和世界的發(fā)展和變化。然而，在高中歷史教學(xué)中，這種聯(lián)系往往被忽視，歷史知識(shí)被孤立地傳授。這使得學(xué)生難以將歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，造成歷史知識(shí)與學(xué)生之間產(chǎn)生距離。另外，課堂教學(xué)資源的導(dǎo)入不足。教師的史料挖掘意識(shí)匱乏，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的歷史資料，學(xué)生對(duì)史料教學(xué)內(nèi)容也感到索然無(wú)味。許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的情況。最后，教學(xué)方法單一，老生常談。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式主要以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏積極的主體性和參與性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也造成歷史學(xué)科的教育質(zhì)量未達(dá)預(yù)期。

二、新課改下高中歷史史料教學(xué)的教學(xué)思考

高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，新教材改革后又增加了很多新知識(shí)。學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)方面有諸多困難，往往難以保持學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生表面上看起來(lái)專注，但實(shí)際上只是在機(jī)械地背誦，無(wú)法深入學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生正確對(duì)待歷史學(xué)習(xí)，教師需要發(fā)揮創(chuàng)新能力，順應(yīng)新課改潮流，豐富運(yùn)用史料實(shí)證的方法。教師可以通過(guò)對(duì)比實(shí)證分析、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和理解。例如：通過(guò)對(duì)比不同史料的描述，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而了解歷史事件的多面性和復(fù)雜性[3]。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析史料的背景和目的，培養(yǎng)他們的批判思維和分析能力。然而，一些教師在選擇史料和指導(dǎo)方法上存在局限性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力。因此，教師需要采用多樣化的教學(xué)模式，有效進(jìn)行史料教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提出問(wèn)題并尋找答案，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如提供相關(guān)情境和史料素材，輔助學(xué)生進(jìn)行歷史分析。此外，歷史課堂在學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和挖掘方面還需要進(jìn)一步努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于教材，而是需要拓展學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史視野。教師應(yīng)該拓展不同的教學(xué)方式，例如布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生去尋找相關(guān)的史料和案例，進(jìn)行深入研究和思考。同時(shí)，教師也要精選高質(zhì)量的史料案例，創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓他們體驗(yàn)歷史研究的樂(lè)趣和成就感。

三、新課改下高中歷史史料教學(xué)的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值，完成史料導(dǎo)入

新課改明確要求加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用。對(duì)史料教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代信息手段是必不可少的。單純依靠教材和教師授課是滯后教學(xué)方式。高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在課堂中運(yùn)用豐富的信息化資源和相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，使單調(diào)的歷史資料變得生動(dòng)形象[4]?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，良好的課堂設(shè)計(jì)尤為重要。教師需要深入思考，研究如何快速將學(xué)生思維導(dǎo)入歷史背景中進(jìn)行解析。

舉例來(lái)說(shuō)，在《全球航路的開(kāi)辟》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)引入史料，以動(dòng)態(tài)畫面的形式向?qū)W生展示全球航路的開(kāi)辟過(guò)程。相比于靜態(tài)插圖，動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)的元素更加豐富，也更容易引起學(xué)生的好奇心。首先，教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示歐洲探險(xiǎn)家哥倫布、麥哲倫和庫(kù)克的航海之路。在視頻中，學(xué)生可以看到這些探險(xiǎn)家們的航行路線、航程的艱辛以及他們所發(fā)現(xiàn)的新大陸和新航路，感受探險(xiǎn)家的勇氣與開(kāi)拓精神。其次，教師可以展示海上絲綢之路的路線，并結(jié)合沿途記載的故事資料。通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生跟隨著商人的腳步，穿越亞洲各地，了解古代絲綢之路的商貿(mào)活動(dòng)、文化交流和技術(shù)傳播。這樣的展示方式能夠幫助學(xué)生更好地理解絲綢之路的重要性以及它對(duì)古代世界的影響。通過(guò)信息化資源的展示，學(xué)生可以在教室里“環(huán)游地球”，身臨其境地感受全球航路的開(kāi)辟過(guò)程，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)歷史事件的記憶和理解。教師還可以利用信息技術(shù)提供豐富的史料資源，供學(xué)生進(jìn)一步探究。例如：展示網(wǎng)絡(luò)資源、電子書籍或多媒體資料，學(xué)生可以了解更多關(guān)于全球航路開(kāi)辟的史料，了解各個(gè)歷史時(shí)期的航海技術(shù)、船只形制和航行記錄等。通過(guò)自主探究和分析，學(xué)生可以更深入地理解全球航路開(kāi)辟的歷史背景、過(guò)程、影響。

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)展示史料，教師創(chuàng)造出更具吸引力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。生動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史概念，培養(yǎng)他們的分析和思考能力，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（二）結(jié)合實(shí)際展示案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

史料教學(xué)既包括歷史資料，也包含真實(shí)案例。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了育人這個(gè)重要任務(wù)。運(yùn)用生活案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和感知。教師可以將學(xué)生生活案例與歷史聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行融合分析，激發(fā)共鳴。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視育人教育。教師在選擇生活案例時(shí)，可以結(jié)合課程知識(shí)、史實(shí)資料，篩選出有利于育人的素材，形成完整的教學(xué)方案。

舉例來(lái)說(shuō)，在《世界市場(chǎng)與商業(yè)貿(mào)易》的教學(xué)中，教師可以采取一系列策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。首先，教師在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生群體中比較受歡迎的話題。通過(guò)溝通，教師可以更好地了解學(xué)生的興趣和需求，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常關(guān)注進(jìn)口零食，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以從進(jìn)口零食這個(gè)話題入手，尋找相關(guān)的史料案例素材。例如：教師可以介紹2022年中國(guó)進(jìn)口食品行業(yè)報(bào)告或中國(guó)進(jìn)口食品市場(chǎng)調(diào)查等資料，讓學(xué)生了解世界貿(mào)易對(duì)日常生活的影響和重要性。通過(guò)生活案例史料，學(xué)生可以更加迅速地將歷史知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。接下來(lái)，教師可以展示1971年以來(lái)世界主要國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易中的比重資料。一方面，讓學(xué)生清晰地看到中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的地位逐漸提升。學(xué)生可以了解到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易的重要性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合作共贏的理解，讓他們明白在全球化的背景下，國(guó)家之間的互利合作是實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)教師著重引導(dǎo)學(xué)生將歷史概念延伸到個(gè)人生活中，了解合作互助的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和合作意識(shí)。另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生可以為國(guó)家的發(fā)展感到自豪和激動(dòng)，意識(shí)到自己是祖國(guó)崛起的見(jiàn)證者和參與者。從這兩個(gè)方面落實(shí)學(xué)科育人，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和民族自豪感。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn)與喜好，搜集與學(xué)生生活相關(guān)的史料案例素材，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣。通過(guò)展示生活化的史料案例，提升知識(shí)理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。學(xué)生可以從中獲得對(duì)國(guó)家發(fā)展的認(rèn)同感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮而努力奮斗的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建史料實(shí)證課堂，促進(jìn)互動(dòng)探究

新課改強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，以教師為中心的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，容易造成學(xué)習(xí)惰性。所以，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的互動(dòng)性教學(xué)法，給予學(xué)生更多選擇和討論空間，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或設(shè)計(jì)任務(wù)。教師作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，也使得歷史課程回歸知識(shí)與能力并重的學(xué)習(xí)模式。

舉例來(lái)說(shuō)，在《社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多個(gè)史料來(lái)幫助學(xué)生了解蘇聯(lián)解體的根本原因，并展示中國(guó)改革開(kāi)放取得的偉大成就。首先，教師可以展示史料《1953—1958年蘇聯(lián)與世界實(shí)際GDP平均增長(zhǎng)率對(duì)比示意圖》和《1951—1980年蘇聯(lián)國(guó)民年均收入年均增長(zhǎng)率圖表》。通過(guò)史料數(shù)據(jù)，學(xué)生可以看到蘇聯(lián)在一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，國(guó)民收入增長(zhǎng)不穩(wěn)定的情況。教師布置小組互動(dòng)任務(wù)，分析這些數(shù)據(jù)背后的原因，如集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的局限性、資源分配不合理等，從而幫助學(xué)生理解蘇聯(lián)解體的根本原因。接著，教師可以展示戈?duì)柊蛦谭蝾I(lǐng)導(dǎo)下的改革史料，如相關(guān)演講和政策文件。接著布置探究任務(wù)，探討這些措施對(duì)蘇聯(lián)解體的影響，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因和后果。在展示蘇聯(lián)解體的過(guò)程后，教師可以轉(zhuǎn)向中國(guó)的改革開(kāi)放。通過(guò)展示中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)建設(shè)成就數(shù)據(jù)、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)成果數(shù)據(jù)以及黨的二十大等相關(guān)史料，讓學(xué)生了解中國(guó)改革所取得的成就和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論這一路走來(lái)所經(jīng)歷的艱辛。通過(guò)講述改革開(kāi)放初期的困難和挑戰(zhàn)，如經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、外部環(huán)境變化等，學(xué)生可以更好地理解中國(guó)改革的歷史進(jìn)程，以及黨和人民為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)所做出的努力和犧牲。

通過(guò)史料實(shí)證的運(yùn)用，用真實(shí)的史料數(shù)據(jù)助力學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，幫助他們深入理解蘇聯(lián)解體和中國(guó)改革開(kāi)放的歷史背景、原因和影響。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比探究，鍛煉學(xué)生的歷史思維和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)效果。

（四）布置史料探究作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)視野

“雙減”后，優(yōu)化課后作業(yè)成為教師的重要任務(wù)。過(guò)去只著眼于重復(fù)課堂內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也容易造成學(xué)生的反感。為發(fā)揮作業(yè)的有效作用，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在作業(yè)中加入探究元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，并賦予學(xué)生更多自主權(quán)。這樣可以避免作業(yè)形式單調(diào)重復(fù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

視野。

舉例來(lái)說(shuō)：在《新科技革命與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師采取創(chuàng)新的形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充當(dāng)“老師”，并自主選擇主題進(jìn)行資料搜集與分析，然后在課堂上為其他同學(xué)進(jìn)行授課。這樣的設(shè)計(jì)能夠豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。教師可以布置史料探究作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究方向選擇一個(gè)主題，例如中國(guó)航天技術(shù)發(fā)展史、國(guó)內(nèi)外人工智能技術(shù)的相關(guān)資料或者最新的化學(xué)材料等。學(xué)生自主選擇探究主題與渠道，通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞報(bào)道、科技文獻(xiàn)等多種資源，閱覽更多歷史資料。整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)思考、整理和評(píng)估信息，從而深入學(xué)習(xí)新技術(shù)革命的意義和面臨的問(wèn)題。學(xué)生需要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，尋找資料并進(jìn)行篩選，分析和整理收集到的史料，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。第二天，學(xué)生將自己的研究成果呈現(xiàn)給全班。在課堂上，學(xué)生輪流擔(dān)任“老師”的角色，為教師和其他同學(xué)講解。每位學(xué)生可以從不同的視角和角度，將自己的研究成果展示給同學(xué)們，并引導(dǎo)他們思考和討論。其他同學(xué)也可以提出問(wèn)題或者提供補(bǔ)充信息，從而進(jìn)一步豐富了探索的內(nèi)容。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生選擇的主題不同，學(xué)生可以從不同角度去探索和講解。這樣的交流過(guò)程能夠讓學(xué)生從其他同學(xué)的授課中獲得新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，拓寬自己的知識(shí)視野。

自主探究的作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都不想放棄難得走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在資料搜集和分析過(guò)程中需要主動(dòng)探索和思考，從而更深入地理解歷史概念。而在講解時(shí)，學(xué)生要以“老師”的身份展示探索成果，有助于深入理解知識(shí)并拓寬視野。同時(shí)，通過(guò)上臺(tái)講解的形式，他們需要將自己的探究成果以一種簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，提升自己的表達(dá)和歷史解能力。

結(jié)束語(yǔ)

新課改的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有重要意義。通過(guò)合理運(yùn)用史料教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供更豐富多元的歷史視角，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源。學(xué)生可以接觸到原始資料、歷史文獻(xiàn)、案例、檔案記錄等多種史料，從中獲取信息，了解歷史事件的真實(shí)性和復(fù)雜性。這不僅拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和探索欲望。通過(guò)對(duì)史料的深入分析，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、推理能力和問(wèn)題解決能力，從而更好地理解和解釋歷史事件和現(xiàn)象。因此教師需要優(yōu)化史料教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歷史，發(fā)展綜合素養(yǎng)，落實(shí)新課改的理念。

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