摘 要：在初中英語教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧初中生在語言認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)閱讀語篇“The shortest player in the NBA”的教學(xué)為例，闡述從設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)、制訂分層目標(biāo)、開展多元活動(dòng)、實(shí)施分層評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)分層作業(yè)五個(gè)方面，進(jìn)行分層教學(xué)策略的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇閱讀；分層教學(xué)

作者簡介：劉燕（1971—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校。

初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知、興趣等方面存在一定的差異，為了構(gòu)建高效率的初中英語閱讀課堂，教師應(yīng)注重實(shí)施分層教學(xué)，分析學(xué)生之間的差異，做到因材施教，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。本文以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)閱讀語篇“The shortest player in the NBA”的教學(xué)為例，闡述在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的策略。

一、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層

譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up中的語篇“The shortest player in the NBA”屬于“成長”這一話題范疇，是人物傳記類語篇，涉及“人與自我”主題語境。該語篇共分為六段，講述了NBA退役球員Spud Webb的籃球職業(yè)生涯：他曾因?yàn)樯砀咧挥?70厘米而被拒絕，但始終為夢(mèng)想拼搏，永不放棄，滿懷自信，最終在NBA圓夢(mèng)。該語篇以時(shí)間順序講述了Spud Webb在圓夢(mèng)之路上遇到的困難以及他所獲得的成就，以清晰的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了Spud Webb的圓夢(mèng)之路，表達(dá)深層次的主題內(nèi)涵。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一語篇，能夠?qū)W習(xí)Spud Webb的精神品質(zhì)，從而勇敢面對(duì)挫折，積極克服困難，堅(jiān)持不懈，努力奮斗。學(xué)生之間存在能力的差異，因此，在實(shí)施分層教學(xué)前，教師應(yīng)通過設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)單，了解學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備情況，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在本課中，教師設(shè)置了如下的預(yù)學(xué)任務(wù)單（如圖1）。

在圖1所示的預(yù)學(xué)任務(wù)單中，前兩個(gè)問題主要考查學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)背景知識(shí)的了解情況，第三個(gè)問題則考查學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)單的檢測(cè)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下分層：①A類學(xué)生，對(duì)英語閱讀具有濃厚的興趣，具有較扎實(shí)的語言功底和豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備，能做好語篇預(yù)學(xué)；②B類學(xué)生，語言認(rèn)知水平一般，在上課過程中專注度不足，缺乏探究與創(chuàng)新精神，但是具有思維活躍的特點(diǎn)；③C類學(xué)生，英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)不能展開深層的探究。需要注意的是，設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)單的目的并不是給班級(jí)學(xué)生貼上固定標(biāo)簽，而在于幫助教師制訂分層教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展［1］。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，制訂分層教學(xué)目標(biāo)

初中英語課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)，精心制訂分層教學(xué)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生都能在適合自己發(fā)展的空間里獲得成長與進(jìn)步。關(guān)于“The shortest player in the NBA”，教師制訂了如下分層目標(biāo)。

針對(duì)C類學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)：①能夠看懂語篇內(nèi)容，借助語境理解try out、refused、stands、lose heart、change ones mind、graduate、succeed in、achievement等詞語和短語；②能在語篇中找出Spud Webb在不同時(shí)期所遇到的困難、付出的努力和獲得的成就。

針對(duì)B類學(xué)生的能力性教學(xué)目標(biāo)：①能夠熟練通讀語篇，靈活表達(dá)Spud Webb在不同時(shí)期面對(duì)的困難、付出的努力以及獲得的成就；②能夠運(yùn)用課堂所學(xué)概括Spud Webb成功的原因，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。

針對(duì)A類學(xué)生的拓展性教學(xué)目標(biāo)：①能自主概括并總結(jié)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、獲得有意義的成長應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)；②能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，分析和評(píng)價(jià)Spud Webb為夢(mèng)想奮斗的行為，歸納作者的觀點(diǎn)，說一說自己在成長中遇到的困難以及應(yīng)對(duì)困難的

方法。

這三類分層教學(xué)目標(biāo)都以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在于鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的閱讀探究中內(nèi)化語言知識(shí)，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)“i+1”的發(fā)展和提升。例如，同樣是對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于C類學(xué)生，教師僅要求他們掌握核心詞匯，能準(zhǔn)確找到語篇中的關(guān)鍵信息；對(duì)于B類學(xué)生，教師要求他們有邏輯、靈活地表達(dá)Spud Webb在不同時(shí)期遇到的困難、付出的努力以及獲得的成就；對(duì)于A類學(xué)生，教師則要求他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)概括實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，并對(duì)自己曾遇到的困難以及付出的努力、獲得的結(jié)果進(jìn)行概括闡述。這樣制訂分層教學(xué)目標(biāo)，有助于充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓不同層次的學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展［2］。

三、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生深層探究

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇主題

在初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于語篇主題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙利用視聽資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知，自然而然地引出教學(xué)主題，使學(xué)生初步感知語篇主題。在“The shortest player in the NBA”的閱讀中，教師在課堂伊始通過導(dǎo)入一個(gè)關(guān)于NBA比賽的短視頻，提問學(xué)生：“Whats the video about？ What are the NBA players like？ Whats your favourite basketball player？”。這樣可以引導(dǎo)學(xué)

生簡單討論視頻中自己喜歡的籃球明星，激活學(xué)生關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇標(biāo)題和插圖，提出以下問題，促使學(xué)生展開合理預(yù)測(cè)：“Whats the boy doing in the

picture？ Who is he？ How different is he from those tall and strong men？ Is it easy for him to be a basketball player in his mind？ So when he was young， what is NBA like in his mind？”。

以視頻導(dǎo)入，引出與本課緊密相關(guān)的話題，以問答的方式讓學(xué)生進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣表達(dá)。以上問題中，基于事實(shí)的形象預(yù)測(cè)問題能充分激發(fā)C類學(xué)生的語言表達(dá)欲望，促使C類學(xué)生通過回答問題初步感知故事內(nèi)容；分析預(yù)測(cè)類問題能引導(dǎo)B類學(xué)生和A類學(xué)生進(jìn)行積極思考，結(jié)合課前的有效預(yù)學(xué)，給出正確的回答。這樣的情境導(dǎo)入可促使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表達(dá)，形成一定的閱讀期待，為后續(xù)的深層閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）問題鏈條驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生逐層建構(gòu)脈絡(luò)

學(xué)生通過閱讀預(yù)測(cè)，可以得出“Spud Webb must have met a lot of diff iculties on his way to sucess.”的結(jié)論，基于此，教師巧妙借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的關(guān)鍵情節(jié)，讓學(xué)生快速閱讀第2段到第5段，在逐層回答問題的過程中厘清文本脈絡(luò)。教師以“What diff iculties did Spud

meet in each tough period？”和“When did he meet this diff iculty？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出Spud Webb在圓夢(mèng)路上四個(gè)不同時(shí)期的情況，同時(shí)在黑板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)refused、stands、graduate等詞語。隨后，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行提煉和概括，以充分鍛煉學(xué)生的思維能力。問題如下：“What was the reason for all these diff iculties here？ Did he overcome all these diff iculties at last？”。

上述四個(gè)問題，前兩個(gè)問題較為直觀，意在引導(dǎo)C類學(xué)生和B類學(xué)生進(jìn)行快速略讀，明白Spud Webb在不同時(shí)期遇到的困難；后兩個(gè)問題需要學(xué)生進(jìn)行信息整合，意在引導(dǎo)B類學(xué)生和A類學(xué)生進(jìn)行思考和信息概括，使他們能提煉出語篇的主旨。

（三）展開深層精讀，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元輸出

在初中英語分層閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在一定的能力差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的思維支架參與分析、闡述等交流活動(dòng)，促使學(xué)生聚焦語篇中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。基于此，教師開展了深層閱讀活動(dòng)。首先，教師設(shè)計(jì)了“配對(duì)配”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語篇中提到的四個(gè)時(shí)期，將相關(guān)句子和對(duì)應(yīng)時(shí)間進(jìn)行匹配，直觀、形象地呈現(xiàn)Spud Webb在不同時(shí)期經(jīng)過奮斗和努力所獲得的成就。這樣的簡單連線活動(dòng)能有效激發(fā)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們深入語篇，展開地毯式的信息搜索。其次，教師以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀語篇，找出Spud Webb獲得相關(guān)成就的原因，促使學(xué)生在小組合作中找出關(guān)鍵句子，在合作探究中深層解讀語篇。最后，教師追問學(xué)生：“Can you use some words to describe Spud Webb？”。這個(gè)問題對(duì)于A類學(xué)生來說比較簡單，B類和C類學(xué)生則需要基于思維導(dǎo)圖，在結(jié)構(gòu)化知識(shí)的引領(lǐng)下才能給出準(zhǔn)確的回答，但不同層次的學(xué)生都能在分析概括中逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)。

（四）逐層進(jìn)行追問，幫助學(xué)生理解語篇情感

在感知理解、內(nèi)化鞏固語篇的主題意義之后，教師應(yīng)逐層追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討語篇蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念和作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)以下問題：“What may his story tell us？ Do you meet your diff iculties when you grow up？ What do you think？ What achievement do you make？”這樣可以促使學(xué)生在總結(jié)和反思中深入理解語篇情感。在上述問題中，第一個(gè)問題能充分激發(fā)B類學(xué)生和C類學(xué)生的表達(dá)欲望，促使他們簡單表述語篇蘊(yùn)含的價(jià)值觀念—“You can do almost anything if you never give up.”以及“Size and body type do not matter.”。后三個(gè)問題比較考驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生需要積極聯(lián)系生活實(shí)際，思索自己在成長過程中遇到的問題以及解決辦法，從而領(lǐng)會(huì)“never give up”的內(nèi)涵。

四、開展分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

為了切實(shí)提升初中英語分層閱讀教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)開展豐富多元的課堂評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得反思和成長。例如，對(duì)于A類學(xué)生，教師可以采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在搶答的過程中不斷提升語言能力，開闊視野，發(fā)展思維品質(zhì)；對(duì)于B類學(xué)生，教師可以采取積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀；對(duì)于C類學(xué)生，教師可以采取引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，積極肯定他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中每一次積極主動(dòng)的表現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。分層評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性探究，促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

五、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是初中英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，為了讓不同層次的學(xué)生內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)科學(xué)合理地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。在本課后，教師設(shè)計(jì)了以下分層作業(yè)。

C類學(xué)生—語言基礎(chǔ)作業(yè)：①能根據(jù)語篇中的時(shí)間線，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)Spud Webb在不同時(shí)期遇到的困難、付出的努力以及獲得的成就；②能準(zhǔn)確、熟練朗讀課文，嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和同桌說一說Spud Webb的人生經(jīng)歷。

B類學(xué)生—能力探究作業(yè)：①你在成長中有沒有遇到什么困難和挫折？你是如何面對(duì)的？你有沒有嘗試去克服它？請(qǐng)用英語寫一寫自己的經(jīng)歷；②請(qǐng)你找一找和Spud Webb人物傳記相關(guān)的英文版名人名言，選擇一個(gè)作為你的座右銘。

A類學(xué)生—主題拓展作業(yè)：①每個(gè)人在奮斗之路上都是灑滿汗水的，請(qǐng)閱讀“Role model of the times—Zhang Guimei”，以思維導(dǎo)圖的形式梳理語篇的關(guān)鍵信息，并對(duì)張桂梅的性格品質(zhì)進(jìn)行分析；②請(qǐng)對(duì)比Spud Webb和張桂梅的性格品質(zhì)，用英文概括他們的共同點(diǎn)。

這樣的分層作業(yè)能充分讓C類學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，讓B類學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的深層探究和主題意義的建構(gòu)，讓A類學(xué)生在拓展閱讀中拓寬文化視野，在遷移創(chuàng)新中提升高階思維。

在初中英語閱讀教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主建構(gòu)主題意義并嘗試靈活表達(dá)的深度思維過程。實(shí)施分層閱讀教學(xué)，有助于不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。在初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師可以基于單元主題，建構(gòu)預(yù)學(xué)任務(wù)，掌握學(xué)生在單元主題知識(shí)儲(chǔ)備方面的情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層；深層解讀單元教材，依循學(xué)生認(rèn)知差異，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的語言發(fā)展需求；設(shè)計(jì)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，開展深層次的閱讀探究；實(shí)施分層評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；在閱讀后通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，全方位、多維度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

［參考文獻(xiàn)］

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