吳娜

摘要：小學數學作為鍛煉學生邏輯技能和實踐技能的重要科目備受重視和關注，尤其是小學數學教學中有效教學情境的創(chuàng)設。本文首先提出了小學數學有效教學情境創(chuàng)設的依據，對有效教學情境創(chuàng)設的原則進行了分析，最后對小學數學有效教學情境創(chuàng)設的策略進行了梳理和總結，希望對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學 有效教學 情境創(chuàng)設 策略

現有的小學數學教學情境創(chuàng)設法已經被運用廣泛，教師采用不同的辦法來提高教學效率，并且累積更多的經驗，給日后的教學提供參考。

一、小學數學有效教學情境創(chuàng)設的依據

（一）符合新課改教學目標

新課改要求小學數學教學引導學生主動思考和學習，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題和探究問題，對學生的個人能力的要求更高。在新課改中，教師應該要結合各個層次學生的學習需求，對學生做好指導，讓學生積極主動獲取知識和技能，培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生運用知識的能力。同時，教師要讓小學數學課堂教學符合學生的身心發(fā)展需求，教師不但應該做出積極的引導，還應該鍛煉學生的思維。小學數學是培養(yǎng)學生邏輯能力的重要路徑，將學生熟知的生活元素加入到課程中來，可以讓小學數學教學更為生動和形象，學生在具體的情境中處理問題，提升獲取、運用知識的能力，符合新課改教學目標，為學生數學素養(yǎng)的提高打下了扎實的基礎。[1]

（二）落實建構主義教學理論

當代的建構主義教學對小學數學的要求是結合真實的場景，確保小學數學教學有序進行。建構主義教學要求學生主動學習，教師作為指路明燈，通過對知識的解構，幫助學生更好地解決生活中的實際疑問。在小學數學教學中，教師也可以通過創(chuàng)設有趣的情境，讓教學更為生動，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而達到教學目標。在小學數學中創(chuàng)設相關的情境，能為學生提供自由探討的空間，保證學生學習的自主性，推動學生的發(fā)展和成長。

（三）符合教育心理學的需要

小學階段的學生年齡介于6～12歲之間，身心都處生長發(fā)育階段，對外部的環(huán)境和事物的好奇心很強，這時需要教師在教學中予以引導，增進學生對知識的積累和認知。從教育心理學的角度認識或者解釋情境教學，無論是對心理學中關于學生智能及心理品質理論的闡述，還是對更充分地認識情境教學理論，都有重要的意義。小學生的知識積累和能力一直處于提升階段，自主學習能力也在增強，創(chuàng)設教學情境符合教育心理學的需要。

二、小學數學有效教學情境創(chuàng)設的原則

（一）層次性原則

小學數學教學中應該根據學生的興趣和學習基礎采用不同的情境創(chuàng)設形式，使不同層次的學生都能獲得良好的學習體驗和學習收獲，提升學生的學習積極性和自信心。

（二）互動性原則

在小學數學教學，教師和學生的互動非常重要，應該貫徹互動性原則，提升教師和學生之間的配合程度，讓學生在情境中進行互動，增進學生學習探索的能力，提升小學數學教學成效。

（三）啟發(fā)性原則

小學數學教師應該重視啟發(fā)性教學，讓學生積極思考，激發(fā)學生主動思考的意識，根據情境的創(chuàng)設來增進學生的感知能力，同時發(fā)展啟發(fā)性思維，構建邏輯感強的數學學習空間。[2]

三、小學數學有效教學情境創(chuàng)設的策略

（一）生活化的數學情境創(chuàng)設

有效的小學數學教學情境創(chuàng)設中的一種是生活化情境創(chuàng)設，主要是將數學的教材內容跟學生的生活實際聯(lián)系起來，選擇學生熟悉的場景，從而讓學生主動思考和學習，在生活化的情境中感受數學的樂趣。

（二）啟發(fā)式的數學情境創(chuàng)設

有效教學情境創(chuàng)設可以通過一定的情境讓學生置身于和諧的學習氛圍中，運用發(fā)問和設疑等多種形式拓展學生的思維，并且培養(yǎng)學生主動合作的意識，增進學生在活動中的主動性，提升教學質量。小學數學教學情境的有效創(chuàng)設可以幫助教師突破教學重難點，提升學生的參與積極性，讓學生置身在生動有趣的環(huán)境中，促成教師和學生的互動，使得教學課程更符合新課改的要求。

（三）多樣化的數學情境創(chuàng)設

多樣化的小學數學情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生對數學的興趣，教師可以創(chuàng)設多樣化的情境，通過采用小組探討、數學游戲和競賽活動的形式，積極發(fā)揮教學情境的作用，加深學生對數學知識的印象，提升學生的數學思維。[3]

（四）階梯式的數學創(chuàng)設

所有的學科教學都是從容易到困難，從簡單到復雜，小學數學更是這樣，形成了一種層層相扣的關系，階梯式的數學情境創(chuàng)設可以幫助學生簡化問題，如在學習《多邊形的面積》這個章節(jié)的時候，求平行面積可以通過兩塊三角形的面積求得。

四、結語

總而言之，有效教學情境的創(chuàng)設可以促進小學數學教學質量的提升，結合學生的實際情況來激發(fā)學生對數學知識的求知欲望，給日后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹付波.小學數學教學中問題情境創(chuàng)設的創(chuàng)新策略探究[J].甘肅教育研究，2022（07）：107-109.

[2]吳欣遙.小學數學教科書問題情境內容分析及改進策略研究[D].揚州大學，2022.

[3]李越.小學數學教學中問題情境創(chuàng)設的現狀調查與實施策略研究[D].河北師范大學，2021.