馬一穎

基于學生差異，為促進學生獲得發(fā)展，教師要正視學生的差異，“自主探學——共同研學——補償固學”的三環(huán)教學模式是“差異共生課堂”思想的具體體現(xiàn)。

一、尊重差異，個性發(fā)展

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在課堂中，學生是一個個鮮活獨立的個體。當一個個問題被拋出后，每位學生會有不同的思維過程，他們的思考深度也各不相同。他們中有部分學生能正確解答；有部分學生能很快找到思路；有部分學生苦思冥想，努力尋找回答問題、解決問題的突破口；有部分學生毫無頭緒，不知所措。學生之間的差異性是教學中不可避免的也不能回避的現(xiàn)象，學生在課堂中的學習狀態(tài)也會因為這些差異發(fā)生變化。三環(huán)教學模式利用這些差異來促進個體的發(fā)展，使學生能夠自主學習新知，有能力自己解決問題。學生通過三環(huán)教學的過程，有機會展示自己的理解。在展示過程中，接受同學和老師的觀點，進而思考：我這個想法正確嗎？這個想法可行嗎？表達清晰嗎？學生不僅在表達過程中加深了自己的理解，鍛煉了表達能力，同時也能收獲情感上的滿足，有成就感，有健全的人格。有思路，但不清晰，或者正苦思冥想的學生在三環(huán)教學過程中，借助其他學生回答問題的時機，通過同齡人的點撥，加深自己的理解，獲得啟發(fā)，自我感悟，內(nèi)化知識，逐步提高自己的思維能力。還有一部分毫無頭緒的學生通過三環(huán)教學過程獲得來自同學、老師多方面、多角度的啟發(fā)，加上補償教學，在課堂中以多種途徑學習、成長、發(fā)展。

二、差異碰撞，搭建平臺

班級的差異碰撞，首先需要差異的呈現(xiàn)。三環(huán)教學模式為這種差異呈現(xiàn)提供了可能，三環(huán)教學也正是借助這些差異幫助學生學習成長，使學生獲得數(shù)學核心素養(yǎng)上的發(fā)展。能夠自主學會新知，有能力自己解決問題的那部分學生成為其他學生的學習榜樣。一方面，其他學生會因為這部分學生的回答受到啟發(fā)和點撥，某種程度上扮演著小老師的角色。因為是同齡人，思維方式方法上相近。他們無形中也會成為榜樣，激勵其他學生向更高的層次挑戰(zhàn)。有思路但不清晰，或者正苦思冥想的學生在三環(huán)教學中有鮮明的成長，也是在課堂中實施自我反思：這個問題他是怎么想出來的？為什么他能想到？我怎么做才能做到和他一樣？在無形中，他們實時動態(tài)地對自己進行了客觀評價和對比，整個教學環(huán)境教學氛圍能夠引導、支撐他們更加努力，促進自我成長。三環(huán)教學模式為學生搭建了平臺，課堂教學中的多樣途徑幫助學生都向自己的最近發(fā)展區(qū)貼近，全身心投入數(shù)學學習。

三、相互促進，共同發(fā)展

三環(huán)教學模式的三個環(huán)節(jié)面對的是所有學生，能夠最大程度地促進學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學模式，強化課堂主陣地作用，注重對學生實際問題的有效回應。但三個環(huán)節(jié)又各有所側(cè)重，自主探學階段，部分有能力的學生能夠率先達成目標，促進自身的發(fā)展，在之后加深對知識的深化和理解。共同研學階段讓另一部分學生充分融入課堂，借助差異促進他們?nèi)姘l(fā)展和健康成長。補償固學階段給予了學生再次學習的機會，對于這部分學生而言，三個環(huán)節(jié)相互促進，逐步升華。通過前面環(huán)節(jié)中課堂差異的呈現(xiàn)和解讀，搭建階梯，幫助學生在求知之路上越走越順。