摘 要：為全面落實立德樹人根本任務，進一步深化義務教育課程改革，深入推進《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》落實在小學數(shù)學課程教學之中，本文以“平行四邊形面積”標準化教學為例，嘗試進行數(shù)學課程的標準化教學設計，運用有效的方式直觀、生動地展示復雜、抽象、枯燥的知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生主動探索知識，在探索知識時能獨立思考并與他人合作，形成數(shù)學核心素養(yǎng)。首先從分析小學數(shù)學標準化教學設計滲透核心素養(yǎng)的意義入手，進一步提出數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“平行四邊形面積”的標準化教學目標、教學設計，期望能為其他研究提供一些參考。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)，平行四邊形，標準化教學設計

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.046

《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》強化了課程育人導向，指出各科教學要著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生擁有關鍵的能力、必備的品格和正確的價值觀，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。隨著新課程標準的實施，教師在小學數(shù)學教學中要確立核心素養(yǎng)導向的課程目標、設計體現(xiàn)結構化的課程內(nèi)容，實施促進學生發(fā)展的標準化教學活動，探索激勵學生學習和改進教學的評價，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

1 小學數(shù)學標準化教學設計滲透核心素養(yǎng)的必要性

1.1 符合新課程的改革

《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》中指出義務階段的教育課程要堅持正確的改革方向，體現(xiàn)先進的教學理念，明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。數(shù)學課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學思維思考世界，用數(shù)學語言表達現(xiàn)實世界，這些要求與新課程標準改革的要求相符。在新課改的背景下，教師要看到核心素養(yǎng)的重要性，能夠?qū)⑵溆行诤系綐藴驶虒W設計中，充分與學生溝通、交流，更新學生的學習觀念。

1.2 有助于轉(zhuǎn)變教師的觀念

新課程標準對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，要求教師要為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生經(jīng)歷親手操作的過程，并適當引導學生，改變教師傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，充分運用課內(nèi)外教學資源培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，教師在標準化教學設計時，可以核心素養(yǎng)為基礎，幫助學生構建數(shù)學知識體系[1]。以“平行四邊形面積”為例，教師在進行標準化教學設計時，可為學生創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生主動探究知識的意愿，還可為學生留下充足的空間思考問題，讓學生掌握數(shù)學思想，提升學生的整體素養(yǎng)。

2 小學數(shù)學“平行四邊形面積”標準化教學設計方法

2.1 標準化教學目標設計

新課程標準中強調(diào)小學數(shù)學教學要確立以核心素養(yǎng)為導向的課程目標。教學目標是整個標準化教學設計的靈魂和向?qū)?，會影響具體的教學設計流程、方法，要使學生通過數(shù)學學習，形成面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。為此，教師在設計標準化教學目標時要有一定的依據(jù)。

2.1.1 標準化教學目標設計的依據(jù)

（1）數(shù)學課程標準的要求。在數(shù)學課程標準下，小學數(shù)學教學目標設計應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。新課標中明確指出義務階段的數(shù)學課程要在面向全體學生的同時，促進學生個性化發(fā)展，讓每個學生都可獲得良好的數(shù)學教育[2]。現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)數(shù)學教育相比，不僅要求學生要掌握基本的知識、技能、解題技巧，更注重學生的數(shù)學基本思想，能從教學活動中積累經(jīng)驗。

（2）學生實際情況。教學的主體是學生，出發(fā)點和落腳點也是學生，其最終目的是促進學生全面發(fā)展。故教學過程要充分考慮學生，了解其學習需求，教學目標的設計要圍繞學生來進行，將他們當作學習的主人[3]。小學階段的學生因智力、學習能力、數(shù)學基礎存在差異，這要求教師在教學時要考慮每一個學生的興趣愛好，不能以自身的意志要求學生，也不能采取“一刀切”的方式，要培養(yǎng)出有個性的人才。

2.1.2 “平行四邊形面積”的具體標準化教學目標設計

新課程標準中指出通過義務階段的數(shù)學教學，學生要掌握未來生活必須的數(shù)學基礎知識，能在真實的情境中主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題，并運用數(shù)學知識解決問題，能形成質(zhì)疑問難、勇于探索、自我反思的科學精神。為此，教師開展“平行四邊形面積”教學，其關鍵在于能夠引導學生經(jīng)歷一系列的過程，主動推導出正確的計算公式，讓學生通過驗證、探索、猜想、比較、觀察掌握數(shù)學知識。由此，教師在設計標準化教學目標時，要注意方法性和過程性，注重核心素養(yǎng)的滲透。

2.2 教學過程設計

2.2.1 問題展示，揭示課題

如：用多媒體展示一塊“麥田”，讓學生計算麥田的面積。

設計意圖：平行四邊形的特殊狀態(tài)是長方形，教師在開展“平行四邊形面積”標準化教學時，要有效展示問題，調(diào)動學生回憶關于長方形的知識，為學生種下疑惑的種子，促使學生主動探究新知識。

2.2.2 提出猜想，探索驗證

在教學中，教師要引導學生用學具制作一個平行四邊形A B C D，并對其推拉，變成長方形A′B′C′D′，在此基礎上，引導學生思考根據(jù)長方形求平行四邊形面積。接著，讓學生根據(jù)教材的圖案親自動手通過剪、移、拼的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，并讓學生展示操作過程，不同的學生操作方法可能會有所不同，但相同的是，都是沿著“高”剪開，然后，教師可點撥學生，讓學生了解“剪拼”的過程其實就是“轉(zhuǎn)化”，并讓學生思考是否任何一個平行四邊形通過某種方法都能轉(zhuǎn)為長方形，兩者是否存在聯(lián)系。

設計意圖：在標準化教學中，教師引導學生親自探索、操作平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并設置問題，不僅能激發(fā)學生探究的欲望，還會促使學生的思維朝著深處發(fā)展。

2.2.3 推理分析，展示自我

如：通過多媒體展示一塊平行四邊形的草坪，草坪經(jīng)甲乙測量后繪制平面圖，讓學生判斷兩人的計算是否正確。

設計意圖：由一個平行四邊形草坪引出兩組不同的數(shù)據(jù)，能引導學生進一步分析、推理，讓學生有展示自身的舞臺，而問題中的“錯誤”會讓學生記憶深刻，能幫助學生減少類似問題的出現(xiàn)[4]。

2.2.4 客觀反思評價，感悟數(shù)學思想

新課程標準中提出教師要探索激勵學生學習和改進教學的評價，讓評價不僅關注學生學習結果，還要關注學習過程，以此激勵學生學習。在標準化教學過程中，可以引導學生進行自我評價，促進學生的自主學習和自我反思。同時，提倡學生之間的互動交流，鼓勵學生互相評價，以增強學生對課程內(nèi)容的參與度和主動性。此外，教師可以讓學生根據(jù)自己在課堂上的學習情況，對學習過程中的優(yōu)點和不足進行總結，并鼓勵學生提出改進方案。而且，教師也要運用豐富的評價方式，采取書面測試、口頭測試、課堂觀察、成長記錄、課內(nèi)外作業(yè)等進行評價，也可采用線上和線下結合的方式。

3 結 語

學生在小學階段會學到圖形公式知識，如：“平行四邊形面積計算”，蘊含著多種數(shù)學核心素養(yǎng)，如：數(shù)學交流、空間觀念、數(shù)學推理。在新課程標準的背景下，教師在設計“平行四邊形面積”的標準化教學過程時，要充分考慮教學目標、學生實際情況、學科特點，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生通過動手操作的方式主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生建立完善的知識框架，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳金娥.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].華夏教師，2022（11）：15-17.

[2]馮昌潮.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的策略[ J ] .科技資訊，2020，18（26）：156-157+160.

[3]范惠英.基于核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學方法探討[J].科技視界，2020（12）：3-5.

[4]田彩蘭.優(yōu)化教學設計培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中國教育技術裝備，2020（8）：97-98.

作者簡介

梁克斌，本科，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。

（責任編輯：高鵬）