【摘" 要】 體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，來(lái)呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地參與并親歷整個(gè)過(guò)程，從而在理解和建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展能力和產(chǎn)生情感。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的生命價(jià)值和意義，不僅僅是知識(shí)和事物的認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須注重過(guò)程。因此，教師應(yīng)積極改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用的全過(guò)程，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂

如何有效地實(shí)施“雙減”政策，又不降低教學(xué)質(zhì)量？創(chuàng)建一個(gè)體驗(yàn)式、高效的數(shù)學(xué)課堂是十分必要的。體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其在體驗(yàn)中獲取新知，在體驗(yàn)中提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

體驗(yàn)是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉。學(xué)生的成長(zhǎng)需要不斷地體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，在愉快地體驗(yàn)中，觀察、思考，探索、概括，應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)以體驗(yàn)式的高效數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，可使學(xué)生獲得新知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生濃厚的興趣，使更多的學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概述

從《荀子·修身》中的“好法而行，士也;篤志而體，君子也”可以看出古人對(duì)“體驗(yàn)”一詞的理解?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?親身經(jīng)歷”可以看出，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程性的行為，其側(cè)重點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是體驗(yàn)的獲得需要通過(guò)親身實(shí)踐，第二個(gè)側(cè)重點(diǎn)是體驗(yàn)具有向外的指向性，即體驗(yàn)的對(duì)象是外部的事物，外部事物會(huì)對(duì)體驗(yàn)的結(jié)果造成一定影響。當(dāng)體驗(yàn)遇到教學(xué)，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。這是一種學(xué)習(xí)模式，即在教學(xué)中重視讓學(xué)生親身實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去參與知識(shí)的形成過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。體驗(yàn)式教學(xué)是在素質(zhì)教育的大背景下產(chǎn)生的，要求教師改變傳統(tǒng)的“輕過(guò)程重結(jié)果”的教育理念和教育思想;它的應(yīng)用是遵循課程改革中對(duì)現(xiàn)代人才培育的要求。體驗(yàn)式教學(xué)也充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，確立了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同提高。體驗(yàn)式教學(xué)的四個(gè)要素包括：

1. 主體性：學(xué)生是教育的主體，也是體驗(yàn)的主體。他們的品德形成和行為習(xí)慣是在各種活動(dòng)和體驗(yàn)中通過(guò)外界和自身來(lái)體現(xiàn)的。

2. 活動(dòng)性：體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，通過(guò)真實(shí)或模擬的經(jīng)歷來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3. 探究性：體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究實(shí)踐，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及提高創(chuàng)新能力和人際交往能力。

4. 生活化：學(xué)習(xí)不應(yīng)與生活分離，因此體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)關(guān)注生活實(shí)踐，幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

（一）經(jīng)歷過(guò)程體驗(yàn)，追尋新知的本源

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！北睅煷蟀妫?022年版）義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生的體驗(yàn)”“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！北睅煷蟀妗稊?shù)學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》中，“結(jié)合情境”“經(jīng)歷探究的過(guò)程”“體驗(yàn)?zāi)硵?shù)學(xué)方法的應(yīng)用”等詞語(yǔ)也是高頻率出現(xiàn)，明確指出教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲取新知，發(fā)展能力獲得情感體驗(yàn)。平日教學(xué)時(shí)教師要傾力于創(chuàng)設(shè)情境，致力于打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程體驗(yàn)，追尋新知的本源。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境：如何幫助奶奶購(gòu)買(mǎi)配套的鍋蓋。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可能使用“化曲變直”的方法。學(xué)生用一條線(xiàn)繞著鍋口一圈，然后測(cè)量線(xiàn)的長(zhǎng)度。教師鼓勵(lì)學(xué)生是否可以用同樣的方法量出不同圓的周長(zhǎng)、在實(shí)踐操作的過(guò)程中讓學(xué)生感知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，這時(shí)教師可揭示圓周率π是圓周長(zhǎng)與它的直徑的比值。學(xué)生在體驗(yàn)中追尋新知本源，改變傳統(tǒng)教學(xué)知其然不知其所以然。再如教學(xué)計(jì)算平行四邊形面積時(shí)，讓學(xué)生先四人小組自主探索。學(xué)生利用數(shù)小方格、割補(bǔ)等方法來(lái)思考平行四邊形的面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一種重要的數(shù)學(xué)方法“轉(zhuǎn)化”，體驗(yàn)平行四邊形變成長(zhǎng)方形的過(guò)程。平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高就是長(zhǎng)方形的寬，于是學(xué)生就探索出平行四邊形面積計(jì)算公式S=底×高。經(jīng)歷體驗(yàn)，感知轉(zhuǎn)化思想可為后面三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)，圓的面積公式都做好鋪墊工作。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，感悟本源，知其所以然。

（二）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，知行統(tǒng)一善應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情景是掌握好體驗(yàn)式教學(xué)的起點(diǎn)：先有問(wèn)題，才有答案。也就是說(shuō)，先有問(wèn)題情景，才有學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在具體的情景下教學(xué)更加能夠讓學(xué)生置身于內(nèi)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)熱情，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，親身感悟數(shù)學(xué)化的過(guò)程，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)。因此，教師要給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些能夠被體驗(yàn)感悟的數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生親身感悟數(shù)學(xué)化的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極情感和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谏钪懈嗖捎秒娮又Ц?，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓教師教學(xué)時(shí)很吃力，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)以及使用就變得陌生而困難。在教這節(jié)課之前，教師可以布置學(xué)生用人民幣去超市購(gòu)物的作業(yè)，借此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。在課堂上，設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，做文明的小顧客”等活動(dòng)，通過(guò)購(gòu)物情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，正確拿錢(qián)，換錢(qián)，付錢(qián)。實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)、使用得心應(yīng)手，課堂生動(dòng)起來(lái)，新知也就簡(jiǎn)單多了。

體驗(yàn)式課堂是一個(gè)靈動(dòng)活潑的課堂，在課堂上，學(xué)生可以充分地表達(dá)、爭(zhēng)論，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分感受到課堂不再是一個(gè)無(wú)趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是一個(gè)輕松的智力游戲天堂，徹底消除被動(dòng)心理。教師要致力于打造體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)成為一件有趣的事情，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這是一種新的教學(xué)方式，運(yùn)用這種教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)給學(xué)生一個(gè)廣闊的世界，給他們一個(gè)自由的空間，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅，得到滿(mǎn)足從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）動(dòng)手操作體驗(yàn)，突破疑難探本質(zhì)

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，“你做了你才能學(xué)會(huì)”，“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

傳統(tǒng)的課堂基本上是教師講解、示范，學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)鞏固新知。雖然這使學(xué)生能夠在考試中獲取高分，但這種模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，或者對(duì)新知知其然不知其所以然，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)生以形象思維、動(dòng)作思維方式為主，聽(tīng)過(guò)的知識(shí)，可能記得不牢，看了老師的操作，可能不明白，只有自己親自操作了，才能真正理解。動(dòng)手操作的教學(xué)讓孩子親身實(shí)踐，體驗(yàn)，突破疑難，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。體驗(yàn)式課堂使復(fù)雜的問(wèn)題迎刃而解，從而拓展學(xué)生的思維。

如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)（豎式除法）”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提問(wèn)“一共有36棵樹(shù)苗，平均分給3個(gè)班，每個(gè)班分到多少棵？”對(duì)36÷3=？無(wú)論是看圖分，還是用小棒動(dòng)手操作分，學(xué)生基于已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都能較快地得出結(jié)果，這時(shí)可讓學(xué)生體會(huì)將36分成30和6，再將30和6依次平均分成3份，最后將兩次分得的結(jié)果合在一起。這是理解算理的核心，但為了后面更大數(shù)除法的學(xué)習(xí)，理解算理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)豎式表達(dá)平均分的過(guò)程，并且是分兩次，這個(gè)過(guò)程與之前的知識(shí)有一定的沖突。這時(shí)教師就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，理解豎式計(jì)算的每一步的意義和書(shū)寫(xiě)方式，讓動(dòng)手操作體驗(yàn)在形象和抽象之間架起一座過(guò)渡性的橋梁，體會(huì)分小棒與豎式之間聯(lián)系的同時(shí)，更加清楚地明白除法計(jì)算的步驟和次序。再如教學(xué)“將正方體鋼坯鍛造成長(zhǎng)方體”時(shí)，教師讓學(xué)生每人提前準(zhǔn)備好橡皮泥的材料，課堂上每位學(xué)生動(dòng)手捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，從而真切地體會(huì)其形狀變了而體積保持不變的道理。教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手操作從而突破疑難探尋本質(zhì)，達(dá)到高效的課堂。

（四）辨析體驗(yàn)，思維更深刻

思辨是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，要求培養(yǎng)的人才需要有獨(dú)立的思考能力，有辨析質(zhì)疑的能力，有勇于創(chuàng)新的精神。因此數(shù)學(xué)課堂需要辨析體驗(yàn)的融入，學(xué)生經(jīng)過(guò)理性思辨的過(guò)程，去偽存真，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，走近知識(shí)本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)加減法”一課時(shí)，先回顧整數(shù)加減法計(jì)算法則要末位對(duì)齊。而在計(jì)算“2.76+2.1”時(shí)，卻不能末位對(duì)齊，這又是因?yàn)槭裁?？讓學(xué)生在辨析中探究知識(shí)的本質(zhì)，筆算小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的計(jì)算方法的本質(zhì)是相同的，都是計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加減，這就為筆算小數(shù)加減法和整數(shù)加減法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“順應(yīng)”提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生打通知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。又如一年級(jí)教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，要求給不同的扣子分類(lèi)，有的學(xué)生按扣子的形狀分，有的按扣眼的數(shù)量分，將兩種分法相比較，讓學(xué)生對(duì)不同的分類(lèi)方法進(jìn)行辨析，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更本質(zhì)的理解，在辨析中訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

（五）積極情感體驗(yàn)，合作交流更高效

北師大版（2022年版）義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂，不再做知識(shí)的被動(dòng)接受者，把以往的“要我學(xué)”的課堂變成“我要學(xué)、我想學(xué)”的課堂。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流的課堂上，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能產(chǎn)生體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。如在教學(xué)一年級(jí)的算理課“還剩下多少”，這一課的學(xué)習(xí)對(duì)剛步入小學(xué)的學(xué)生而言難度還是很大的。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，在組內(nèi)互相交流，放手讓學(xué)生去說(shuō)、去論，學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間更大了，也賦予課堂更多的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。讓每位學(xué)生都有交流的欲望，愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓理性的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)感性的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得積極的情感體驗(yàn)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更高效。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式課堂的打造，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)踐中獲得新知，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具有濃厚的興趣，并在體驗(yàn)的過(guò)程中可以產(chǎn)生成功的愉悅，獲得滿(mǎn)足感，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。教師要努力營(yíng)造開(kāi)放的課堂，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拔節(jié)生長(zhǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，增加知識(shí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體驗(yàn)的課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在體驗(yàn)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在體驗(yàn)的課堂上獲取真知，體驗(yàn)式教學(xué)有助于課堂煥發(fā)新的生命力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樓淑妍. 以“真體驗(yàn)”追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真生長(zhǎng)：“古人計(jì)數(shù)”體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐案例[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2021（12）：24-27.

[2] 張桂芝. 親歷構(gòu)建過(guò)程理解豎式本質(zhì)：“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”教學(xué)思考與實(shí)踐[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2021（12）：43-47.

[3] 劉馳. 核心問(wèn)題讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生：以“小數(shù)加法和減法”為例[J]. 小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2021（09）：52-53.

[4] 樓淑妍. 以“真體驗(yàn)”追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真生長(zhǎng)：“古人計(jì)數(shù)”體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐案例[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2021（12）：24-27.