【摘" 要】 文章從產(chǎn)教融合相關(guān)政策背景和意義出發(fā)進(jìn)行研究，對(duì)產(chǎn)教融合背景下校企合作教育模式的構(gòu)建進(jìn)行了剖析，從多方面明確了產(chǎn)教融合校企合作背景下職業(yè)學(xué)校教育模式的構(gòu)建策略，致力于有效培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，促動(dòng)職業(yè)學(xué)校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)雙方良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合;校企合作;教育模式構(gòu)建

一、產(chǎn)教融合相關(guān)政策背景

產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”泛指產(chǎn)業(yè)，是指建立在現(xiàn)代社會(huì)分工的基礎(chǔ)之上所形成的相對(duì)穩(wěn)定獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)行業(yè)?！敖獭碧刂附逃?，教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展史，其主要特點(diǎn)是通過(guò)組織者對(duì)受教者進(jìn)行的具有特定目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)。產(chǎn)教融合就是將產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育雙贏的一種經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展模式。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的多項(xiàng)措施，在較高層面上將“產(chǎn)教融合”列入促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。在新修訂的《職業(yè)教育法》中，已經(jīng)明確規(guī)定：“職業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，”習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)以及二十大報(bào)告中都指出，要深度推進(jìn)產(chǎn)教融合各項(xiàng)工作。河北省委、省政府印發(fā)《河北省推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》也提出，要提升職業(yè)教育服務(wù)貢獻(xiàn)能力，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，積極推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有效銜接。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合在服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展、校企協(xié)同、合作育人中，發(fā)揮著巨大作用。

二、校企雙方實(shí)施產(chǎn)教融合的意義

（一）推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革

產(chǎn)教融合使企業(yè)與院校之間的聯(lián)系更為密切，職業(yè)院校能夠獲取相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位工作制度、生產(chǎn)工作流程以及對(duì)技能型人才的知識(shí)水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體要求，促動(dòng)職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際調(diào)整教育教學(xué)理念，明確專業(yè)方向、確立課程教學(xué)目標(biāo)以及要達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)自身人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，逐步向企業(yè)需求靠攏，人才培養(yǎng)貼合行業(yè)發(fā)展需要。

（二）提升職業(yè)院校的教學(xué)能力

產(chǎn)教融合的實(shí)施能高效促動(dòng)校企合作，使行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校之間建立更為緊密的聯(lián)系。一方面，企業(yè)可以通過(guò)承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐課程教學(xué)將實(shí)踐能力、探索意識(shí)、工匠精神融入職業(yè)院校，將前沿的專業(yè)崗位知識(shí)帶入教學(xué)過(guò)程中，在企業(yè)入校的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，職業(yè)院校選派“雙師型”教師前往企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐，使教師能夠深入企業(yè)一線，掌握行業(yè)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)理念，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、操作過(guò)程，在自身理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足及專業(yè)崗位實(shí)踐能力的缺失。

（三）實(shí)現(xiàn)校企互促良性發(fā)展

校企產(chǎn)教融合可以促動(dòng)雙方良性發(fā)展，企業(yè)和職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人力資源的互通、崗位信息的共享。一方面，企業(yè)可以將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)理論基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，同時(shí)企業(yè)可以及時(shí)獲取院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的完善提升、院校的科研創(chuàng)新能力的提高都起到促動(dòng)作用;另一方面，大量的實(shí)踐性教學(xué)資源能夠源源不斷地回傳至課堂，并且能與時(shí)俱進(jìn)更新，讓教師有更多可以運(yùn)用的教學(xué)案例，豐富和完善了課堂教學(xué)，提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量。

三、產(chǎn)教融合在校企雙方推進(jìn)中存在的問(wèn)題

（一）校企雙方理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)

產(chǎn)教融合系列政策措施的出臺(tái)對(duì)校企合作育人提供了政府層面的戰(zhàn)略指引，但推動(dòng)政策如何落地實(shí)施，需要政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校多方共同努力、協(xié)作一致。政府層面關(guān)于產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)一直在積極進(jìn)行，但還是可以看到部分院校的辦學(xué)理念陳舊，拋開(kāi)崗位需求談人才培養(yǎng)，忽略市場(chǎng)需求，在思想上、理念上沒(méi)有轉(zhuǎn)變，執(zhí)行相關(guān)產(chǎn)教融合政策時(shí)浮于表面，敷衍了事。此外，很多企業(yè)缺乏創(chuàng)新性，只看到政府相關(guān)鼓勵(lì)激勵(lì)政策，卻苦于不知如何將利好政策落地實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)獲得最大化經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)高效發(fā)展。

（二）校企雙方對(duì)接渠道不暢通

由于學(xué)校對(duì)企業(yè)一線生產(chǎn)情況、職業(yè)崗位需求、市場(chǎng)期許信息獲取不完善、不及時(shí)，教育教學(xué)工作開(kāi)展明顯滯后于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，存在教育理念更新慢，辦學(xué)形式單一，培養(yǎng)模式陳舊，導(dǎo)致這種教育體系與教育模式下，造就不出滿足行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位需求的高端人才。究其根本，一是在于職業(yè)院校與企業(yè)缺乏有效互動(dòng)、校企合作機(jī)制不夠健全完善、沒(méi)有一個(gè)暢通的溝通交流、合作互助的平臺(tái);二是很多職業(yè)學(xué)校尤其是辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有機(jī)會(huì)和途徑與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，或者只能對(duì)接規(guī)模較小，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)社會(huì)覆蓋面較小的微型企業(yè)，致使雙方合作不正式、不規(guī)范，形成了“合而不融”的怪象。因此，如何與專業(yè)相關(guān)企業(yè)建立完善、正式、常規(guī)化的產(chǎn)教融合溝通渠道，是很多中等職業(yè)學(xué)校面臨的困境之一。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

“雙師型”師資隊(duì)伍是在中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提及，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)核心旨在拉近職業(yè)教育教師與企業(yè)的距離，使教師真正全程參與實(shí)際生產(chǎn)。在產(chǎn)教融合發(fā)展的歷史背景之下，雖然明確了職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略方向，但是在推進(jìn)過(guò)程中，仍然存在一些不盡人意之處。部分學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)僅僅局限于獲得“雙證”;另外，由于多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師平時(shí)授課任務(wù)較重，無(wú)法從教學(xué)工作之中抽出更多的時(shí)間和精力到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，故而許多學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)不順利，沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，推動(dòng)校企合作協(xié)同育人只能是一紙空談。

（四）企業(yè)參與熱情不高

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的最終目的之一是獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，在校企產(chǎn)教融合推進(jìn)過(guò)程中，“校熱企冷”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，主要原因在于部分院校與企業(yè)建立的溝通方式更多的是索取式的，尋求企業(yè)方信息資源、人力資源的投入，并且在合作層面上傾向于注重學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等工作，工作推動(dòng)的主體與主導(dǎo)者仍然是學(xué)校方，企業(yè)方多為被動(dòng)參與，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展建設(shè)戰(zhàn)略層面上的整體規(guī)劃考量，影響了企業(yè)參與的積極性。另外，部分企業(yè)受自身局限性影響，過(guò)度關(guān)注短期既得利益，校企雙方的合作沒(méi)有在短期內(nèi)達(dá)到校企雙方“雙贏”的目的，因而無(wú)法調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，很多企業(yè)僅僅與院校簽訂簡(jiǎn)單合作框架協(xié)議，并沒(méi)有將合作深化細(xì)化，切實(shí)投入?yún)f(xié)同育人工作中。

四、推動(dòng)校企產(chǎn)教融合深度合作教育方式的構(gòu)建策略

（一）推動(dòng)理念更新

國(guó)家制訂了系列政策措施對(duì)校企合作育人提供了戰(zhàn)略指引，校企雙方都要及時(shí)獲取相關(guān)政策法規(guī)信息，結(jié)合自身發(fā)展需要，吃透政策文件精神，打破固有思想壁壘，勇于接受新的發(fā)展思想，具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神，與時(shí)俱進(jìn)，突破產(chǎn)教融合工作瓶頸，形成上級(jí)部門(mén)政策指引、主管部門(mén)牽頭推進(jìn)，學(xué)校、企業(yè)兩大主體深度融合的良性局面。思想理念的更新與改變是促動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的前提，只有做到理念的更新與轉(zhuǎn)變，才能真正在行動(dòng)上付諸實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)教育生命力。現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，重點(diǎn)在于產(chǎn)教融合互相促動(dòng)，校企雙方要強(qiáng)化理念的創(chuàng)新，認(rèn)清自身社會(huì)角色，明確目標(biāo)與職責(zé)，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，高效同頻同步，時(shí)刻保持統(tǒng)一，著力提升產(chǎn)教融合發(fā)展、增強(qiáng)校企合作的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）著力推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)

職教集團(tuán)化辦學(xué)是近些年來(lái)興起的區(qū)域職業(yè)教育主體（院校）與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)主體（行業(yè)、企業(yè)）聯(lián)合辦學(xué)的一種組織形態(tài)，通過(guò)職教集團(tuán)，區(qū)域各主體間協(xié)同治理，合理調(diào)配，從職教集團(tuán)內(nèi)部解決了教育資源供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾，有效實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育資源的整合，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，從整體上推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)效益和水平提升。各地著力開(kāi)展各層次各類別職教集團(tuán)化辦學(xué)的重要目的之一是要擴(kuò)大資源整合范圍，提升區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校間凝聚力，集合辦學(xué)力量，擴(kuò)大辦學(xué)覆蓋面，建立本區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)等主體之間的緊密聯(lián)系。職教集團(tuán)有組織地對(duì)區(qū)域內(nèi)各層次、各規(guī)模教育資源進(jìn)行有機(jī)整合、統(tǒng)一化管理，多元治理，使職業(yè)院校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)能夠協(xié)同合作、統(tǒng)一決策、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享，確保人力、財(cái)力、信息等要素在職教集團(tuán)成員單位間流通共享，最終有效提升了本區(qū)域職業(yè)教育辦學(xué)效益。

（三）積極推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)、多方互動(dòng)，要求學(xué)校對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃與定位明確，需要充分考慮職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與普通教育師資隊(duì)伍建設(shè)的區(qū)別。找準(zhǔn)建設(shè)培養(yǎng)方向，完善建設(shè)措施，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、可操性強(qiáng)、滿足教學(xué)發(fā)展需要的師資專業(yè)化發(fā)展管理體制機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的切實(shí)保障。將具有豐富崗位經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人員引入校園、帶入課堂，打破困于教材、唯書(shū)本論的課堂教學(xué)體系，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)注入教學(xué)，既激發(fā)廣大教師融合新知識(shí)、掌握新技能、更新教學(xué)內(nèi)容的積極性，引領(lǐng)學(xué)校產(chǎn)、教、研有機(jī)融合，又解決了教學(xué)過(guò)程中“教”滯后于“產(chǎn)”，產(chǎn)教融而不合的局面。其次積極推動(dòng)教師定期“入企實(shí)踐”的管理模式，將一線教師，特別是專業(yè)教師“推出校園”，創(chuàng)設(shè)校企聯(lián)合人才流動(dòng)機(jī)制，搭建良性交流平臺(tái)，讓教師走入企業(yè)、了解企業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與崗位能力，創(chuàng)設(shè)理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐為引領(lǐng)升華理論的良性循環(huán)機(jī)制，不斷促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

（四）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

以造就培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展所必需的合格人才為宗旨，以協(xié)同育人共同合作的校企雙方為主體，秉承產(chǎn)教融合理念思想，推動(dòng)具體人才培養(yǎng)實(shí)施方案修訂完善工作，構(gòu)建產(chǎn)教融合校內(nèi)外聯(lián)合協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)設(shè)的符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需要的實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案。一是校企雙方要在產(chǎn)教融合背景下優(yōu)化雙方協(xié)同育人的管理架構(gòu)，在教學(xué)育人工作中勢(shì)必要發(fā)揮學(xué)校主體作用，而企業(yè)協(xié)同合作，同頻推進(jìn)也必不可少，唯有如此方能建立多方主體共同參與的多元化管理架構(gòu)，加強(qiáng)校企協(xié)同育人機(jī)制，為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)設(shè)制度基礎(chǔ)。二是學(xué)校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以崗位需要為指揮棒，精準(zhǔn)地明確辦學(xué)方向，統(tǒng)籌平衡人才需求項(xiàng)目與學(xué)科專業(yè)布局之間的有機(jī)統(tǒng)一，提升產(chǎn)教融合內(nèi)生動(dòng)力，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地調(diào)整課程布局，不斷謀求改進(jìn)和提升，并借助企業(yè)協(xié)同育人選取富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)方法，高效進(jìn)行人才培養(yǎng)，滿足行業(yè)以及企業(yè)發(fā)展需要。三是行業(yè)企業(yè)方要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)謀劃，提升工作積極性和產(chǎn)教融合參與度，發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足企業(yè)自身長(zhǎng)足發(fā)展需要，用戰(zhàn)略眼光思考人才培養(yǎng)工作，切實(shí)參與到校企協(xié)同育人工作的提出以及各類活動(dòng)實(shí)施中，形成產(chǎn)教融合多元管理機(jī)制，并據(jù)此推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)方案改革，完成新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人教學(xué)模式構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求，是培養(yǎng)建設(shè)新時(shí)代所必需的技能型高素質(zhì)人才的有效路徑。不可否認(rèn)，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作的開(kāi)展，在政府部門(mén)的引領(lǐng)推動(dòng)、學(xué)校的積極參與、企業(yè)協(xié)同育人之下，取得一定成績(jī)，但要想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)各方主體深度融合、校企協(xié)同的高質(zhì)量發(fā)展，仍然需要在實(shí)踐中逐步進(jìn)行探索和完善。

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