摘要：目的：隨著5G、AIGC等技術(shù)的快速發(fā)展，媒體深度融合發(fā)展，新媒體、新技術(shù)開啟數(shù)智傳播時(shí)代，傳播領(lǐng)域呈現(xiàn)出傳播主體范圍大、相關(guān)專業(yè)門檻低等特點(diǎn)，新的制作分發(fā)模式為媒介傳播深度賦權(quán)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)需要尋求新的人才培養(yǎng)路徑，口語傳播藝術(shù)課程的教學(xué)方法也需要在改革中探索進(jìn)路。方法：以O(shè)BE理念為課程改革依托，圍繞“口語智能”和“智能口語”設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向和課堂場(chǎng)景，立足傳播領(lǐng)域?qū)鞑フ咛岢龅母?xì)化的職業(yè)要求，通過對(duì)口語本源的探索思考，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)需要設(shè)計(jì)出有較強(qiáng)指向性和目的性的教學(xué)方法，使學(xué)生在不同口語傳播場(chǎng)景下充分把握口語傳播態(tài)勢(shì)和規(guī)律。結(jié)果：通過課程改革，調(diào)整順應(yīng)媒介環(huán)境與傳播語境發(fā)展變化的人才培養(yǎng)機(jī)制，打造“理論—實(shí)訓(xùn)—崗位”人才成長(zhǎng)通路，努力實(shí)現(xiàn)媒介傳播現(xiàn)代化發(fā)展中相關(guān)口語傳播者的專業(yè)素質(zhì)對(duì)位匹配，筑牢一流專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵階梯。結(jié)論：在課程改革機(jī)制方面，應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽引課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值取向重構(gòu)階段性成果產(chǎn)出，通過校企、校地共建平臺(tái)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，加快構(gòu)建較為穩(wěn)固的協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生持續(xù)提供問題環(huán)境，將問題導(dǎo)向貫穿課程始末。在改革舉措方面，須從教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、考查標(biāo)準(zhǔn)方面全面提升。注重加強(qiáng)媒介認(rèn)知與專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)融合，達(dá)到從表達(dá)技術(shù)到表達(dá)藝術(shù)的進(jìn)階，主動(dòng)前瞻，突出教育教學(xué)的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與社會(huì)需要的精準(zhǔn)匹配、課程素材與現(xiàn)代化發(fā)展的同頻共振，形成既具品格又具風(fēng)格的創(chuàng)新課程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；口語傳播

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）06-00-03

1 OBE的課程適配與優(yōu)勢(shì)

1.1 口語傳播藝術(shù)課程定位

隨著分眾化的不斷深入，媒體對(duì)傳播人才的需求呈現(xiàn)出多元化、復(fù)合型等特征，導(dǎo)致節(jié)目主持人的邊界逐漸消融，領(lǐng)域人才出入更加自由，起初被冠以“培養(yǎng)未來主持人才”標(biāo)簽的口語傳播課程，滯后性日漸凸顯。遼寧師范大學(xué)新修訂的播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步明確了口語傳播藝術(shù)課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)項(xiàng)，其中包括掌握口語傳播學(xué)基本理論知識(shí)、具備良好的言語組織與交流能力、完成具有一定風(fēng)格的當(dāng)眾表達(dá)、能在全媒體節(jié)目語境下進(jìn)行有效的口語傳播、完成現(xiàn)場(chǎng)駕馭和現(xiàn)場(chǎng)演播的創(chuàng)作任務(wù)。綜合以上背景，應(yīng)制定更加適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的課程目標(biāo)，主動(dòng)從把握傳播、人與社會(huì)的本質(zhì)關(guān)系入手，將口語傳播課程定位為培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科知識(shí)遷移和多元傳播崗位勝任能力的專業(yè)課程，更趨向于“?！薄胺骸苯Y(jié)合的口語傳播實(shí)訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的可視化，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能自由呼吸，專注加強(qiáng)對(duì)有聲語言“內(nèi)力”和對(duì)口語傳播“硬實(shí)力”的培養(yǎng)。

1.2 OBE與口語傳播藝術(shù)課程的適配

OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念于1981年由斯帕蒂（Spady）首次提出，并將其定義為“教育系統(tǒng)中的每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)基于最終的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果”［1］。該教育理念注重社會(huì)對(duì)實(shí)用人才的具體化需求，主要特點(diǎn)在于以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)。由此可見，成果導(dǎo)向的教育理念適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這與口語傳播藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。基于OBE理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃，課程推進(jìn)各階段形成“成果—?jiǎng)?chuàng)作—能力”的設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)目標(biāo)中的具體要求轉(zhuǎn)化為課程的階段性成果，并以達(dá)到結(jié)果為目的開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，掌握口語傳播的各項(xiàng)基本能力。

基于課程反向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，教師可以更好地結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)成果，從而實(shí)現(xiàn)基于成果導(dǎo)向的因材施教，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較高的期待［2］，更能激發(fā)對(duì)結(jié)果的再思考、再創(chuàng)造，是以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師在明確成果要求的基礎(chǔ)上能夠更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，在一定階段內(nèi)形成師生共同體。

2 以結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 口語智能：成果的內(nèi)在支撐

以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式重點(diǎn)針對(duì)口語傳播在實(shí)際應(yīng)用中的探索，從而形成顯性的綜合實(shí)踐能力提升和隱性的理論探究思考，難度與綜合程度應(yīng)保持階梯上升，其中第三學(xué)期的基礎(chǔ)階段包括三項(xiàng)成果設(shè)計(jì)：認(rèn)知——匹配語言產(chǎn)制的核心模塊，培養(yǎng)學(xué)生言語自覺與口語感知力；辯論——匹配言語交換的核心模塊，培養(yǎng)學(xué)生說服與勸服，即訪談與溝通（人際溝通）能力；演講——匹配符號(hào)傳播的核心模塊，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)格化的當(dāng)眾表達(dá)能力。第四學(xué)期的提升階段包括三項(xiàng)成果設(shè)計(jì)：語境構(gòu)建——匹配組織傳播的核心模塊，培養(yǎng)學(xué)生的洞悉與分析表述能力；專題表達(dá)——匹配跨文化傳播的核心模塊，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科的傳播能力；科研立項(xiàng)與專業(yè)競(jìng)賽為開放式的成果設(shè)計(jì)，主要以立項(xiàng)、競(jìng)賽為目標(biāo)組織開展，匹配媒介融合傳播核心模塊，培養(yǎng)學(xué)生全媒體口語傳播的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力（見表1）。從歷史沿革來看，口語傳播的發(fā)展呈現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代性、地域性、主動(dòng)性特點(diǎn)，在以有聲語言為主要樣態(tài)的音視頻產(chǎn)品備受矚目的當(dāng)下，口語之智成為高素質(zhì)、高水平傳播人才的必備技能。順應(yīng)以上趨勢(shì)，口語傳播課程應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注傳播角色的多元化特性，立足于傳播領(lǐng)域?qū)鞑フ咛岢龈?xì)化的職業(yè)要求，通過對(duì)口語本源的探索思考，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)需要設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)指向性和目的性的教學(xué)成果。

2.2 智能口語：成果的外部條件

媒介的迭代進(jìn)步是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，特別是AI、5G等技術(shù)紛紛進(jìn)場(chǎng)，將逐漸引領(lǐng)社會(huì)邁進(jìn)智媒時(shí)代。在課程教學(xué)層面，成果導(dǎo)向同樣應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展在不同階段的具體需求，結(jié)合當(dāng)下和未來發(fā)展的新趨勢(shì)，口語傳播藝術(shù)課程的成果設(shè)定要盡可能涵蓋多元的有聲語言傳播場(chǎng)景，直面未來市場(chǎng)對(duì)全媒、智媒人才的實(shí)際應(yīng)用需要?；谝陨纤伎迹诔晒O(shè)計(jì)上服務(wù)于口語智能的同時(shí)，應(yīng)著眼于智能化場(chǎng)景中的口語傳播新樣態(tài)，加快適應(yīng)智能場(chǎng)景下的口語傳播。結(jié)合這一目標(biāo)，在教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置上，本課程重點(diǎn)針對(duì)兩個(gè)場(chǎng)景維度、六個(gè)具體場(chǎng)景建制。一是教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景。在口語傳播藝術(shù)課程中，為使學(xué)生全面適應(yīng)場(chǎng)景對(duì)口語傳播的不同影響，結(jié)合自身硬件設(shè)施進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置隨堂虛擬語境場(chǎng)景教學(xué)，意在訓(xùn)練學(xué)生的多元場(chǎng)景傳播能力；充分利用音視頻制作實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室、智慧教室等實(shí)驗(yàn)空間場(chǎng)景（見表2），訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)手段的能力；移動(dòng)智能場(chǎng)景則是為適應(yīng)現(xiàn)階段及未來智媒的發(fā)展趨勢(shì)，將場(chǎng)景設(shè)置于當(dāng)下使用頻率較高的移動(dòng)設(shè)備內(nèi)，使學(xué)生掌握智媒時(shí)代的口語傳播新技能。二是擬態(tài)場(chǎng)景。使學(xué)生對(duì)傳播主體的定位更加多元，目的在于打破學(xué)生只關(guān)注節(jié)目主持人的口語傳播這一片面認(rèn)知，使學(xué)生在不同口語傳播場(chǎng)景下充分把握口語傳播態(tài)勢(shì)和規(guī)律，有更好的表現(xiàn)。

3 以產(chǎn)出為目的的教學(xué)實(shí)施

結(jié)合成果特點(diǎn)設(shè)置合理的個(gè)性化教學(xué)是學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的有效策略。要求教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，采取更有彈性的方式以不同的教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)踐印證所學(xué)，以證明他們獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果［3］。立足于口語傳播的內(nèi)涵特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，口語傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更多體現(xiàn)在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。這就要求課程教學(xué)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定有針對(duì)性、目的性、可操作性的教學(xué)方法，充分利用全媒化教學(xué)手段，同時(shí)注重守正創(chuàng)新。守正即圍繞如何培養(yǎng)人的問題展開思考，堅(jiān)守立德樹人的育人底色。在教學(xué)過程中，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)價(jià)值、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮潛力。OBE理念下口語傳播藝術(shù)課程中較為常用的有互動(dòng)式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)方法。

3.1 互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間、師生間的全方位溝通，以構(gòu)建師生共同體，達(dá)到共享、共洽、共進(jìn)的效果為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是應(yīng)對(duì)全媒化市場(chǎng)需求的重要抓手?？谡Z傳播藝術(shù)課程互動(dòng)式教學(xué)主要體現(xiàn)在知識(shí)適用、教學(xué)手段、探索能力方面，具體方法有案例分析、模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)方法即通過經(jīng)典口語傳播案例教學(xué)、課堂案例教學(xué)、發(fā)生案例分析，在實(shí)踐過程中能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生溝通能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，且能對(duì)培養(yǎng)情景處理、問題診斷等概念技能發(fā)揮作用。模擬訓(xùn)練主要以場(chǎng)景模擬、角色模擬、事件模擬三個(gè)主要類別開展。場(chǎng)景模擬是指在課堂上為學(xué)生建立口語傳播的適用場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生在多種場(chǎng)景下的語言產(chǎn)制、語體創(chuàng)作能力。角色模擬是指適配全媒化要求，對(duì)傳播主體的多樣化設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生的角色定位、身份回歸、主觀調(diào)動(dòng)等能力。事件模擬是指對(duì)口語傳播過程中的服務(wù)對(duì)象及可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)語言的創(chuàng)造能力與矛盾沖突的化解能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與有效溝通機(jī)制，教師教學(xué)活動(dòng)融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以課前學(xué)習(xí)—課上展示/匯報(bào)—課后復(fù)盤為主要開展方式。首先是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即結(jié)合具體案例分析教學(xué)視頻，明確任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇創(chuàng)作對(duì)象，并根據(jù)自學(xué)情況制定任務(wù)執(zhí)行方案。在任務(wù)開展過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行協(xié)作探索，教師在該環(huán)節(jié)重點(diǎn)對(duì)小組在探索過程中的合理性、方案制定中的正確性、任務(wù)執(zhí)行中的創(chuàng)新性進(jìn)行把關(guān)，有意推動(dòng)學(xué)生個(gè)體思維能力和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力提升，強(qiáng)化隱性口語傳播教學(xué)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要在課堂上對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)操匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后當(dāng)堂交流創(chuàng)作體驗(yàn)，在成果展示與交流過程中，其他小組以觀察員身份全程參與，及時(shí)比照與匯報(bào)小組方案的異同。最后是反饋評(píng)價(jià)，觀察員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)匿名對(duì)匯報(bào)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員對(duì)合作分工的工作分量及工作完成度進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)方案制定與實(shí)施的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 教學(xué)成果評(píng)價(jià)

OBE理念對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)巧妙打破了固有的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、跨文化傳播、審美水平、科學(xué)研究等方面的發(fā)展情況，將課程思政納入課程建設(shè)中，真正做到入腦、入心、入行。更加重視學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)形式的多樣化，以綜合評(píng)價(jià)體系考核素質(zhì)教育成效，推動(dòng)產(chǎn)教融合，逐步建立特有的“以展示代考試、以項(xiàng)目驗(yàn)成果、以競(jìng)賽促進(jìn)階”綜合成果產(chǎn)出體系，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)展示的過程中深刻感受口語傳播的實(shí)際應(yīng)用，并通過展示效果與考核模塊契合度評(píng)價(jià)學(xué)生的領(lǐng)悟程度，形成學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)系數(shù)；將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目植入課堂討論與教學(xué)中，進(jìn)一步夯實(shí)“專創(chuàng)融合”理念，將成績(jī)優(yōu)異的項(xiàng)目進(jìn)一步孵化為實(shí)用性強(qiáng)的大創(chuàng)項(xiàng)目，達(dá)到創(chuàng)新成果觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)的目的；學(xué)生逐漸將學(xué)科競(jìng)賽作為檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)效果的“試金石”，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在學(xué)科競(jìng)賽中更加全面真實(shí)地感受領(lǐng)域前沿，將競(jìng)賽成果作為課程對(duì)應(yīng)階段成績(jī)的加分項(xiàng)。

從人才培養(yǎng)成效來看，逐漸形成從課程成果到育人成果的良性過渡，取得口語與傳播互為抓手的就業(yè)成果，學(xué)生進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)所具備的專業(yè)素養(yǎng)基本涵蓋口語傳播各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，主要就業(yè)方向包括傳統(tǒng)媒體、新媒體平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)公司、政府機(jī)構(gòu)、語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基層事務(wù)部門等，從事業(yè)務(wù)均體現(xiàn)出較強(qiáng)的口語傳播特性，且表現(xiàn)出崗位適應(yīng)能力強(qiáng)、有聲語言綜合應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，發(fā)揮了課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。

5 結(jié)語

在傳播媒介迭代與融合的當(dāng)下，傳播理念的更新推動(dòng)著媒體格局重構(gòu)和生產(chǎn)流程再造，廣播電視行業(yè)數(shù)十年來積累形成的生產(chǎn)傳播經(jīng)驗(yàn)正在被新智能快速消解與改變，口語傳播領(lǐng)域面臨由技術(shù)現(xiàn)代化向秩序現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的新趨勢(shì)。對(duì)于高等院?？谡Z傳播藝術(shù)類課程而言，在信息技術(shù)深度賦權(quán)與賦能的背景下找到適應(yīng)數(shù)字化、全媒化與智能化趨勢(shì)的新培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對(duì)位，將中國(guó)特色與成果導(dǎo)向深度融合，大力開展課程改革探索與創(chuàng)新，或許能為專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展與人才培養(yǎng)內(nèi)涵式提升提供更持久的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：畢嘉豪（1994—），男，山西太原人，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人第二批立項(xiàng)項(xiàng)目“智媒時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)口語傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：220904876204954