【摘 要】 從積極心理學(xué)視角探索高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的積極心理品質(zhì)，研究結(jié)果表明，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體學(xué)生中，不同性別的學(xué)生在好奇心等7個(gè)品質(zhì)上存在顯著性差異；文科和理科專業(yè)的學(xué)生在判斷力等6個(gè)特質(zhì)上有顯著性差異；不同生源地的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神等4個(gè)積極特質(zhì)上有顯著性差異；不同父母教養(yǎng)方式的學(xué)生在好奇心等6個(gè)積極特質(zhì)上存在顯著性差異；不同年級(jí)的學(xué)生在12項(xiàng)積極特質(zhì)上均存在顯著性差異。學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體與普通學(xué)生群體在好奇心等8個(gè)積極品質(zhì)上有顯著性差異，身心異常學(xué)生群體與普通學(xué)生群體在愛(ài)和親密感等3個(gè)積極特質(zhì)上有顯著性差異。學(xué)業(yè)困難與專業(yè)熱愛(ài)、離異家庭、父母接受過(guò)高等教育之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，與經(jīng)歷過(guò)負(fù)性事件之間存在顯著的正相關(guān)；身心異常學(xué)生群體與父母離異存在顯著的負(fù)相關(guān)，與經(jīng)歷過(guò)負(fù)性事件存在顯著的正相關(guān)。對(duì)此，文章提出對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體積極心理品質(zhì)的培育及教育引導(dǎo)措施。

【關(guān)鍵詞】 高校；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體；積極心理品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 G641 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）04-0088-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.04.012

【作者簡(jiǎn)介】 姜小軍（1973—），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院學(xué)生工作處助理研究員；孫建波（1980—），女，江蘇淮安人，江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士生。

黨的二十大報(bào)告明確指出，要“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”，特別強(qiáng)調(diào)“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。為貫徹黨的二十大精神，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知，明確提出“要大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)……高校要重點(diǎn)關(guān)注面臨學(xué)業(yè)就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)困難、情感危機(jī)、家庭變故等風(fēng)險(xiǎn)因素的學(xué)生，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析等研究，提高心理疏導(dǎo)干預(yù)幫扶措施的精準(zhǔn)性和時(shí)效性”［1］。

研究發(fā)現(xiàn)，第一，對(duì)高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的研究，多以現(xiàn)象描述、定性分析為主，致使高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的幫扶和教育轉(zhuǎn)化工作缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；第二，傳統(tǒng)測(cè)試方法多以消極心理篩查為主，因缺乏后續(xù)手段，數(shù)據(jù)難以利用［2］。積極心理品質(zhì)有助于大學(xué)生采取積極正向的應(yīng)對(duì)策略，轉(zhuǎn)變負(fù)性認(rèn)知，產(chǎn)生高自尊和對(duì)周邊事物的積極評(píng)價(jià)，繼而更好地適應(yīng)生活中的各種應(yīng)激事件或壓力情景。本研究以積極心理學(xué)為視角，采用實(shí)證研究法，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體積極心理品質(zhì)進(jìn)行調(diào)研并分析，以期為高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的積極心理品質(zhì)培育和高校教育管理提供參考。

一、高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的

積極心理品質(zhì)調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）概念

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是 20 世紀(jì)末在美國(guó)心理學(xué)界興起的一種心理學(xué)思潮，它主張以美德和善端等積極方面為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）進(jìn)行解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)［3］。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體是指，因心理問(wèn)題和意外事件的高發(fā)多發(fā)而必須密切關(guān)注關(guān)照的學(xué)生，本研究的高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生包括學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難、身心異常這三類學(xué)生。

（二）研究對(duì)象

以江蘇省5所普通高校的713名重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和643名非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體為調(diào)查研究對(duì)象，其中男生722人，女生634人；大一學(xué)生367人，大二學(xué)生502人，大三學(xué)生221人，大四學(xué)生266人；文科專業(yè)學(xué)生493人，工科專業(yè)學(xué)生863人。研究采用抽樣的方法，學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體選取的是因?qū)W習(xí)困難而學(xué)籍異動(dòng)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體選取的是被學(xué)校資助中心認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，身心異常學(xué)生群體選取的是被學(xué)校心理健康中心評(píng)估為心理問(wèn)題學(xué)生、行為異常受處分的學(xué)生、身體殘疾或重大疾病學(xué)生。

（三）研究方法

采用周嵚編制的《大學(xué)生積極特質(zhì)行為評(píng)定問(wèn)卷》［4］，該問(wèn)卷由“卓越才能、智慧、美德、節(jié)制”4個(gè)維度、23個(gè)積極心理品質(zhì)、188道題構(gòu)成。在“卓越才能”維度上選取了判斷力、社交智力、領(lǐng)導(dǎo)力3個(gè)特質(zhì)，在“美德”維度中選取了愛(ài)/親密感、團(tuán)隊(duì)精神2個(gè)特質(zhì)，在“智慧”維度中選取好奇心、好學(xué)、希望、勇氣、創(chuàng)造性5個(gè)特質(zhì)，在“節(jié)制”維度中選取勤奮/毅力、自制力2個(gè)特質(zhì)，共計(jì)4個(gè)維度、12個(gè)指標(biāo)、101道題進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)驗(yàn)證，問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。采用李克特5級(jí)評(píng)分。

二、高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的

積極心理品質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的性別、專業(yè)對(duì)積極特質(zhì)的4個(gè)維度（卓越才能、美德、智慧、節(jié)制）都存在差異性影響。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體與非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體在4個(gè)維度都不存在差異，學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體在4個(gè)維度都存在顯著差異，身心異常學(xué)生群體在2個(gè)維度（美德、節(jié)制）存在差異。

1.性別。

結(jié)果顯示：（1）在卓越才能、美德、智慧、節(jié)制4個(gè)維度上都存在顯著性差異，其中在好奇心、希望、好學(xué)、創(chuàng)造性、勇氣、團(tuán)隊(duì)精神、自制力特質(zhì)上，男生好于女生（plt;0.001）；（2）愛(ài)或親密感特質(zhì)（美德維度）女生好于男生，差異顯著（plt;0.05）。性別差異的原因是，社會(huì)角色理論認(rèn)為不同的文化和價(jià)值觀塑造了男女個(gè)性品質(zhì)特征的差異，社會(huì)對(duì)男性角色有勇敢、獨(dú)立、果敢等期待，對(duì)女性有安靜、順從、耐心等期待，在長(zhǎng)期角色標(biāo)準(zhǔn)影響下，男女性別個(gè)性特征生成差異，以上結(jié)果顯示性別差異明顯。

2.專業(yè)。

結(jié)果顯示，在卓越才能、美德、智慧、節(jié)制4個(gè)維度上都存在顯著性差異，其中在判斷力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神、好奇心、創(chuàng)造性、自制力特質(zhì)上，理工科專業(yè)學(xué)生高于文科專業(yè)學(xué)生（plt;0.001），其他特質(zhì)上差異不顯著。理工科專業(yè)思維模式訓(xùn)練更傾向于分析性、邏輯性和定量性，課程學(xué)習(xí)注重科研能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織多采用小組進(jìn)行，故其在判斷力、好奇心、自制力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神品質(zhì)上更具優(yōu)勢(shì)。此外，理工科男生數(shù)量多，且角色要求更具有領(lǐng)導(dǎo)力。

3.學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體與非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體。學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體與非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體在智慧、卓越才能、美德、節(jié)制4個(gè)維度上都有極顯著的差異，具體指標(biāo)包括好奇心（t=-5.988）、領(lǐng)導(dǎo)力（t=-4.223）、社交智力（t=-4.323）、判斷力（t=-5.988）、團(tuán)隊(duì)精神（t=-4.603）、愛(ài)或親密感（t=-4.426）、勤奮/毅力（t=-6.187）以及自制力（t=-5.800）。究其原因，可能與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重學(xué)業(yè)成績(jī)的一元評(píng)價(jià)模式有關(guān)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，好學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往被貼上“問(wèn)題”學(xué)生的標(biāo)簽，積極性會(huì)受挫，甚至人格衰退。因而，學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體在好奇心、領(lǐng)導(dǎo)力、社交智力、判斷力、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)或親密、勤奮/毅力、自制力特質(zhì)這8個(gè)特質(zhì)上方面，與非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體存在極顯著的差異。

4.身心異常學(xué)生群體與非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體。身心異常學(xué)生群體與非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體在“智慧、節(jié)制”維度上有顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：（1）在美德維度的愛(ài)或親密感（t=-1.932，plt;0.05）、團(tuán)隊(duì)精神（t=-3.576，plt;0.001）特質(zhì)上有顯著性差異；（2）在節(jié)制維度的自制力特質(zhì)上有顯著性差異（t=-2.043，p＜0.05）。身心異常學(xué)生群體的安全感缺失和無(wú)法建立親密關(guān)系是普遍現(xiàn)象，另外身心異常學(xué)生群體會(huì)伴隨注意力、意志力、社交等一些社會(huì)功能的減弱，因而結(jié)果顯示在愛(ài)和親密感、團(tuán)隊(duì)精神、自制力特質(zhì)上有顯著性差異是可能的。

（二）單因素方差分析

1.生源地""""""""""" 。

單因素方差分析結(jié)果顯示：（1）在團(tuán)隊(duì)精神、自制力、勤奮/毅力3個(gè)特質(zhì)方面存在顯著差異，經(jīng)過(guò)多重比較后發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生得分高于城市學(xué)生；（2）在領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)上存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生得分低于城市學(xué)生。說(shuō)明生活環(huán)境對(duì)個(gè)體積極心理品質(zhì)的形成起著重要作用。農(nóng)村的教育資源比較缺乏，學(xué)生想通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)的愿望強(qiáng)烈，通過(guò)勤奮、自制力強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)考入大學(xué)，受農(nóng)村左鄰右舍互幫互助的淳樸民風(fēng)影響，農(nóng)村學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，但農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城市學(xué)生視野狹窄，能力鍛煉機(jī)會(huì)少，領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，因而，出現(xiàn)了以上顯著差異結(jié)果。

2.父母教養(yǎng)方式。

單因素方差分析結(jié)果顯示：（1）在好奇心、希望、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)或親密感、勤奮/毅力特質(zhì)上存在顯著差異，民主型父母教養(yǎng)方式的學(xué)生得分高于溺愛(ài)型學(xué)生；（2）在勇氣特質(zhì)上存在顯著差異，放任型家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生得分高于溺愛(ài)型。說(shuō)明良好的教養(yǎng)方式有助于促進(jìn)子女積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。子女在尊重、和諧的民主型家庭氛圍下，情緒穩(wěn)定，安全感強(qiáng)，與滿足過(guò)多、懶于思考的溺愛(ài)型家庭不同，民主型家庭子女的好學(xué)、希望、團(tuán)隊(duì)精神品質(zhì)建立得更好。放任型家庭對(duì)子女的限制少，子女有更多空間去嘗試，溺愛(ài)型的家庭過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)子女，故在勇氣特質(zhì)上，放任型家庭的學(xué)生在勇氣特質(zhì)上得分更高。

3.年級(jí)。

不同年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體在12個(gè)積極特質(zhì)上均存在顯著性差異，經(jīng)過(guò)多重比較得知，在好奇心、希望、好學(xué)、創(chuàng)造性、勇氣、愛(ài)或親密感、領(lǐng)導(dǎo)力、社交智力、判斷力特質(zhì)上，大四學(xué)生得分最高，大二學(xué)生得分最低；在自制力、勤奮/毅力特質(zhì)上，大一學(xué)生得分最高，大三學(xué)生得分最低。原因在于，大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬，會(huì)顯得比較積極向上，大二、大三課程多，學(xué)習(xí)壓力大，有的學(xué)生提不起精神甚至迷失自我，到大四，就業(yè)逼近，一些學(xué)生又積極行動(dòng)起來(lái)，鍛煉自我，為職業(yè)做準(zhǔn)備。測(cè)評(píng)結(jié)果比較符合學(xué)生的這種年級(jí)性狀態(tài)。

（三）相關(guān)性分析

三類重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體在專業(yè)熱愛(ài)、父母接受高等教育、離異家庭、經(jīng)歷負(fù)性事件方面沒(méi)有相關(guān)性，在此不展示，學(xué)業(yè)困難學(xué)生、身心異常學(xué)生群體相關(guān)性分析如下。

1. 學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的專業(yè)、家庭、經(jīng)歷的相關(guān)性分析

從表3可知，學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體在專業(yè)熱愛(ài)、父母接受高等教育、離異家庭、經(jīng)歷過(guò)負(fù)性事件均存在顯著相關(guān)，其中學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體與專業(yè)熱愛(ài)、父母接受高等教育、離異家庭呈顯著負(fù)相關(guān)，與經(jīng)歷過(guò)負(fù)性事件呈顯著正相關(guān)。

2.身心異常學(xué)生群體的離異家庭、經(jīng)歷過(guò)負(fù)性事件的相關(guān)性分析

身心異常學(xué)生群體與離異家庭（t=-0.069，p＜0.05）呈顯著負(fù)相關(guān)，與經(jīng)歷過(guò)負(fù)性事件（t=0.105，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)。家庭因素是影響學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的主要因素之一。家庭經(jīng)濟(jì)好，父母文化水平高，社會(huì)地位高的家庭子女往往會(huì)獲得更多更好的教育資源，進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)具備了一定優(yōu)勢(shì)；一些過(guò)度監(jiān)管、過(guò)多關(guān)注成績(jī)、過(guò)分包辦代替的專制型家庭，孩子容易喪失學(xué)習(xí)自由與樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響孩子的學(xué)習(xí)熱情；父母關(guān)系緊張、離異家庭的孩子缺失良好的心理成長(zhǎng)氛圍和精神支持，容易自卑，影響孩子的成長(zhǎng)成才；負(fù)性事件對(duì)人健康成長(zhǎng)的影響也是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究已有這方面的結(jié)論。

三、高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的

積極心理品質(zhì)培育策略

從目前情況看，高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的比例逐年上升。教育轉(zhuǎn)化工作具有復(fù)雜性、反復(fù)性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的教育轉(zhuǎn)化工作關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展，是高校教育管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極心理品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素，優(yōu)良的人格塑造是其核心目標(biāo)之一。研究表明，積極心理品質(zhì)的培育能預(yù)防心理疾病，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)［5］，能增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和時(shí)代感。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體與非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體在積極心理品質(zhì)上存在很多顯著性差異，主要結(jié)論為：一是學(xué)業(yè)困難、身心異常學(xué)生群體的積極心理品質(zhì)形成與家庭情況有顯著的相關(guān)性；二是學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象；三是身心異常學(xué)生群體要特別注重人際關(guān)系方面的教育引導(dǎo)。針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)狀態(tài)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合既往研究，提出對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的積極心理品質(zhì)培育和教育管理措施。

（一）搭建“家校社”協(xié)同教育機(jī)制，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題除自身原因外，還與家庭教育的缺失、學(xué)校教育的缺陷、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響有關(guān)。生態(tài)系統(tǒng)理論學(xué)家布朗芬布倫納認(rèn)為學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，三者相互聯(lián)系、密不可分，且不能相互替代［6］。家庭是孩子積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，主要任務(wù)是成人教育，重點(diǎn)對(duì)生活習(xí)慣、道德規(guī)范（個(gè)人道德和社會(huì)道德）、品格養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)與教育。調(diào)查顯示，46.67%的大學(xué)生認(rèn)為家庭環(huán)境是影響其積極心理品質(zhì)形成的最大因素［7］。學(xué)校的根本任務(wù)是全面落實(shí)立德樹(shù)人，“傳道授業(yè)解惑”，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。社會(huì)教育的主要任務(wù)是營(yíng)造良好的育人大環(huán)境，對(duì)學(xué)校和家庭教育有方向性、政策性指導(dǎo)。雖然三者各有自主性，但“家校社”的任務(wù)都是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，共同構(gòu)成教育的全鏈條。

學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難、身心異常學(xué)生群體的工作是永恒的，而重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象具有暫時(shí)性，隨時(shí)可能完成轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化成非重點(diǎn)的關(guān)鍵在于教育的有效性。在“家校社”協(xié)同教育理念下，高?？梢源罱ā凹倚：献鳌ａt(yī)合作—校社合作”的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生教育管理工作網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。第一，家校合作。學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)部隊(duì)伍建設(shè)，在積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下，建立以學(xué)校心理健康中心專職教師為引領(lǐng)，以輔導(dǎo)員、班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為支撐的團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“全員全程全方位”育人。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，面向家長(zhǎng)可以開(kāi)展線上“第一課”“大講堂”等心理健康公益課程，或通過(guò)微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳心理健康知識(shí)，學(xué)校還要向家長(zhǎng)了解學(xué)生的早期成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)軌跡，適時(shí)與家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。第二，校醫(yī)合作。學(xué)校還可以尋求當(dāng)?shù)貙I(yè)的精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)來(lái)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，給學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)。第三，校社合作。探索校社合作機(jī)制，特別是寒暑假期間，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、從事志愿者活動(dòng)等機(jī)會(huì)。

（二）突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

任何教育都要落實(shí)到人的發(fā)展上，起點(diǎn)都是具體的人的需要。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，受教育是主動(dòng)的認(rèn)知加工過(guò)程（包括信息登記、編碼、選擇及加工），如果產(chǎn)生心理阻抗（體驗(yàn)到負(fù)面情緒或情感），教育內(nèi)容就很難內(nèi)化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究表明，每一個(gè)個(gè)體具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，差異性決定了教育效果；教育還要遵循馬斯洛提出的需求層次理論，即滿足人的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。為此，教育者在教育過(guò)程中，要充分了解和掌握受教育者的認(rèn)知主動(dòng)性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教育服務(wù)和支持，真正以學(xué)生為中心，進(jìn)行因材施教，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。教師可以把學(xué)生看成一粒種子，教育的過(guò)程就是給種子提供生根發(fā)芽的優(yōu)質(zhì)土壤并進(jìn)行必要的修剪。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生是教育轉(zhuǎn)化幫扶工作的重中之重，這些學(xué)生一般自尊心比較強(qiáng)，有些性格敏感多慮，不經(jīng)意的一句話便能造成傷害，甚至造成心理問(wèn)題。研究證明，積極的情緒能預(yù)測(cè)較高的成績(jī)，消極的情緒預(yù)測(cè)較低的成績(jī)［8］，經(jīng)過(guò)積極心理健康教育，學(xué)生自我效能感明顯提高［9］。第一，教師應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，用開(kāi)放、欣賞的眼光看待學(xué)生，挖掘和激發(fā)他們的潛能，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，改善他們的學(xué)業(yè)情緒，提升學(xué)習(xí)自我效能感，從而積極愉快地投入學(xué)習(xí)。第二，應(yīng)建立多元化成功評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立“人人都是可造就的人才觀”，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）將積極心理學(xué)融入思想政治教育，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

高校思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)和困境是多方面的，最核心的問(wèn)題是沒(méi)有真正確立起以學(xué)生為主體的教育理念［10］，常以查找學(xué)生錯(cuò)誤為工作切入點(diǎn)，不注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。多采用理論灌輸式的傳統(tǒng)方法，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性不高，使學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。積極心理學(xué)提倡的以人為本的積極人性觀為大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷提供心理學(xué)支持，可以增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。

第一，調(diào)動(dòng)積極情緒。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極情緒可以為個(gè)體的發(fā)展拓寬思路以及建構(gòu)資源，所強(qiáng)調(diào)的積極情緒體驗(yàn)可以提高耐挫力，增強(qiáng)自我效能感和幸福感。在開(kāi)展大學(xué)生思想教育引導(dǎo)工作中，可以使用“樂(lè)觀歸因、情緒ABC、表達(dá)感恩、自我寬恕、正念法”等提升積極情緒的心理學(xué)方法，為其消除消極情緒，改善認(rèn)知和思維，使思想教育更能入心入腦，增強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同感。第二，培養(yǎng)積極人格。當(dāng)代大學(xué)生是有思想、有個(gè)性、多樣化的個(gè)體，采用積極心理學(xué)測(cè)量技術(shù)了解大學(xué)生積極心理品質(zhì)，有助于高校把握大學(xué)生思想、心理狀況，有的放矢地開(kāi)展思想政治教育，同時(shí)有助于幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變從不斷彌補(bǔ)自我短板到積極發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的視角，塑造積極的人格特質(zhì)。在大學(xué)生日常思想政治教育管理中，個(gè)體正向行為訓(xùn)練法、積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)法可以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，同樣可以用于大學(xué)生的文明禮儀、日常行為規(guī)范訓(xùn)練及自信心、人際交往等素質(zhì)訓(xùn)練，豐富大學(xué)生思想政治教育方法。第三，營(yíng)造積極環(huán)境。積極心理學(xué)非常重視建設(shè)積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等系統(tǒng)，與大學(xué)生思想政治教育需要重視外部環(huán)境建設(shè)是一致的。校園作為大學(xué)生生活的場(chǎng)所，高校思想教育的環(huán)境需要注重積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的“積極關(guān)系”（積極的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及其他工作人員與大學(xué)生之間的關(guān)系）的情感元素建設(shè)。營(yíng)造溫暖和諧的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等校園文化氛圍，使學(xué)生身心愉悅。對(duì)于重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是身心異常學(xué)生，積極的環(huán)境能提升人際交往的意愿和勇氣，增強(qiáng)人際交往的社會(huì)能力。

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Research on Positive Psychological Qualities of FocusedStudent Groups in Universities

Jiang Xiaojun，Sun Jianbo

Abstract： This article explores the positive psychological qualities of student groups that universities focus on from the perspective of positive psychology. The results show that there are significant differences in seven qualities such as curiosity among students of different genders; There are significant differences in six traits， such as judgment， between students majoring in humanities and science; There are significant differences in four positive traits， such as team spirit， among students from different regions of origin; There are significant differences in six positive traits， such as curiosity， among students with different parenting styles; There are significant differences in 12 positive traits among students of different grades. There are significant differences between the group of students with academic difficulties and the group of ordinary students in 8 positive qualities such as curiosity， and there are significant differences between the group of students with physical and mental abnormalities and the group of ordinary students in 3 positive traits such as love and intimacy. There is a significant negative correlation between academic difficulties and professional passion， divorced families， and parents receiving higher education， and a significant positive correlation with experiencing negative events; there is a significant negative correlation between the group of students with physical and mental abnormalities and parental divorce， as well as a significant positive correlation with experiencing negative events. In this regard， the article proposes measures to cultivate and educate students with a focus on positive psychological qualities.

Key words： universities; the focused student groups; positive psychological qualities

（責(zé)任編輯 楊國(guó)興）