【摘 要】 “藝科融合”作為一種彰顯高等教育跨學(xué)科教育理念的藝術(shù)教育改革模式，其時代性和必然性不言而喻?！八嚳迫诤稀奔仁撬囆g(shù)與科學(xué)內(nèi)涵同構(gòu)的體現(xiàn)，又是當(dāng)前藝術(shù)形態(tài)與觀念轉(zhuǎn)型推動高等藝術(shù)教育改革的結(jié)果，更是在新文科建設(shè)等教育戰(zhàn)略、政策和方針的指引下實現(xiàn)高等藝術(shù)教育跨界融通、內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。它是以守正創(chuàng)新、深度融合的跨學(xué)科發(fā)展為理念，以高校為主體，在學(xué)科體系、課程體系、師資隊伍和人才培養(yǎng)機制方面推進學(xué)科交叉融合與多方協(xié)同創(chuàng)新。此舉旨在貫徹藝術(shù)與科學(xué)、人文與技術(shù)融合的教育理念，培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)、科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型藝術(shù)人才，助力社會主義文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高等藝術(shù)教育；藝科融合；邏輯；價值；跨學(xué)科

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）04-0094-06

【文獻標(biāo)識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.04.013

【作者簡介】 朱郁聞（1984—），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)文學(xué)院博士生，南京師范大學(xué)中北學(xué)院人文學(xué)院副教授。

目前，我國高等藝術(shù)教育正經(jīng)歷著深層次的理論探索與實踐革新，“藝科融合”范式正逐漸成為高等教育邁向跨學(xué)科、多元化、立體化及協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢之一?？鐚W(xué)科教育是一種認(rèn)知、教學(xué)、研究和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，是“兩門或兩門以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡單交流到概念、方法、程序、認(rèn)識論、術(shù)語、數(shù)據(jù)的組織整合，以及更大范圍的教育與研究組織之間的相互關(guān)聯(lián)”［1］。作為一種體現(xiàn)跨學(xué)科教育理念的“藝科融合”范式，其構(gòu)建基礎(chǔ)包含三個基本要素：學(xué)科交叉、知識創(chuàng)新及解決實際問題。在實施科教強國、人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動等國家戰(zhàn)略，以及推動社會主義文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展繁榮的背景下，該范式旨在應(yīng)對當(dāng)前高等藝術(shù)教育所面臨的挑戰(zhàn)，如學(xué)科專業(yè)隔閡、對新興科學(xué)反應(yīng)滯后以及藝術(shù)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求之間脫節(jié)等問題，以更好地培養(yǎng)復(fù)合型拔尖藝術(shù)人才。

一、 高等藝術(shù)教育“藝科融合”的邏輯

（一）邏輯起點：藝術(shù)與科學(xué)的內(nèi)涵同構(gòu)

高等藝術(shù)教育“藝科融合”的底層邏輯源于藝術(shù)與科學(xué)精神內(nèi)核的內(nèi)在一致性。兩者均關(guān)乎人類在長期社會實踐中對世界的認(rèn)知與生存之道?？茖W(xué)認(rèn)知與審美感知均基于對“真”的普適性追求，以及想象力、審美能力和創(chuàng)造力的參與。因此，無論是以探索真理為出發(fā)點的科學(xué)教育，還是以感性把握美為出發(fā)點的藝術(shù)教育，其核心內(nèi)涵和價值取向皆圍繞“美即真、真即美”的人文精神追求。

檢視人類歷史，直至18世紀(jì)，歐洲美學(xué)家才將關(guān)注人類審美需求的領(lǐng)域，如繪畫、音樂、舞蹈、詩歌等納入“藝術(shù)”的范疇。在此之前，許多學(xué)科甚至包括現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)科，如算術(shù)、幾何、天文學(xué)等均被視為藝術(shù)。同時，東西方杰出的藝術(shù)家或科學(xué)家皆具備藝術(shù)與科學(xué)的雙重才華。如當(dāng)代楊振寧、李政道既是諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者又頗具藝術(shù)造詣。法國著名的音樂家雅尼斯·希那基斯受建筑的靈感啟發(fā)，借助數(shù)學(xué)理論和物理法則進行概率音樂創(chuàng)作，還借助大型計算機來增加音樂作品的恢宏感。正如愛因斯坦所言，“在技藝達到某一高度之后，科學(xué)和藝術(shù)往往在美學(xué)、可塑性和形式方面結(jié)合起來”［2］。今天數(shù)字信息技術(shù)與人工智能的發(fā)展賦予藝術(shù)與科學(xué)更多的跨界可能，不僅豐富了人類藝術(shù)寶庫，也激發(fā)了人的無限創(chuàng)意潛能，促進了人的全面發(fā)展。比如英國藝術(shù)家羅伊·阿斯科特利用網(wǎng)絡(luò)搭建起一個全球互動參與的藝術(shù)創(chuàng)作文本，美國藝術(shù)家約翰·西蒙應(yīng)用數(shù)字語言創(chuàng)作藝術(shù)作品來表達對時間維度的新探索。

諸多實例表明科學(xué)技術(shù)始終是藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵推動力，而藝術(shù)也是科技創(chuàng)新的重要影響因素。科學(xué)為藝術(shù)提供批判性推理方式及技術(shù)媒介，藝術(shù)則為科學(xué)賦予新穎構(gòu)思與想象空間。藝術(shù)與科學(xué)相互借鑒已成為人類探索世界與憧憬未來的內(nèi)在需求。

（二）時代新變：藝術(shù)形態(tài)與觀念轉(zhuǎn)型促進高等藝術(shù)教育變革

隨著20世紀(jì)末現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新科技為藝術(shù)創(chuàng)作及審美開啟了嶄新境界。在傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作與教育領(lǐng)域，材料型媒介、載體型媒介及符號型媒介得以在新型語境中整合、更新與拓展。特別是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子媒介等全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型，基于數(shù)字孿生與區(qū)塊鏈技術(shù)，沉浸式體驗及共創(chuàng)編輯的未來虛實共生構(gòu)想使得人類現(xiàn)實生活大規(guī)模向虛擬世界遷移。這一變革不僅深刻影響了人們的生存與價值觀，還推動了新技術(shù)發(fā)明、新材料發(fā)現(xiàn)及新媒介應(yīng)用，從而拓寬了藝術(shù)領(lǐng)域，豐富了藝術(shù)形態(tài)，促進了藝術(shù)門類的融合與外延的擴展。以跨界融合、交叉互感、多樣態(tài)、生成性為主要特征的當(dāng)代藝術(shù)打破了“純藝術(shù)”一直以來的統(tǒng)領(lǐng)地位，與日常生活和社會現(xiàn)實之間發(fā)生多層次關(guān)聯(lián)。如在視覺藝術(shù)領(lǐng)域，更關(guān)注藝術(shù)、審美和社會生活互動關(guān)系的跨媒介藝術(shù)往往鏈接了音樂、電影、戲劇、文學(xué)、哲學(xué)等形式中的元素，將其通過動態(tài)或靜態(tài)的藝術(shù)裝置、跨媒介行動表演等方式呈現(xiàn)出來［3］。在數(shù)字現(xiàn)代化語境下，藝術(shù)與科技的深度融合是時代所向，數(shù)字信息技術(shù)的出現(xiàn)重組了藝術(shù)生產(chǎn)的媒介語言和傳播生態(tài)，數(shù)字電影、交互設(shè)計、計算機藝術(shù)等跨行業(yè)跨領(lǐng)域的融合也在加速演進。元宇宙藝術(shù)將傳統(tǒng)與新興媒介元素在藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)傳播上進行了融合，借助數(shù)據(jù)計算與圖形處理技術(shù)（如即時渲染、面部捕捉等）、虛擬引擎與攝制技術(shù)以及擴展現(xiàn)實技術(shù)（如VR，AR，MR等），使受眾能夠獲得高度擬真化與具身性的審美體驗?！敖裉斓臄?shù)字科技使藝術(shù)傳播媒介持續(xù)變化，變化的媒介產(chǎn)生變化的生產(chǎn)方式與藝術(shù)語言，新的生產(chǎn)方式、新的藝術(shù)語言生產(chǎn)著新的藝術(shù)體驗與消費機制?！保?］當(dāng)代藝術(shù)多元“跨界”的趨勢不僅擊碎了傳統(tǒng)美學(xué)范疇的界限，而且呈現(xiàn)出多元兼容的藝術(shù)形態(tài)與觀念。藝術(shù)的動態(tài)化發(fā)展也對長期依照傳統(tǒng)藝術(shù)媒介、學(xué)科門類及專業(yè)方向劃分的高等藝術(shù)教育教學(xué)模式提出了變革的吁請，只有拓寬視野，著眼于教育教學(xué)過程中藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的優(yōu)勢互補與交叉融合，才能回應(yīng)時代新變。

（三）政策語境：新文科建設(shè)助推藝術(shù)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展

2020年教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，為包括藝術(shù)學(xué)科在內(nèi)的人文學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展提供了新思路和新目標(biāo)。新文科的“新”指在新技術(shù)推動下高等教育理念和思維觀念的創(chuàng)新，即超越傳統(tǒng)文科的思維模式，打破學(xué)科專業(yè)內(nèi)外壁壘，通過專業(yè)重組和學(xué)科交叉實現(xiàn)知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，展現(xiàn)中國特色。其中跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨媒介、跨功能的融合創(chuàng)新不僅體現(xiàn)當(dāng)前社會對兼具審美素養(yǎng)、藝術(shù)技藝和科技能力的綜合型人才的需求，也與《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)實施辦法（暫行）》中明確提出堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)、突出學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新的主張相契合。此外，2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，再次強調(diào)全面深化高等藝術(shù)教育教學(xué)改革，意見中明確堅持以一流為目標(biāo)，進一步優(yōu)化藝術(shù)學(xué)科專業(yè)布局，構(gòu)建多元化、特色化、智慧化、高水平的中國特色藝術(shù)學(xué)科專業(yè)體系。

學(xué)科專業(yè)目錄作為一種制度體系，旨在規(guī)劃學(xué)科未來發(fā)展方向和建構(gòu)學(xué)科知識框架。在學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新的新文科發(fā)展需要下，2022年教育部發(fā)布的《博士、碩士學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄》對藝術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型專業(yè)進行了重新歸類，調(diào)整后的藝術(shù)學(xué)更加凸顯跨門類、跨學(xué)科在藝術(shù)基礎(chǔ)理論研究中的整體立場。這種歸類和集合不僅有助于門類藝術(shù)學(xué)之間的跨界整合，甚至可能催生藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)“超學(xué)科”。對于影視學(xué)、設(shè)計學(xué)等天然融合人文與科技的超門類跨學(xué)科藝術(shù)領(lǐng)域，此次調(diào)整有助于探索學(xué)科交叉規(guī)律和原理，推動跨學(xué)科乃至超學(xué)科的發(fā)展。由此可見，一系列相關(guān)政策和學(xué)科建制的調(diào)整形成合力效應(yīng)，從頂層設(shè)計的高度為中國高等藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展提供切實可循的理念與制度依據(jù)。

二、高等藝術(shù)教育“藝科融合”的價值

當(dāng)代藝術(shù)展示出在風(fēng)格、創(chuàng)作方式和場域等方面的多元跨界現(xiàn)象，藝術(shù)理論成果和審美價值體系的創(chuàng)新，極大地推動了高等藝術(shù)教育的改革發(fā)展。同時，我國新文科建設(shè)戰(zhàn)略也要求藝術(shù)學(xué)科立足本土實際和全球語境，推動學(xué)科內(nèi)涵提升，強化學(xué)科交叉、內(nèi)外融通的新視野，以及藝術(shù)、技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)融通的新格局。時代精神鑄就教育精神。在此意義上講，高等藝術(shù)教育“藝科融合”范式具有時代性和必然性。

首先，數(shù)智技術(shù)與人文社會科學(xué)的整合已逐漸成為國際趨勢。在新時代，我國高等藝術(shù)教育改革的首要任務(wù)是主動適應(yīng)并引領(lǐng)新技術(shù)環(huán)境下文化藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新，以中國價值積極參與國際傳播。通過“藝科融合”范式創(chuàng)新高等藝術(shù)教育教學(xué)實踐，積極接納新媒介與新技術(shù)，賦予受教育者跨學(xué)科的思維能力和素養(yǎng)，提升其在藝術(shù)形象思維與科技邏輯思維交融中的審美感知力、表達力及創(chuàng)造力，以迎接藝術(shù)與新技術(shù)全面結(jié)合的時代變遷。其次，融合發(fā)展和創(chuàng)新成為新文科建設(shè)的核心理念之一。藝術(shù)學(xué)科的“藝科融合”范式不僅體現(xiàn)了“大、新、用、跨”［5］的新文科建設(shè)理念，更是對當(dāng)前科學(xué)技術(shù)融合、媒介融合和文化融合發(fā)展趨勢的一種學(xué)科回應(yīng)。質(zhì)言之，當(dāng)代高等藝術(shù)教育迫切需要摒棄單一學(xué)科專業(yè)、技術(shù)媒介及文化領(lǐng)域的封閉式、內(nèi)向發(fā)展模式，拓寬全學(xué)科視野，構(gòu)建互補新結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高等藝術(shù)教育跨界融通的轉(zhuǎn)型發(fā)展。最后，在全球化時代，國家之間的綜合實力競爭愈發(fā)激烈。這種競爭既涵蓋國防科技等硬實力領(lǐng)域，又包括文化藝術(shù)等軟實力范疇，以及一流人才的競爭。面對世界百年未有之大變局，黨的二十大報告明確提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。作為科技生產(chǎn)力、人才資源和創(chuàng)新動力的匯聚之地，高校應(yīng)主動順應(yīng)國家宏觀戰(zhàn)略及新文化培育的需求，創(chuàng)新教育教學(xué)范式與人才培養(yǎng)機制。在我國，高等藝術(shù)教育在構(gòu)建中國特色社會主義文化體系、核心價值觀念，培育文化藝術(shù)人才，展現(xiàn)文化自信，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化及提升國際文化認(rèn)同等方面具有舉足輕重的作用。高等藝術(shù)教育功能的提升，有賴于以“藝科融合”為理念范式進行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程教學(xué)改革、師資隊伍優(yōu)化及培養(yǎng)機制創(chuàng)新，借此培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)、科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型藝術(shù)人才，從而提升我國社會主義文化在全球的競爭力。

三、高等藝術(shù)教育“藝科融合”的實踐路徑

（一）以新文科為理念，建構(gòu)“藝科融合”的跨學(xué)科體系

體系建構(gòu)是新文科建設(shè)的關(guān)鍵，“學(xué)科交叉”是發(fā)展學(xué)科的重要舉措也是新文科建設(shè)的重要理念。國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實踐證明，新文科建設(shè)是實現(xiàn)哲學(xué)社會科學(xué)與科技革命交叉融合在高等教育的實踐［6］。新時代，高等藝術(shù)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)之一就是圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)并引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，積極構(gòu)建具有中國特色的高等藝術(shù)學(xué)科體系。因此，需要在已有的藝術(shù)學(xué)科門類知識體系基礎(chǔ)上，楔入新文科建設(shè)強調(diào)的交叉融合及技術(shù)融入等學(xué)科發(fā)展新理念，推動藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科界域橫跨發(fā)展，使“科教融合”為高等藝術(shù)教育創(chuàng)新實踐提供有效支撐。具體實踐包括：首先，以跨學(xué)科邊界交叉和協(xié)同為理念，以“藝科融合”為范式，合理調(diào)整藝術(shù)學(xué)科譜系和專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)間的互補性和交叉性，進行科學(xué)化、合理化、多元化的學(xué)科重組與文理交叉，促進新興學(xué)科專業(yè)的生成與發(fā)展，創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)科體系建設(shè)。如在電影學(xué)開設(shè)數(shù)字人文專業(yè)方向，體現(xiàn)新興數(shù)字技術(shù)與電影藝術(shù)專業(yè)教育的跨學(xué)科整合，以及量化統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)對傳統(tǒng)電影研究與教學(xué)方法的創(chuàng)新。其次，通過學(xué)科制度的動態(tài)調(diào)整，推動藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉聚合，實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科體系的跨界擴容。根據(jù)教育部近年來公布的本科和研究生專業(yè)目錄，可以發(fā)現(xiàn)“藝科融合”的新學(xué)科新專業(yè)已陸續(xù)出現(xiàn)。如2022年本科專業(yè)目錄中美術(shù)學(xué)類新增設(shè)“科技藝術(shù)”這一專業(yè)方向，作為由中央美院主導(dǎo)申報的新專業(yè)，突出了腦科學(xué)、人工智能和太空科技與藝術(shù)人文學(xué)科的交叉互動。2022版的研究生專業(yè)目錄中，設(shè)計學(xué)被調(diào)整至第14個交叉學(xué)科的學(xué)科門類中，調(diào)整后的設(shè)計學(xué)可以授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)碩士、博士學(xué)位，凸顯了新時代國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)變革對設(shè)計學(xué)高層次人才培養(yǎng)的新要求，也是探索設(shè)計藝術(shù)教育模式深層改革的一種嘗試。從長遠來看，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野和融合實踐能力、具有創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型藝術(shù)人才，必須對接新文科建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科體系建制上確立動態(tài)調(diào)整的策略，完善“藝科融合”的跨學(xué)科體系建設(shè)，以學(xué)科跨界專業(yè)交叉創(chuàng)新高等藝術(shù)教育理念。

（二）以美育為關(guān)鍵，設(shè)計“藝科融合”的跨學(xué)科課程體系

課程體系及學(xué)科體系都是高等藝術(shù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑?，F(xiàn)代技術(shù)變革不僅帶來了課堂教學(xué)形態(tài)的智能化與互動性的升級，同時也需要將科學(xué)思維納入藝術(shù)學(xué)科的課程體系改革中。高等藝術(shù)教學(xué)設(shè)計“藝科融合”的跨學(xué)科課程體系有助于引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科專業(yè)知識局限，培養(yǎng)跨學(xué)科思維、技能和創(chuàng)新能力。

總體來說，高等藝術(shù)教育“藝科融合”的跨學(xué)科課程體系設(shè)計應(yīng)以美育的核心概念或核心問題為統(tǒng)領(lǐng)，運用聚合思維，注重課程目標(biāo)達成過程中跨學(xué)科知識和思維的深度融合。這不同于簡單的學(xué)科和專業(yè)知識的混搭，或是通過藝術(shù)領(lǐng)域教師與非藝術(shù)領(lǐng)域教師合作來構(gòu)成所謂跨學(xué)科課程，抑或是由學(xué)生自己根據(jù)興趣選擇來自不同學(xué)科的通識課程，而是以審美教育為本質(zhì)要求和關(guān)鍵所在，強調(diào)藝術(shù)與科技之間的知識內(nèi)聯(lián)和跨越，系統(tǒng)開發(fā)“藝術(shù)+科技”的跨學(xué)科課程體系，以不同類型的跨學(xué)科教學(xué)模式和課程類型激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維、形象思維、科學(xué)思維和邏輯思維能力。比如對于與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)的電影學(xué)來說，可根據(jù)高校自身學(xué)科資源，立足電影藝術(shù)的核心問題，聯(lián)合社會學(xué)、信息技術(shù)、新媒體等多個學(xué)科專業(yè)設(shè)計跨學(xué)科課程，訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)與科技交叉的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠從事數(shù)字電影創(chuàng)作和理論研究的拔尖人才。而對電影制作、科技藝術(shù)、新媒體藝術(shù)這類本身就具有文理交叉性質(zhì)的專業(yè)來說，可整合基礎(chǔ)課程、核心課程和綜合實踐課程設(shè)計“藝科融合”的跨學(xué)科課程體系。低年級以“大科學(xué)”通識課與平臺課集群課程，為學(xué)生提供“藝術(shù)+科技”的跨學(xué)科導(dǎo)論大型課程。高年級采取寬口徑，以項目驅(qū)動、應(yīng)用實踐為教學(xué)模式的“藝術(shù)+科技”跨學(xué)科專業(yè)必修課程群與實踐課程群，將藝術(shù)類課程與科學(xué)科技類課程、理論教學(xué)與綜合實踐進行有效銜接。比如電影制作專業(yè)可以聯(lián)合藝術(shù)學(xué)院、計算機學(xué)院設(shè)計“電影藝術(shù)+計算機+虛擬仿真”聯(lián)合課程群，科技藝術(shù)專業(yè)可以設(shè)計“藝術(shù)創(chuàng)作+科技倫理+人工智能”聯(lián)合課程群，新媒體藝術(shù)專業(yè)可以設(shè)計“藝術(shù)+哲學(xué)+新媒體技術(shù)+計算機”聯(lián)合課程群?？傊?，這些不同層級和方向的“藝科融合”跨學(xué)科課程體系體現(xiàn)了融合、創(chuàng)新、賦能及全人的審美教育核心理念。

（三）以交叉融合為抓手，建立“藝科融合”的跨學(xué)科師資隊伍

教師是新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是價值引領(lǐng)、學(xué)科專業(yè)優(yōu)化、課程教材建設(shè)、模式創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的主體。高等藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開師資隊伍的支撐。一般來說，“在分科大學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度下，每一個大學(xué)教師都是傳統(tǒng)系科的產(chǎn)物，他們都忠誠于某一具體學(xué)科或系科”［7］。這就導(dǎo)致教師在意愿和能力上難以適應(yīng)當(dāng)前新文科建設(shè)語境下高等藝術(shù)教育的發(fā)展。新文科建設(shè)的典型特征和抓手是學(xué)科專業(yè)的交叉融合，因此要多管齊下，建設(shè)一個多層次、多序列、多學(xué)科背景的“藝科融合”跨學(xué)科師資隊伍，并從制度激勵和組織優(yōu)化的層面提供保障，以確保高等藝術(shù)教育跨學(xué)科教育教學(xué)的實現(xiàn)。

首先，引導(dǎo)高校教師深入理解新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命所引領(lǐng)的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域知識整合現(xiàn)象，以及國家重大戰(zhàn)略對創(chuàng)新復(fù)合型藝術(shù)人才的需求。指導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會高等藝術(shù)教育中“藝科融合”的時代價值，并在日常教學(xué)過程中不斷提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵。需要以多種方式促進高等藝術(shù)教育一線教師對行業(yè)前沿知識的掌握，開拓跨學(xué)科視野，使其具備科學(xué)思維和現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力。通過項目牽引，為高等藝術(shù)教育教學(xué)的跨學(xué)科實踐創(chuàng)造條件，從而提高教育教學(xué)的時代性、學(xué)術(shù)性和針對性。

其次，從“藝科融合”的跨學(xué)科教學(xué)的層面來說，可以通過“引進來”的思路對跨學(xué)科師資隊伍進行延伸與拓展。一是引入具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)、人文精神和多學(xué)科知識、多元化系統(tǒng)思維和視野的高層次復(fù)合型人才作為高等藝術(shù)教學(xué)一線教師。這些教師不僅具備扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)，還擁有廣闊的視野和跨界思維，能夠?qū)⑺囆g(shù)與其他領(lǐng)域的知識有機融合在教學(xué)實踐中。二是通過產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，建立藝術(shù)與科技、學(xué)科與行業(yè)之間的互動關(guān)系，將藝術(shù)和科學(xué)等交叉前沿領(lǐng)域的專家學(xué)者補充到“藝科融合”的跨學(xué)科師資隊伍中去。憑借他們在相關(guān)行業(yè)多年的跨學(xué)科項目實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供更前沿、更實用的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科研究與實踐。此外，增加不同學(xué)科專業(yè)教師之間的交流合作也是打造“藝科融合”師資隊伍的重要手段。鼓勵教師以工作室或研究組的方式，跳出原有院系的人事隸屬關(guān)系，組建跨學(xué)科教師團隊積極投入到基于特定藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科項目/課題的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)中去。

最后，從制度和組織層面上，在傳統(tǒng)藝術(shù)教育師資隊伍的基礎(chǔ)上，通過跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校的聯(lián)合評聘制度，讓不同學(xué)科背景和知識領(lǐng)域的教師相互學(xué)習(xí)、交流和合作，促進學(xué)科專業(yè)交叉融合。同時，還可以建立“藝科融合”的跨學(xué)科教研合作平臺，通過共同承擔(dān)科研項目、開設(shè)跨學(xué)科課程等方式，提前論證跨學(xué)科教學(xué)總體方案，強化教學(xué)過程中對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、協(xié)作素養(yǎng)的綜合培育。重新調(diào)整傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教師教研評價標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)評價機制對“藝科融合”跨學(xué)科師資隊伍建立的導(dǎo)向作用。

（四）以高校為主體，賦能“藝科融合”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制

當(dāng)然除了學(xué)科體系建構(gòu)、課程體系設(shè)計、跨學(xué)科師資隊伍建立對帶動復(fù)合型拔尖藝術(shù)人才培養(yǎng)具有重要作用外，人才培養(yǎng)工作的開展還涉及作為辦學(xué)主體和知識創(chuàng)新主體的各級各類高校如何釋放能動性，從頂層設(shè)計、組織協(xié)同和教學(xué)資源優(yōu)化方面積極做出應(yīng)對，賦能“藝科融合”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制。

首先，各級各類高校的區(qū)域優(yōu)勢、學(xué)科布局和整體基調(diào)都會在一定程度上影響人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。因此高校需要主責(zé)明確，做好“藝科融合”人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和組織協(xié)同，面向?qū)W科前沿和學(xué)科交叉融合，充分整合資源，實現(xiàn)“樞紐”和“學(xué)域”的學(xué)術(shù)架構(gòu)創(chuàng)新和學(xué)科布局，集中優(yōu)勢教學(xué)力量，主動對接國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需，加強與國際跨文化交流，培養(yǎng)具有藝術(shù)與科學(xué)交叉知識背景和全球勝任力的復(fù)合型藝術(shù)人才，提高中國高等藝術(shù)教育在國際上的顯示度。其次，以校企聯(lián)合為依托，以解決前沿問題和實際項目為抓手，以“藝科致用”為導(dǎo)向，形成跨學(xué)科、產(chǎn)教融合的復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。再次，現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為文化產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域的重要推動力。新技術(shù)的引入不僅創(chuàng)新了藝術(shù)表達形式和美感體驗，也為高等藝術(shù)教育創(chuàng)生出新模式。今天，數(shù)字化、智能化、體系化的虛擬教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，通過引入人工智能、元宇宙、大數(shù)據(jù)、云計算、5G等前沿技術(shù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用線上虛擬仿真實驗平臺獲得沉浸式藝術(shù)現(xiàn)場教學(xué)體驗，同時借助虛擬交互技術(shù)，讓學(xué)生獲得更立體豐富的教學(xué)內(nèi)容。此外，優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺的建立也是高等藝術(shù)教育發(fā)展的重要方向。通過在線慕課、微課等方式與線下課程結(jié)合，架構(gòu)起跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校、跨地域的學(xué)科融合、專業(yè)交叉的課程資源。這種教學(xué)模式不僅可以突破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地接受優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，還可以促進不同領(lǐng)域之間的交流和合作，推動高等藝術(shù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)語

近年來，隨著新科學(xué)技術(shù)應(yīng)用場景的增多，人類知識內(nèi)容、形式、生產(chǎn)體系與傳播范式亦在做適應(yīng)性調(diào)整。藝術(shù)與科技的互動、碰撞與融通不僅是社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是藝術(shù)創(chuàng)新的動力來源。新時代，高等教育藝術(shù)承擔(dān)著價值引領(lǐng)、文化傳承、知識創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，理應(yīng)走在時代變革的前列。高等藝術(shù)教育“藝科融合”范式聚焦于藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域，尤其是新媒體、數(shù)字信息技術(shù)、人工智能之間的交叉與跨越發(fā)展，是融合藝術(shù)與科學(xué)、人文與技術(shù)、文化與知識的教育理念與學(xué)科范式的重構(gòu)。同時，在新材料、新媒介、新技術(shù)不斷對藝術(shù)內(nèi)涵和外延進行解構(gòu)與重構(gòu)的背景下，高等藝術(shù)教育“藝科融合”范式仍應(yīng)秉持藝術(shù)教育服務(wù)于全人教育的本質(zhì)，即摒棄唯科學(xué)主義和技術(shù)至上主義觀念，重視藝術(shù)的審美體驗與發(fā)現(xiàn)，通過審美價值引領(lǐng)、推動社會可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)重大課題“文化強國視閾下長三角網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究”（2023SJZD105）；江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第六期第三層次。

Integration of Art and Science in Higher Art Education：Logic， Value， and Practical Path

Zhu Yuwen

Abstract： The integration of art and science represents a reform model in higher art education that embodies the interdisciplinary initiative of higher education. Its relevance and inevitability are self-evident. This integration， reflecting the isomorphism in the inherent content of art and science， results from the reforms driven by current transformation in artistic forms and concepts in higher art education. It serves as a vital pathway for cross-disciplinary integration and intensive development in higher art education， guided by educational strategies， policies that directives of Chinese New Liberal Art. In compliance with the philosophy of upholding tradition while innovating and promoting interdisciplinary development with deep integration as the core， colleges and universities take the lead in advancing interdisciplinary integration and multi-party collaborative innovation in terms of discipline systems， curriculum systems， faculty teams， and talent cultivation mechanisms. This endeavor aims to foster a comprehensive educational philosophy that merges art with science， humanities with technology， nurturing versatile art talents with humanistic literacy， scientific spirit， and innovative capabilities， thereby contributing to the prosperous development of Chinese socialist cultural endeavors.

Key words： higher art education; integration of art and science; logic; value; interdisciplinary

（責(zé)任編輯 鄭昕郁）