作者簡介：潘正寧（1978～），男，漢族，福建福鼎人，福鼎市桐南小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘? 要：隨著新課改的深入推進(jìn)和“雙減”政策的提出，對教師教育教學(xué)能力的要求越來越高。在此大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生素質(zhì)教育的方法和理念進(jìn)行了積極創(chuàng)新，提出了分層教學(xué)策略，并以此為指導(dǎo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價體系，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新動力。文章就針對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的重要性展開討論，探究“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，希望對一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂應(yīng)用

中圖分類號：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0075-04

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，對豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系和提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)法，推進(jìn)了“雙減”政策的實施，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和課堂效率。通過為不同程度的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并針對性制訂教學(xué)環(huán)節(jié)，能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、空間思維、邏輯思維，從而為學(xué)生開展后續(xù)的知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 “雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求

“雙減”政策的提出體現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)，極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)校打造高效高質(zhì)量的課堂提出了更高更深層的要求，也促進(jìn)了學(xué)校在教育教學(xué)方面積極融合先進(jìn)理念與教學(xué)方法?！半p減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求主要有以下幾點：

第一，提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。學(xué)校只有不斷打造高效課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)。在優(yōu)質(zhì)課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將顯著提升，數(shù)學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量將不斷提高，學(xué)生只有在課堂上就完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)，課后才能有充足的時間全面發(fā)展自身能力。

第二，改變教學(xué)觀念。受到應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)教師對學(xué)生成績極為看重，多采用灌輸式教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)。教師需對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，此外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況、知識掌握程度進(jìn)行合理的作業(yè)布置。

第三，減輕學(xué)生課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所應(yīng)該為學(xué)校課堂，教師在課堂中需充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)成果檢驗，促進(jìn)學(xué)生高效完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對教材進(jìn)行深入研究，并適當(dāng)性進(jìn)行知識拓展，學(xué)生知識體系將不斷完善，極大地減輕了學(xué)生課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

第四，對教師的教育教學(xué)能力提出了新要求?！半p減”政策下，不僅要求減輕學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而教師作為學(xué)生知識的引導(dǎo)者，其教育教學(xué)能力將直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在此教育背景下，教師教育教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，可極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加規(guī)范化、合理化，從而確保“雙減”政策的落實效果。

二、 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，對學(xué)生同步發(fā)展的重視程度也在不斷提高。教師在素質(zhì)教育的目標(biāo)下，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，融入自身的教育教學(xué)過程中，并深入探究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計合適的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展。

（二）因材施教，提高每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)

分層教學(xué)是踐行“雙減”政策的新型教學(xué)策略，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性。分層教學(xué)主要是一種教師教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，也是學(xué)生個體差異性對教學(xué)活動開展的要求。教師采取因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并能引導(dǎo)學(xué)生全面成長，能改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，使學(xué)生均能得到不同程度的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師采用分層教學(xué)法，能兼顧到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生實際情況開展合適的教育教學(xué)法，學(xué)生在實際教學(xué)過程中能緊跟教師的思路，進(jìn)行教材知識點學(xué)習(xí)，最大限度地提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案的制訂者和管理者，無論是教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置、課堂分層教學(xué)，還是分層評價體系、分層布置作業(yè)，教師都直接參與過程管理，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性解決。在實際的管理過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需深入了解分層教學(xué)的具體要求和實施流程，并加強(qiáng)對學(xué)生的了解，分層教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的知識體系、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還最大限度地提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，可為教師教育教學(xué)水平的不斷提升提供經(jīng)驗和能力支撐。

三、 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

分層教學(xué)需要在豐富多樣的教學(xué)方法支持下進(jìn)行，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動思考的目的，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動探討知識、拓展知識。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法使用現(xiàn)狀來看，教師多采用講授法開展課堂授課，教師對教材中相關(guān)知識點進(jìn)行講授，學(xué)生被動地接受知識點并通過練習(xí)鞏固知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性；許多教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度不高，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用率不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果和學(xué)生知識拓展受到影響，長期處于這種單一的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）數(shù)學(xué)教師綜合能力不足

部分學(xué)校存在教師隊伍建設(shè)不足的情況，導(dǎo)致教師教育教學(xué)能力和科學(xué)理論知識無法支撐其開展分層教學(xué)，教師的綜合能力亟須提高。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師對“雙減”政策和分層教學(xué)法認(rèn)識不足。在開展實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無法深入分析具體問題，有針對性地優(yōu)化自身教育教學(xué)環(huán)節(jié)，無法真正滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，教師開展分層教學(xué)的專業(yè)性不足。許多教師分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺少實際的學(xué)生調(diào)查結(jié)果，學(xué)生分層依據(jù)合理性欠缺；分層教學(xué)目標(biāo)制訂不明確，無法為課堂教學(xué)提供方向引導(dǎo)；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定下學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，分層作業(yè)設(shè)置不科學(xué)，造成分層教學(xué)法無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主要特征，主觀意識相對較強(qiáng)，邏輯思維能力較差，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，注重講解教材中知識點的具體內(nèi)容，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時無法真正走進(jìn)知識情境中，容易出現(xiàn)走神、產(chǎn)生厭煩情緒等情況，不利于學(xué)生深入理解知識，并進(jìn)行拓展延伸，也不利于學(xué)生將知識運(yùn)用于生活實踐中。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材知識每個章節(jié)的講授呈現(xiàn)固化，教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定，沒有從學(xué)生的實際生活情境出發(fā)，為學(xué)生打造不一樣的課堂氛圍，極大程度上阻礙了分層教學(xué)實施及“雙減”政策的落實。

（四）缺乏健全的教學(xué)評價體系

評價體系的缺失使分層教學(xué)法的教學(xué)效果無法真實呈現(xiàn)出來，也不利于教師進(jìn)行全面的課程教學(xué)總結(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)校注重教師對學(xué)生的評價，但是忽視了對教師教育過程的評價，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只有不斷優(yōu)化教學(xué)才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好且高效的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

四、 “雙減”政策下分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高分層教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)實際數(shù)學(xué)教學(xué)需求，教師可充分將講授法、談話法、小組討論法、合作探究法、多媒體教學(xué)等不同的教學(xué)方法相互融合，共同發(fā)揮作用，提高課堂效率。教師對學(xué)生實際情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面進(jìn)行深入調(diào)查，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的特征時，教師可開展實物教學(xué)，借助平行四邊形和梯形的物品，幫助學(xué)生正確理解，并加深印象；在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識點時，可采用多媒體教學(xué)法融合適當(dāng)板書的方式開展教學(xué)，循序漸進(jìn)，由易到難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在進(jìn)行長方體和正方體相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師設(shè)置了不同的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了不同的問題討論，對數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師要求其在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行拓展延伸，對數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生，則要求其掌握基礎(chǔ)知識并加深理解，并對其不同特征進(jìn)行分層討論，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提高。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

教師在教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，在分層教學(xué)實施過程中居于管理者位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與教師的綜合素質(zhì)存在密切的聯(lián)系，因此，學(xué)校需加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)，有助于提高“雙減”政策下實施分層教學(xué)法的實際效果。首先，需加大數(shù)學(xué)教師對先進(jìn)教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)力度，加深教師對“雙減”政策和分層教學(xué)法的認(rèn)知程度，以此提高具體教育教學(xué)工作的科學(xué)性、合理性?？蓪⒔逃?、教育理念、教學(xué)方法等進(jìn)行搜集匯總，具體包括“雙減”政策實施的具體要求、分層教學(xué)法的實際案例及流程等方面的內(nèi)容，組織教師定期學(xué)習(xí)，加深教師理解，為開展教學(xué)提供正確的方向指引。其次，學(xué)校需重視數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作，部分教師分層教學(xué)運(yùn)用不善，學(xué)習(xí)需采取有效措施，例如公開課、交流會、講座等，幫助數(shù)學(xué)教師隊伍成員互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；還可不定期開展公開課，教師在聽課后可提出分層教學(xué)上存在的問題，也可正確認(rèn)識自身不足，并進(jìn)行針對性改正優(yōu)化，以此提高分層教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)管理方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，因此，教師需運(yùn)用分層教學(xué)法，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。教師需以某次數(shù)學(xué)成績?yōu)閰⒖?，深入分析學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)生的個人意愿，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)亟档驼n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并積少成多，實現(xiàn)大的進(jìn)步，提高自身知識水平；而對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可為其設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。例如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)乘法》相關(guān)知識的教學(xué)時，對不同層次的學(xué)生制訂了不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師制訂了鞏固基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，并在極易出錯的計算環(huán)節(jié)給出可行的對策，開展針對性訓(xùn)練，以此提高學(xué)生知識熟練程度；對基礎(chǔ)較好、運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，在完成基礎(chǔ)知識訓(xùn)練后，自主進(jìn)行實際應(yīng)用問題的訓(xùn)練，探索解決實際問題的方法，并鍛煉思維能力，創(chuàng)新解題思路。制訂不同的目標(biāo)使教師開展教學(xué)活動更具針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識學(xué)習(xí)效率將顯著提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量。

（四）建立完善的分層評價體系

新課程改革中要求，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，并正視學(xué)生個人發(fā)展差異性，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，受多方面影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不同的效果，教師在進(jìn)行學(xué)生評價時，也應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際情況全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面，采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，并督促學(xué)生不斷改進(jìn)。第一，終結(jié)性評價。也被稱為成果評價，主要是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，教師可出難易程度不同的試卷對不同層次學(xué)生進(jìn)行知識測試，對學(xué)生成績和階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。第二，過程性評價。過程性評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價，教師可針對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、能力提升、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面開展評價，并適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷取得進(jìn)步，還需不斷發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其更加積極主動地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。此外，還需定期對學(xué)生分層合理性進(jìn)行評價，學(xué)生是不斷發(fā)展的個體，學(xué)生分層工作并不是一次性的，教師需依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，定期或者不定期進(jìn)行層次調(diào)整，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展學(xué)生的分層評價工作，能幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行合適的目標(biāo)設(shè)置，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，不斷從數(shù)學(xué)課堂中獲得樂趣。

（五）分層布置作業(yè)

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)布置需滿足少而精的要求，分層布置作業(yè)可更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時是面向全體學(xué)生的，對學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生，在完成作業(yè)時會有些吃力，時間耗費(fèi)也較多，并且實際效果不大。教師需明確分層作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)，在進(jìn)行實際備課時，盡可能減少重復(fù)作業(yè)內(nèi)容的情況，打破原有的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。例如，教師在完成《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》一課的教學(xué)后，為不同學(xué)生布置了不同的作業(yè)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)，以鞏固基礎(chǔ)知識、提高運(yùn)算能力為目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)布置，運(yùn)算練習(xí)題為主，加上少量的基礎(chǔ)應(yīng)用問題，并要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自己的速度和準(zhǔn)確度，并逐漸提高應(yīng)用問題解題能力。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)，布置運(yùn)算練習(xí)與應(yīng)用練習(xí)各一半的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，以提升學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新解題思路、發(fā)掘潛力為目標(biāo)，運(yùn)算練習(xí)占比可適當(dāng)減少，以實際應(yīng)用問題為主，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，用扎實的基礎(chǔ)知識解決實際問題，激發(fā)數(shù)學(xué)潛能。

五、 結(jié)論

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)法對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮具有重要影響。為促進(jìn)分層教學(xué)法達(dá)到實際的應(yīng)用效果，數(shù)學(xué)教師需不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，為開展高效教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)；不斷優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法；分層設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；建立完善的分層評價體系，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；分層布置作業(yè)，鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)成果，以此尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建高效高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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