作者簡介：張如夢（1993～），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學校小學部，研究方向：小學美術教育教學。

摘? 要：為了解決小學美術寫生中學生依賴心理障礙的問題，促進小學生健康成長，首先，通過詳細觀察發(fā)現(xiàn)小學生在美術寫生中的依賴心理障礙，包括缺乏自主思考和創(chuàng)造力、對細節(jié)的過度關注和追求完美等。接著，對這一心理障礙的成因進行分析，探討學生自身和家庭、學校教育對學生寫生態(tài)度的影響。在認識到這一問題的基礎上，強調突破依賴心理障礙的必要性，以培養(yǎng)學生更全面的美術創(chuàng)作能力。最后，提出了一系列小學美術寫生中突破依賴心理障礙的方法，包括學校教育和家庭教育的改進與創(chuàng)新。研究表明，通過這些方法可以有效提升學生的獨立思考和創(chuàng)意表達能力，使其更好地應對美術寫生中的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學教育；美術寫生；依賴心理障礙；突破方法

中圖分類號：G623.75??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0028-04

在小學美術教育中，寫生是培養(yǎng)學生審美意識和創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)，然而，常常面臨一個普遍而復雜的問題：一些學生在寫生過程中產(chǎn)生依賴心理障礙，為了促進學生的健康成長和綜合發(fā)展，迫切需要深入探討并尋找切實可行的方法，以幫助學生擺脫寫生中的依賴心理障礙。這一領域的研究不僅有助于提高小學美術寫生教學的質量，也為促進學生的全面發(fā)展提供了重要的理論和實踐指導。

一、 依賴心理障礙在小學美術寫生中的表現(xiàn)

（一）缺乏自主思考和創(chuàng)造力

存在依賴心理障礙的小學生在美術寫生中往往缺乏自主思考和創(chuàng)造力，他們習慣于依賴老師或家長的指導，對自己的觀察和感受缺乏自信。在寫生過程中，他們往往只是機械地模仿老師的示范或參考書上的范例，不敢嘗試新的構圖和表現(xiàn)方式，這種依賴心理導致他們的作品中缺乏個性和創(chuàng)新，無法真實地表達自己的情感和想法。

（二）對細節(jié)的過度關注和追求完美

存在依賴心理障礙的小學生在美術寫生中往往對細節(jié)會過度關注，也會更加追求完美。他們過于注重畫面的細節(jié)和技巧，而忽略了整體的表現(xiàn)和感受，多數(shù)學生會花費大量的時間和精力去描繪每一個細節(jié)，追求完美的線條和色彩，而忽視了作品的整體效果和表達意圖。這種過度關注細節(jié)和追求完美的依賴心理使得他們的作品缺乏生動感和表現(xiàn)力，無法真正觸動觀者的情感。

（三）對評價的過分在意和焦慮

存在依賴心理障礙的小學生在美術寫生中往往對評價過分在意和焦慮，他們非常關注老師或同學對自己作品的評價，希望得到肯定和贊賞。這種過分在意評價的心理使得他們在寫生過程中常常感到緊張和焦慮，無法放松自己，發(fā)揮出真實的水平。他們可能會因為擔心作品不被認可而選擇安全的主題和表現(xiàn)方式，而不是勇于嘗試新的挑戰(zhàn)和探索，這種過分在意評價的依賴心理阻礙了他們的藝術發(fā)展和成長。

二、 依賴心理障礙的成因分析

（一）學生自身因素

學生自身的因素在依賴心理障礙的形成中起著關鍵作用。首先，個體的性格特點和傾向是影響依賴心理的重要因素，一些學生天生內向，缺乏自信，對新事物和挑戰(zhàn)感到不安和恐懼，這種性格特點使他們更傾向于依賴他人的指導和支持，而不是獨立思考和行動。他們害怕犯錯誤，害怕面對失敗，因此更愿意依賴他人，而不是自己去嘗試和探索。其次，學生的自我認知也會影響他們的依賴心理，一些學生可能對自己的能力缺乏信心，認為自己無法勝任某些任務或面對困難，這種自我否定的心理使他們在遇到問題時，更容易產(chǎn)生依賴心理，而不是積極尋找解決問題的方法。他們害怕自己無法解決問題，害怕自己的努力會失敗，因此更愿意依賴他人，而不是自己去嘗試和努力。

（二）家庭教育因素

家庭教育對學生的依賴心理障礙的形成有著重要影響。一些家庭過于保護孩子，過分干預和控制他們的學習和生活，家長可能經(jīng)常代替孩子完成任務，不給予他們獨立思考和解決問題的機會，這種過度保護和干預的教育方式使得孩子失去了自主性和獨立性，養(yǎng)成了依賴他人的習慣。另外，一些家庭對孩子的期望過高，過分強調成績和功利性的目標，給孩子帶來了巨大的壓力和焦慮感，導致他們依賴他人的支持來應對壓力。

（三）學校教育因素

學校教育環(huán)境對學生的依賴心理障礙的形成也有一定的影響。有些學校過于注重應試教育和知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判思維和問題解決能力。教師可能過于依賴教科書和講授知識的方式，缺乏啟發(fā)式教學和激發(fā)學生興趣的方法，這種教育方式使得學生只注重記憶和應用知識，而缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。此外，一些學校的評價體系過于單一和功利化，只關注學生的分數(shù)和排名，而忽視了學生的個性發(fā)展和全面素質的培養(yǎng)，這種評價方式容易使學生產(chǎn)生焦慮和依賴心理，追求短期的成績而忽視長期的發(fā)展。

三、 突破依賴心理障礙的必要性

在小學美術寫生中，幫助學生突破依賴心理障礙具有重要的作用，需要教師提高重視度。首先，突破依賴心理障礙能夠促進學生的成長和發(fā)展。當學生過度依賴他人的指導和支持時，他們無法自主思考和行動，無法培養(yǎng)自己的獨立性和自主性，這種依賴心理會阻礙學生的成長和發(fā)展，使他們無法面對困難和挑戰(zhàn)，缺乏自信心和解決問題的能力。因此，突破依賴心理障礙是促進學生個人成長和發(fā)展的必要條件。其次，依賴心理障礙會影響學生的學習效果和成績。當學生過度依賴他人的指導和支持時，他們無法獨立思考和解決問題，無法有效地學習和掌握知識，這種依賴心理會降低學生的學習效率和學習成績，使他們無法充分發(fā)揮自己的潛力和能力。因此，突破依賴心理障礙是提高學生學習效果和成績的必要條件。

四、 小學美術寫生中依賴心理障礙的突破方法

（一）給予學生鼓勵，增強其自信心

自信的學生更有可能獨立思考，嘗試新事物，克服挫折，減少對他人的依賴。因此，小學美術寫生中，教師應該注重給予學生一定鼓勵，增強他們學習美術的自信心。比如學習《陶泥的世界》這節(jié)內容，教師要鼓勵學生在寫生中嘗試新的藝術技巧、材料或創(chuàng)意方法，如擠壓、搓揉、雕刻等。教師應鼓勵他們相信自己的創(chuàng)造力，告訴他們嘗試新事物是成長和學習的一部分。之后可以給學生設置一些小目標，如完成一個特定部分的陶泥作品，然后慶祝他們的成功，這種成功體驗將有助于學生增強自信心，減少依賴感。當然在美術寫生中，教師也要肯定學生的努力和進步，而不僅僅關注最終作品的質量，要鼓勵學生，記錄他們的進步，這種積極反饋可以增強學生的自信心，讓他們意識到自己的不斷成長。通過這種方法，教師可以幫助小學生克服依賴心理障礙，鼓勵他們獨立思考、嘗試新事物，并增強他們的自信心，使其更好地發(fā)展美術寫生技能。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力

在小學美術寫生的過程中，獨立思考不僅是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)造性的有效途徑，解決問題的能力則能夠幫助學生在面對不同的寫生情境時，更加靈活地應對挑戰(zhàn)，從而提高他們的美術表現(xiàn)水平。首先，教師應該通過引導學生提出問題的方式，激發(fā)他們對寫生主題的深入思考。通過提問，可以引導學生從不同的角度思考和觀察，拓展他們的思維深度。例如，在引導學生寫生某個場景時，可以問“你認為這個場景中最吸引人的地方是什么？”或者“你覺得如何表達這個場景的氛圍和情感？”這樣的問題，以引導學生進行更有深度的思考。其次，鼓勵學生在寫生過程中自主解決遇到的問題。教師可以給予足夠的自主空間，讓學生根據(jù)自己的感覺和判斷，選擇不同的繪畫手法、表現(xiàn)方式等。同時，鼓勵學生在遇到困難時主動尋找解決方案，培養(yǎng)他們的自我學習和問題解決能力。最后，通過提供實際案例和經(jīng)驗分享，幫助學生學會分析問題、總結經(jīng)驗，形成解決問題的方法論。教師可以分享一些藝術家在創(chuàng)作中遇到的問題以及他們是如何解決的，從而啟發(fā)學生學會從他人的經(jīng)驗中獲取啟示，形成更為成熟的解決問題的思維模式。

（三）改變傳統(tǒng)的教學方法，注重學生個性發(fā)展

1. 引入個性化的寫生任務

傳統(tǒng)的寫生任務通常以規(guī)范化的主題和場景為基礎，忽略了學生個體差異的豐富性，然而，個性發(fā)展認為每個學生都有獨特的興趣、經(jīng)歷和表達方式，因此，通過引入個性化的寫生任務，可以更好地滿足學生的多元需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫生興趣，進而幫助學生突破依賴心理障礙。首先，了解學生的興趣愛好和日常經(jīng)歷是個性化任務設計的出發(fā)點，對美術主題《快樂的節(jié)日》，可以通過調查學生對節(jié)日的獨特體驗和喜好，選擇符合他們興趣的節(jié)日元素，如特定的慶祝活動、傳統(tǒng)風俗等，作為個性化寫生的切入點。其次，個性化寫生任務應當充分考慮學生的審美差異，每位學生對美的理解和表達方式都是獨特的，因此，任務設計應該具有一定的彈性，讓學生在表達時能夠更自由地發(fā)揮個性。同樣以《快樂的節(jié)日》這個主題為例，可以提供多樣的表達方式，例如繪畫、手工制作、攝影等，以滿足學生不同的審美偏好和創(chuàng)作需求。最后，要鼓勵學生在個性化寫生任務中注入自己的情感和獨特視角。通過引導學生思考與節(jié)日相關的個人情感和經(jīng)歷，激發(fā)他們在創(chuàng)作中表達個性化情感。例如，學生可以通過描繪自己家庭在節(jié)日的歡樂氛圍、親友團聚的場景等，使寫生任務更具個性化并產(chǎn)生情感共鳴。這樣的設計不僅可以使學生更積極地參與寫生過程，還有助于培養(yǎng)他們獨立思考和表達的能力，從而逐漸突破寫生依賴心理的限制。

2. 采用互動式和合作式的教學方式

傳統(tǒng)的美術教學往往是以獨立創(chuàng)作為主，學生在孤立的環(huán)境中完成作品，這容易導致學生陷入固定的思維模式，互動式和合作式的教學方式強調學生之間的交流互動，有助于拓寬他們的視野、啟發(fā)新的創(chuàng)意，并在合作中培養(yǎng)學生更積極的寫生態(tài)度。首先，互動式教學可以通過小組合作的方式來促進學生之間的交流。在寫生任務中，教師可以組織學生分成小組，讓他們共同討論、分享想法和觀察，互相啟發(fā)。例如，在《對折剪紙》這個主題下，學生可以在小組中交流各自對剪紙的理解，分享創(chuàng)意和技巧，從而激發(fā)彼此的創(chuàng)作靈感。其次，采用合作式的寫生方式可以使學生在共同合作中發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師可以設計一些需要學生協(xié)同努力的寫生任務，例如在《對折剪紙》的創(chuàng)作中，鼓勵學生合作設計大型剪紙作品，每位學生負責不同的部分。通過這樣的合作，學生不僅能夠學到團隊協(xié)作的技能，還能夠從合作中汲取不同的創(chuàng)意，促進個體寫生能力的提升。通過集思廣益，學生可以得到更多創(chuàng)作的靈感，同時在交流中培養(yǎng)更加積極主動的學習態(tài)度，逐漸擺脫對固定寫生方式的依賴。

3. 采用個性化的教學評價體系

傳統(tǒng)的評價方法通常偏向技術和標準，忽視了學生個體創(chuàng)造力和表現(xiàn)差異，個性化的評價體系更注重每位學生的獨特風格和創(chuàng)意，有助于激發(fā)他們的寫生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并減少依賴心理的困擾。首先，個性化的教學評價體系應該考慮到學生的個體發(fā)展特點，也就要求教師不僅要關注學生的技術水平，還要注重他們在創(chuàng)作過程中所展現(xiàn)的個性、創(chuàng)新以及對主題的獨特解讀。比如，在組織與自然風光相關的寫生活動中，除了技術的準確性，也可以注重作品中表達的個人情感、對自然的獨特視角等方面。其次，個性化評價可以通過定制化的評價標準和反饋方式實現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的一刀切評價方法，教師可以與學生共同制訂具體的評價標準，明確個人在寫生任務中的目標和期望。同時，注重提供具體、個性化的反饋，強調每位學生的優(yōu)勢和潛力，鼓勵他們在創(chuàng)作中發(fā)揮個性化潛能。最后，教學評價體系應該注重鼓勵學生在寫生中表達個性，而非追求一致性。在評價中，可以設立一些靈活的評估維度，如創(chuàng)意性、表達能力、情感表達等，讓學生有更多的空間去展現(xiàn)個人獨特性。這樣的評價方式有助于培養(yǎng)學生的自信心，減少他們對傳統(tǒng)寫生方式的依賴。通過關注學生個體發(fā)展、定制化評價標準和靈活的評估維度，可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫生興趣，從而促使他們逐漸克服依賴心理障礙，形成更為獨立的美術表達能力。

（四）家庭教育的調整與配合

家庭教育在小學美術寫生中的調整與配合是幫助學生突破依賴心理障礙的重要一環(huán)。家庭教育在培養(yǎng)學生的藝術興趣和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著至關重要的作用，然而，傳統(tǒng)的家庭教育模式可能存在過于功利化的傾向，忽視了培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)造性的重要性。因此，調整與配合家庭教育，使其更有利于小學美術寫生的發(fā)展，有助于學生更好地克服依賴心理。

首先，家庭可以調整對孩子的期望和評價方式。傳統(tǒng)上，家長可能更注重孩子的成績和技巧，而忽略了對孩子創(chuàng)造力和獨立思考能力的培養(yǎng)。家長可以調整對孩子的期望，鼓勵他們在寫生中表達個性，注重創(chuàng)意的發(fā)揮，而非過于強調技術層面。在評價孩子的作品時，可以關注他們在創(chuàng)作中的努力和創(chuàng)新，鼓勵孩子在不同主題下嘗試不同的表達方式。其次，家庭可以提供更加開放的學習環(huán)境，激發(fā)孩子的寫生興趣。在家庭中，可以為孩子提供更多的繪畫工具和材料，鼓勵他們自由地嘗試不同的繪畫風格和媒材。創(chuàng)造一個藝術氛圍濃厚的家庭環(huán)境，例如設立一個小畫廊展示孩子的作品，可以激發(fā)他們對美術寫生的熱情，減少對寫生的焦慮感。最后，家長可以與學校和教師建立有效的溝通和合作機制，了解學校的教學計劃和寫生任務，與教師保持密切聯(lián)系，及時獲取孩子在學校寫生中的表現(xiàn)和困擾。通過與學校的配合，家長可以更有針對性地在家庭中提供支持，幫助孩子克服寫生中的困難，逐步培養(yǎng)獨立的美術創(chuàng)作能力。

（五）學校教育的改進與創(chuàng)新

學校教育的改進與創(chuàng)新在小學美術寫生中突破依賴心理障礙方面扮演著關鍵的角色。一方面，加強師資隊伍建設，提高教師的教育教學水平，是確保學生在寫生過程中得到專業(yè)指導的重要一環(huán)。另一方面，營造良好的校園文化氛圍則有助于激發(fā)學生的寫生興趣，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力。

首先，在加強師資隊伍建設方面，學?？梢酝ㄟ^提供專業(yè)培訓、分享教學經(jīng)驗和引進外部專業(yè)藝術家等方式，提高教師在美術寫生領域的專業(yè)水平。教師應具備更深厚的美術知識和更靈活的教學方法，以更好地引導學生克服寫生中的依賴心理障礙。培養(yǎng)教師對學生個性發(fā)展的關注，使其能夠巧妙地結合學科知識和學生個體差異，為學生提供更個性化、貼近實際的寫生指導。其次，為了營造良好的校園文化氛圍，學?？梢酝ㄟ^組織美術展覽、舉辦藝術活動和創(chuàng)設藝術創(chuàng)作角落等方式，讓美術寫生成為校園生活的一部分，激發(fā)學生對藝術的濃厚興趣。學校也可以鼓勵學生參與校內外的藝術比賽，提供展示個性的機會，讓學生在公共場合展示自己的寫生成果，增強他們的自信心。最后，學校可以通過創(chuàng)新教學方式，引入更多元化的寫生任務和項目。設計更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的寫生任務，涵蓋不同主題、材料和技法，讓學生在創(chuàng)作中能夠更廣泛地嘗試和發(fā)現(xiàn)，這有助于打破傳統(tǒng)寫生的限制，培養(yǎng)學生更開放、靈活的創(chuàng)作思維。

五、 結論

綜上所述，在小學美術寫生中，依賴心理障礙會阻礙學生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，限制他們的全面發(fā)展。通過對依賴心理障礙的表現(xiàn)、成因以及突破方法的探討，我們認識到了這一問題的嚴重性和復雜性。解決依賴心理障礙是為了幫助學生更好地發(fā)展他們的美術技能，同時也為他們未來的學習和生活提供了重要的基礎。為了實現(xiàn)這一目標，教育者和家長需要共同努力，鼓勵學生嘗試新事物，肯定他們的努力和進步，以及提供成功的機會和體驗。通過培養(yǎng)學生的自信心，可以幫助他們克服依賴心理障礙，提高自主性和創(chuàng)造性，得以更全面的成長，這不僅對小學美術寫生具有益處，對學生的整體發(fā)展也具有重要意義。

參考文獻：

［1］葛紫云.淺談如何消除小學美術寫生教學中學生的依賴心理［J］.考試周刊，2022（39）：150-154.

［2］祁婷婷.陶行知生活教育思想指導下的小學美術寫生教學［J］.生活教育，2023（6）：104-107.

［3］靳思思，田浩.對小學美術教學中創(chuàng)意性寫生教學的思考［J］.藝術教育，2023（5）：157-160.

［4］王林林，何兵.創(chuàng)意性寫生教學模式在小學美術教育中的實踐［J］.新課程教學（電子版），2023（8）：32-33.