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        如何促進提升民族地區(qū)小學教育教學質(zhì)量

        2016-11-22 03:06:46金正志
        儷人·教師版 2016年15期
        關(guān)鍵詞:民族地區(qū)小學教育提升

        金正志

        【摘要】隨著教育逐漸改革,對小學教育教學質(zhì)量的重視程度逐漸提升。民族地區(qū)小學教學氛圍不濃厚、教師科研能力和水平有限,導致民族地區(qū)小學教育教學質(zhì)量難以提升。為了提升民族地區(qū)小學教育教學質(zhì)量,在本文中對民族地區(qū)小學教育教學中存在的問題進行分析,并且提出民族地區(qū)小學教育教學改革的對策。

        【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學教育 教學質(zhì)量 提升

        前言:

        民族地區(qū)小學教學與城市小學教學水平相比,存在著一定的差距。不同地區(qū)的民族文化不同,對于小學教育重視程度不同。伴隨著國家不斷發(fā)展,開展民族團結(jié)進步教育,我國從中央到地方,都高度重視民族學生的人才培養(yǎng),為實現(xiàn)統(tǒng)一化的小學文化教育提供平臺。針對教育模式差異化小學教育,如何做好少數(shù)民族學生教學管理是目前教育體制中的難題。

        1 民族地區(qū)小學教育中存在的問題

        1.1學生學習基礎(chǔ)差

        學生的學習基礎(chǔ)對于教育教學產(chǎn)生著直接的影響,而影響著教育水平差異化的原因是教育環(huán)境、教學經(jīng)濟、教學設(shè)施方面的差異性,我國少數(shù)民族地域教育水平與漢族學校教育相比,存在著一定的差距。小學教育是教育體制中的重點階段,教育水平較差導致學生文化基礎(chǔ)薄弱,尤其在英語、計算機等學科的學習上,少數(shù)民族學生與漢族學生相比,處于弱勢位置。基于這樣的學習基礎(chǔ),為民族地區(qū)小學生教學帶來阻礙[1]。

        1.2教學資料應(yīng)用缺乏精細化,多媒體優(yōu)勢難以被挖掘

        伴隨著多媒體教學設(shè)備在課堂上的應(yīng)用,為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育帶來諸多的益處。民族地區(qū)由于教育教學條件上的差異性,對于多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用不到位,存在著教學資料應(yīng)用缺乏精細化處理,多媒體優(yōu)勢難以被挖掘的問題。多媒體自身有很多優(yōu)勢,需要在實際教學中教師去主動挖掘其優(yōu)勢,與實際較相互結(jié)合,才能夠達到比較好效果。很多小學教室在應(yīng)用多媒體教學方面存在著很多問題,教師沒有接受過專業(yè)化的多媒體教學培訓。在進行教學課件制作中也是照本宣科,更有甚者,為了方便,在網(wǎng)上直接下載教學課件復制到實際課件中,這樣的方式使得多媒體下的課件制作缺乏一定的針對性。

        1.3缺乏以人為本的教育管理

        民族地區(qū)在實際教學上存在著較為突出的民族特色,現(xiàn)代化的民族地區(qū)教育教學不但要與時俱進,還需要保留民族地區(qū)教育教學優(yōu)勢。以生為本,為學生開展有針對性的教育教學活動。目前,民族地區(qū)小學教育難以實現(xiàn)以生為本的教學,導致這樣的問題原因就是教育教學行政化。教育教學行政化嚴重的阻礙了學校教學管理的人本教育發(fā)展。學生活動方面的事只由行政部門來主管,而教學科研人員不能插足管理[2]。

        2 提升民族地區(qū)小學教育教學質(zhì)量的對策

        2.1注重基礎(chǔ)教學,提升學生基礎(chǔ)

        由于少數(shù)民族地處我國偏遠地區(qū),在教學水平上比較落后,使得學生在接受英語、美術(shù)等課程的學習中比較吃力,為了促進少數(shù)民族學生的理論知識的理解,提升民族地區(qū)小學教育教學質(zhì)量,需要關(guān)注到學生學習基礎(chǔ)差的問題。在進行教學改革環(huán)節(jié)中,需要以夯實基礎(chǔ)教學為主,輔助以創(chuàng)新的拓展教學。

        在民族地區(qū)小學教學中進行基礎(chǔ)教學,首先需要加強基礎(chǔ)文化課程的學習,精細化處理課堂教學,不能以進度定義教學成果,狠抓學生的學習基礎(chǔ)。由于民族地區(qū)小學教學設(shè)備的匱乏,導致相關(guān)的教學活動難以開展,因此,改革民族地區(qū)小學教育教學模式,需要在教學中引進先進的教學設(shè)備,以實際的教學實驗?zāi)M真實場景。在實際教學中增加的情境教學模式,以特殊的教學模式吸引學生注意;其次,教學活動的開展,需要照顧到少數(shù)民族學生的特殊性,為學生提供了多種參觀學習的機會,實現(xiàn)學生在校理論知識與實踐相結(jié)合[3]。

        2.2在教學中引入現(xiàn)代化教學理念

        多媒體視域下的微課教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相似,都是以學生為教學主體,提升學生在課堂上的主導性。微課是科技信息下最為典型的教學方式之一,在信息技術(shù)下促進小學數(shù)學教學,可以借助微課,將抽象難懂的數(shù)學知識、概念,以小視頻的方式推送給學生。在學生課后、睡前不同時間,都能夠針對不同的知識進行復習,既有針對性,又實現(xiàn)高效的數(shù)學知識學習。最主要的就是微課具有較強的趣味性,吸引學生注意。同時學生可以針對學習中的疑惑點向教師提問,教師在線上為學生進行指導,解決了教學時效性問題。當然,在微課的視頻制作中,對教師提出較高的要求,視頻的制作既要具有一定的科學性,也要起到輔助教學的目的。

        2.3小學教學以民族文化為背景,實現(xiàn)少數(shù)民族文化與漢族文化的融合

        少數(shù)民族學生與漢族學生相比,存在著很多優(yōu)勢,少數(shù)民族學生能歌善舞,才華橫溢。那么在對民族地區(qū)小學教學改革中,可以將地域文化融入到實際課堂教學中來,以生活性的體裁激發(fā)學生積極參與到教學活動中來?;谖幕尘敖虒W,能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢,提升學生的自信心。例如,在XX小學六一兒童節(jié)活動中開展校園歌手大賽、舞蹈大賽等活動,鼓勵少數(shù)民族學生積極參加活動,通過校園活動,發(fā)揮出少數(shù)民族學生在歌唱、舞蹈方面的優(yōu)勢,讓少數(shù)民族學生融入到集體中。在集體活動中培養(yǎng)學生的樂觀、積極的心態(tài),而這些心態(tài)對于學生以后成長都有著極大的幫助[4]。

        結(jié)論:

        綜上所述,在本文中的民族小學教學中存在的問題進行分析,并且針對民族小學教育教學中存在的問題,制定促進民族小學教育教學水平提升的對策。少數(shù)民族地域的教育因受到環(huán)境、位置以及社會發(fā)展等因素的影響,教育水平與漢族學校教育相比,存在著一定的差距。教學資料粗糙,多媒體優(yōu)勢難以被挖掘,同時在實際教學中缺乏以人為本的教育管理,難以重視到學生的優(yōu)勢。注重基礎(chǔ)教學,提升學生基礎(chǔ)、在教學中引入現(xiàn)代化教學理念,實現(xiàn)少數(shù)民族文化與漢族文化的融合。

        【參考文獻】

        [1]劉子云.民族團結(jié)教育實踐模式研究[D].中央民族大學,2015.

        [2]劉林琳.延邊地區(qū)小學英語教育均衡發(fā)展研究[D].延邊大學,2006.

        [3]王英俊.回族地區(qū)小學音樂教育研究[D].寧夏大學,2014.

        [4]陳勝蘭.民族地區(qū)小學教師教育科研現(xiàn)狀及改進對策研究[D].中南民族大學,2014.

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