作者簡介：王瑜云（1980～），女，漢族，福建福清人，福建省福州市福清市實驗小學，研究方向：小學語文。

摘? 要：教學評價和相關教學體系改革，對我國未來發(fā)展有著直接影響，且對社會發(fā)展有著戰(zhàn)略性指導意義。該改革政策要求各地區(qū)改變以往不科學的教育評價方式，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為主要教學目標，并在環(huán)境下重視作業(yè)設計科學性、有效性。文章將對教育評價改革背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的方法進行研究，以此推動學生綜合能力良好發(fā)展。

關鍵詞：教育評價改革；優(yōu)化；小學語文；作業(yè)設計

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0047-04

教育評價健全與否直接關系到學生能力能否提升，且學生作為社會主義事業(yè)的建設者及接班人，因此對國家發(fā)展來講也是一件大事，受應試教育影響，以往教師在對教學進行評價時，往往是將考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)，此種方式極為片面，且會出現(xiàn)習慣性死記硬背、缺少自主學習以及知識運用能力等問題。為此，應將立德樹人成效作為評價依據(jù)，以此推動學生全面發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）設計形式較為固定，缺少多樣性

在當前小學語文作業(yè)設計過程中，形式單一、固定是其中最為明顯的一個問題，教師為提高學生學科成績，為其布置大量重復性書面作業(yè)和以背誦為主的任務，此種作業(yè)設計形式并沒有圍繞學生興趣愛好和真實學習需求進行，缺少科學性、合理性以及創(chuàng)新性，不但會影響教學質量及效率的提高，長此以往，還將導致學生逐漸喪失完成作業(yè)的積極性，甚至對語文這門課程產生排斥心理，且學習壓力也將不斷增加。這不僅是在浪費學生的時間，同時也阻礙了其各方面能力的發(fā)展，難以體現(xiàn)作業(yè)設計的真正價值。

（二）并未重視學生個體差異，缺乏針對性

小學生在先天發(fā)育、后天環(huán)境以及家庭教育共同影響下，有著明顯的個體差異，這就使得其基礎知識掌握情況、知識接受能力、理解能力等不盡相同，為此小學語文教師在布置作業(yè)時，應滿足不同學生的發(fā)展需求，創(chuàng)設出分層作業(yè)形式。然而從現(xiàn)階段作業(yè)設計真實情況來看，教師并未重視學生的差異性，布置的作業(yè)內容基本相同，忽視了其個性化發(fā)展需求，缺乏創(chuàng)新性及針對性。最終使得基礎較好的學生難以實現(xiàn)突破性發(fā)展，而基礎較為薄弱的學生無法借助自身能力，將教師布置的任務高效完成，從而出現(xiàn)抄作業(yè)的不良行為，且導致其學習自信心受到打擊，越發(fā)排斥語文這門學科，逐漸形成學習效率低下等一系列問題。為有效解決該問題，在進行作業(yè)設計時，教師應圍繞學生能力布置不同作業(yè)，從而在幫助學生鞏固知識的同時，使其建立學習自信心，體會到完成作業(yè)的成就感，不再將做作業(yè)當成一種負擔，從而愛上學習語文，進一步推動其各項能力全面發(fā)展。

二、 教師在進行小學語文作業(yè)設計時應遵守的原則

作業(yè)是對課堂所學知識進行鞏固與加強的重要環(huán)節(jié)，同時也是有目的及計劃的教學訓練活動，根據(jù)作業(yè)完成情況，教師可充分掌握學生對知識的吸收程度，以此為依據(jù)對教學方法及手段進行不斷調整及改善，進而滿足學生多元化的學習需求，拓寬其學習空間，加強其對知識的理解與掌握。而在教學評價改革背景下教師應嚴格遵守以下原則，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計。

（一）以學生為主體的原則

將學生作為主體是素質教育改革的核心理念，同時必須將其貫徹落實到教學各個流程中，而作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的重要構成因素，也應圍繞這一主體展開設計，借此使作業(yè)更具科學性、有效性，如此一來不但可使學生積極且高效地完成作業(yè)，同時還可使學生借助作業(yè)拓寬視野和知識面，推動其綜合能力良好發(fā)展，進一步使作業(yè)的意義及價值得到充分展現(xiàn)。且只有使其主動融入作業(yè)完成中，才可從中察覺到自身哪些方面沒有學透徹，教師也可以此為基礎，了解自身在教學過程中存在的問題，進而有意識地進行調整與改革，以此構建出高質量的課堂教學活動。

（二）適量性原則

現(xiàn)階段，我國各年級學生均面臨極大的作業(yè)壓力，大部分小學生花費在作業(yè)中的時間已明顯超出其成長和發(fā)育需求，致使可自由支配時間被不斷壓縮，學習積極性被消磨殆盡，對其健康發(fā)展形成不良影響。且語文作為一門語言類學科，大部分教師會為學生設計大量機械性書面作業(yè)，導致學生對此課程形成厭倦感，甚至還會對語文這門課程產生排斥心理，很難使其從中學習到相應知識。為此，在設計作業(yè)時，教師應嚴格遵循適量性原則，積極創(chuàng)設出能夠引起其思考及探索的作業(yè)，使其從中感受到文字的魅力及趣味性，從而愛上語文這門學科。

（三）層次性原則

在小學中每個班級都有幾十名學生，而其因性格、能力不同，各學生之間有著明顯的個體差異，因此在完成相同作業(yè)時，無法避免將在質量、態(tài)度及效果方面表現(xiàn)出不同點，而使得作業(yè)價值無法得到充分展現(xiàn)。部分學生因其基礎較差，很難獨自完成較難的作業(yè)，從而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，且會使其形成挫敗感，對其學習積極性造成不良影響；而基礎較好的學生則輕輕松松就能完成教師布置的任務，無法從中體會到成就感及滿足感，長此以往就會對語文失去興趣。因此，教師在設計作業(yè)時，應創(chuàng)設出分層作業(yè)，從而使全班學生都可找到適合自己的作業(yè)，使其語文能力在原有基礎上得到有效提高。

三、 教育評價改革背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的方法

（一）設計出富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性

興趣是學生自主且高效學習的動力和源泉，特別是針對小學語文教學來講，趣味性在其中發(fā)揮著至關重要的作用，由于小學時期學習語文是為了增加知識量，充分掌握眾多新鮮知識內容，從而為后續(xù)高效學習打下良好基礎。且語文作為一門語言類課程，教材中要求背誦的內容較多，但小學階段的學生對死記硬背的內容缺少耐心，倘若無法借助趣味性手段提高其學習積極性，會使學生產生疲憊感和壓力，進而對此門課程形成抵觸情緒。為此，教師應注重加強作業(yè)趣味性，減少死記硬背和抄寫類作業(yè)，設計出學生感興趣的作業(yè)形式，使其在完成作業(yè)的過程中也能感受到語文的魅力。

例如，在學習完統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第五單元第16課《夏天里的成長》這篇文章后，教師可為學生設計一項觀察類作業(yè)，使其在家長的帶領下到大自然中去感受夏天的變化，地點可任意選擇，可在馬路旁、家附近的公園、花園、動物園等，最終目的就是使其處在大自然中，體會其中各種動植物春夏交替間的變化，并要求學生在下堂課上與老師和同學進行分享，看哪位學生觀察到的事物最多。借助設計這種觀察類作業(yè)，可把學生從以往枯燥式作業(yè)中解脫出來，不但可提高其完成作業(yè)的積極性及好勝心，還可使其對作業(yè)形成濃厚的興趣，借助感受大自然中生命氣息，使學生真切領悟到文章作者所描述的內容，在加強其對課文內容理解與掌握的同時，使其感受到語文學習的意義及價值，并有效培養(yǎng)其觀察能力。

（二）設計分層作業(yè)形式，尊重學生個體差異

因學生在先天因素、后天環(huán)境以及家庭教育等各方面因素的綜合影響下，有著明顯的個體差異性，倘若忽視了此種個體差異，設計出統(tǒng)一的作業(yè)內容，對學習基礎較差的學生來講有著一定的難度，從而使其學習自信心受到嚴重打擊，出現(xiàn)“吃不好”的現(xiàn)象，同時也會使基礎較強、學習能力好的學生很難得到有效加強，發(fā)生“吃不飽”的情況。對此，教師需要充分掌握學生的真實學習情況，設計出“作業(yè)小超市”形式，引導學生根據(jù)自身能力選擇作業(yè)類型，進而使不同層次學生都可高效完成教師布置的任務，并得到理想的學習成效，使其在完成作業(yè)的過程中增強學習信心，潛能得到有效激發(fā)，促使全班同學的語文能力均可在原有基礎上得到明顯提高。

例如，在學習完統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元第25課《少年閏土》這篇課文后，本堂課學生需要掌握的知識點有：能夠熟讀并會寫課后生字詞、背誦課文第一自然段，以及對部分句子實施仿寫。教師在設計作業(yè)時，應充分尊重學生的個體差異，布置不同作業(yè)內容，如：基礎型作業(yè)，熟練掌握文章生字詞，并能夠流暢地閱讀課文內容；鞏固型作業(yè)，背誦課文第一自然段，并思考一下作者是從哪些角度描寫閏土的；表達出作者怎樣的感情；強化型作業(yè)，使其借助回憶或擴展閱讀方式找出與本篇文章相似的課文，并針對部分語句進行仿寫。在布置完作業(yè)后，引導學生根據(jù)自身能力選擇相關作業(yè)內容，從而在保護其自尊心的同時，學生還可在完成自身作業(yè)后，選擇更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助基礎較為薄弱的學生建立信心，以此起到強化全班學生語文綜合能力的作用。

（三）布置實踐性作業(yè)，提高學生邏輯思維能力

小學語文不但是學生學習語言及文化知識的基礎，同時也是推動其各項能力綜合發(fā)展的重要科目?；诖耍處熢谠O計作業(yè)時，不可將其局限在書面形式上，即便以教材為主，能夠使學生掌握更多知識內容，然而此種方式也只會使其學習到課本知識，無法使其語言能力、邏輯思維能力等得到明顯加強。因此，在布置作業(yè)時，教師應積極為其學生創(chuàng)設實踐性作業(yè)，借助實踐提高其綜合能力，并從中學習到課本上沒有的知識。而其中需要注意的是，即便是重視實踐，也并非每節(jié)課和每一天的作業(yè)都能夠融入實踐活動，這就需要教師根據(jù)課堂教學內容去選擇。

例如，在講解完統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章后，教師可為其設置出舞臺表演劇的作業(yè)，要求住得較近的學生形成一個小組，將課文內容改編成舞臺劇，隨后在組內對相關角色實施合理分配，看哪個小組展現(xiàn)的舞臺劇最好，表演得最為出色。借助這種模式，一方面，學生為使表演效果更加完美，會對相關內容進行深入挖掘及分析，同時對語言進行重新組織，以此提高其邏輯思維能力及想象能力，并有效培養(yǎng)其表演能力，最重要的是，可使學生對這部分內容形成深刻記憶與理解；另一方面，還可使學生提高對作業(yè)完成的熱情度，使其積極主動融入作業(yè)中，從而培養(yǎng)其團結協(xié)作能力以及溝通交流能力等，進一步使其語文綜合素養(yǎng)不斷加強。

（四）布置合作式作業(yè)，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力

以往小學語文教師在布置作業(yè)時，會讓學生獨立完成，一般不會要求家長或其他伙伴融入進去，而這種方式針對部分基礎較為薄弱的學生而言，在做作業(yè)時往往會遇到一定難題，單靠自身能力無法將其有效解決，從而導致其壓力劇增。但在教育評價改革背景下，為降低學生完成作業(yè)的難度，并提高其各方面能力，教師可積極創(chuàng)設出需要合作才可完成的作業(yè)形式。在實際設計期間還應重視以下兩個方面：首先，各組成員都需要有自身任務，如一到兩名學生主要負責查找所需材料，一名學生要將這部分資料進行整理、分類，以此讓所有成員都能積極融入進來，借助共同努力將作業(yè)高效完成；其次，應確保每個小組中均有基礎較為薄弱、一般以及能力較強的學生，可先由綜合能力強且具有高度責任心的學生肩負起臨時小組長的角色，在后續(xù)可采用輪流擔任的方式，以此給予全體學生鍛煉自身的機會及平臺。且合作完成作業(yè)環(huán)節(jié)也是其溝通、探究以及思維發(fā)展的過程，可推動學生各項能力全面發(fā)展，進而使作業(yè)設計價值完全發(fā)揮出來。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第六單元第19課《只有一個地球》為例，在學習完這篇文章后，教師可將文本內容與環(huán)境保護充分融合到一起，鼓勵學生借助主題進行合作作業(yè)設計，這時會有部分學生制作出如下作業(yè)內容：其一，朗讀課文，背誦自身印象最深的內容；其二，結合文章內容，寫下讀后感；其三，詢問家長或到網(wǎng)絡上搜索關于保護地球的材料；其四，做一期有關環(huán)境保護的手抄報；其五，制作一條環(huán)保的公益廣告，到街頭向人們宣傳保護環(huán)境的重要性；其六，對“未來地球環(huán)境會是怎樣的”展開想象，并簡單繪制或以文字方式將其記錄下來。通過這種模式學生可不再做一些沒有價值的重復性作業(yè)，從而有意識地彌補自身劣勢，同時還可針對自身較為感興趣的問題展開深層次研究，以此拓寬其視野及知識面，學到更多教材以外的內容，滿足其個性化發(fā)展需求。

（五）完善語文作業(yè)評價機制，強化學習效率

圍繞教育評價改革相關需求，小學語文教師在實施作業(yè)評價過程中，必須將“立德樹人”作為核心導向，由于在傳統(tǒng)教育評價時，教師將考試分數(shù)和作業(yè)完成正確率當成重要評價依據(jù)，此種評價方式缺少科學性且極為片面，并未關注到學生完成作業(yè)的態(tài)度、認真情況以及進步實況等，無法使學生對自身形成整體認識，且容易打擊學生學習自信心，對此教師應對以往評價方式進行不斷調整與完善，改善評價機制和內容，從而使該活動更具科學性、全面性以及系統(tǒng)性，促使全體學生都能對自身形成充分認識，并在其中融入學生自我評價以及互相評價，使其掌握自身優(yōu)勢及不足，針對不足之處及時改正，逐步完善自身，進而獲得綜合發(fā)展。

從評價內容角度而言，教師應盡可能提高學生對語文學習的積極性，使評價成為推動其良好發(fā)展的工具，如在學習完統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第四單元第13課《董存瑞舍身炸暗堡》后，教師可為其布置開放性作業(yè)，如：學習完這篇課文后，你有哪些收獲？你喜歡其中哪些語句，為什么？以小組為中心，將文章內容演繹出來。在對學生進行評價時，可從其對文章內容的理解方面入手，并引導學生自評和組內成員之間互相評價。同時需要注意評價的公平公正性，積極采用鼓勵的話語展開評價，以此加強其學習自信心，提高其作業(yè)完成效率。

從評價方式上來講，教師應對不同層次學生展開深入觀察及分析，并尊重其個體差異設計分層作業(yè)，圍繞學生個性特點和能夠接受的方式，調整評價語言及方法，使全班學生都能夠虛心接受教師給予的評價和指導，可從評價中得到啟迪。同時還需重視其學習成果，利用新穎的評價模式，結合課本及作業(yè)特點，把學生整體能力融入評價活動中，從而使該活動更具針對性、有效性，且積極借助學生自評、生生之間互相評價，以此拉近師生和生生之間的距離，使其了解到自身和伙伴之間的差距，從中找到自身不足之處，并鼓勵其主動追趕這種差距。另外，還可在其中融入獎勵機制，以此形成你追我趕的良性競爭關系，使每一名學生都有一個努力的目標與方向，朝著這個方面不斷努力，進一步促使全體學生語文綜合能力的良好發(fā)展。

四、 結論

綜上所述，教育評價改革應始終將立德樹人作為導向，對傳統(tǒng)評價方式進行調整與創(chuàng)新，同時在進行小學語文作業(yè)設計過程中，教師應基于教育評價改革，時刻遵守作業(yè)布置原則，把控好作業(yè)量，注意提高學生完成作業(yè)的積極性。并尊重學生的個體差異，實施分層作業(yè)設計，以此使全體學生語文能力均可在原有基礎上得到有效加強，不斷完善作業(yè)教學評價，促使學生建立學習自信心，推動其語文綜合素養(yǎng)良好發(fā)展。

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