李沐陽(yáng)

摘 要：隨著教育改革不斷深化，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面。課外閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。文章對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展了相關(guān)研究，根據(jù)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題展開(kāi)研究。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出初中英語(yǔ)課外閱讀策略，以期實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；英語(yǔ)課外閱讀；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：初中學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該達(dá)到15萬(wàn)詞以上。在開(kāi)發(fā)素材性的英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情景相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)、利用和開(kāi)發(fā)好學(xué)生資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的師生、生生互動(dòng)的交流與分享平臺(tái)，有效激活并利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力。這為初中英語(yǔ)課外閱讀的選材和課堂教學(xué)做出了一定的指引。實(shí)踐表明，英語(yǔ)課外閱讀是對(duì)于英語(yǔ)課本內(nèi)容的延伸，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。重視英語(yǔ)課外閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。不僅如此，還有助于提升學(xué)生的認(rèn)讀水平和寫(xiě)作能力，提升他們的道德品格。

一、初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀材料單一性

近年來(lái)，由于教學(xué)壓力的增加，導(dǎo)致教師忽視了課外閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，而片面的追求英語(yǔ)成績(jī)?nèi)菀诇p少學(xué)生的課外閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效果低下。使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將練習(xí)作為自身的閱讀目標(biāo)，而缺少對(duì)于文章文字和內(nèi)容的思考。加之教師的學(xué)年教學(xué)任務(wù)的繁重，使得教學(xué)進(jìn)度緊張，學(xué)生在校缺少開(kāi)展課外閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生一直對(duì)于課外閱讀興趣泛泛。

（二）閱讀材料缺少關(guān)聯(lián)性

課外閱讀作為課內(nèi)的延伸，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。這樣有助于學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)一步的深化和運(yùn)用。而目前的英語(yǔ)教學(xué)，不少教師僅僅實(shí)現(xiàn)了形式和流程上的融合，缺少思想、精神、核心素養(yǎng)方面的交際融合。

（三）學(xué)生缺少合理的課外閱讀作業(yè)

部分教師在布置課外閱讀作業(yè)時(shí)，脫離學(xué)生目前的學(xué)習(xí)實(shí)際，與學(xué)生的現(xiàn)有水平不符，這讓閱讀的有效性大打折扣。缺少具有針對(duì)性的閱讀作業(yè)不僅無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也會(huì)打擊學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中的自信心和滿足感，降低了他們對(duì)于課外閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣。

二、初中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)策略

（一）課外閱讀材料的選取

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定了初中七年級(jí)至九年級(jí)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段讀物對(duì)應(yīng)級(jí)別為11級(jí)至16級(jí)。學(xué)生的閱讀材料難易程度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平相當(dāng)。保證難易適中，應(yīng)當(dāng)在閱讀材料可以給學(xué)生挑戰(zhàn)性的同時(shí)，讓他們感興趣。其次，在閱讀材料類型方面要多樣化，給予學(xué)生不同類型的文本閱讀材料。幫助學(xué)生熟悉不同風(fēng)格的文本類型。例如，小說(shuō)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，了解記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)；新聞可以幫助學(xué)生了解時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)。此外對(duì)應(yīng)不同的閱讀材料，可以讓學(xué)生積累不同主題的表達(dá)方式和詞匯短語(yǔ)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也在提高學(xué)生的詞匯歸納能力，能夠有效地幫助他們整理、記憶。最后學(xué)生的課外閱讀材料應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生在該年齡階段的興趣特點(diǎn)，以這種方式來(lái)激發(fā)他們的閱讀積極性。

（二）課外閱讀材料的整合

教師需立足課程材料，做到課程教學(xué)延伸，同時(shí)也需要在教學(xué)過(guò)程中做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)方法的銜接，借助線上教學(xué)工具，開(kāi)辟全新的教學(xué)模式以及課內(nèi)外閱讀教學(xué)空間，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。但是在此過(guò)程中教師也需要優(yōu)化完善現(xiàn)有的課內(nèi)外研學(xué)項(xiàng)目，整合多元化的課程內(nèi)容，提高教學(xué)水平。課內(nèi)外閱讀教學(xué)需實(shí)現(xiàn)銜接，從而才能夠幫助學(xué)生做到對(duì)知識(shí)理論、概念的遷移互動(dòng)探究。教師需要做到對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程項(xiàng)目以及課程核心思想的銜接互動(dòng)，才能夠保證課內(nèi)外的互動(dòng)銜接更加具備完整性、全面性。教師需連接課外讀物，將課外內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理組織、規(guī)劃，讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)、找準(zhǔn)主題，實(shí)現(xiàn)銜接互動(dòng)，從而可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可根據(jù)課內(nèi)外閱讀篇當(dāng)中有關(guān)介紹特定城市所采用的敘述方法，以及其中的關(guān)鍵短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，做到學(xué)習(xí)延伸，比如在相關(guān)文章段落中均涉及對(duì)方位詞的使用，教師可讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)對(duì)其中所包含的方位詞進(jìn)行歸納、整理學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。

例如在滬教版7A Unit 3“Protect the Earth”教學(xué)過(guò)程中可以在課上抽出時(shí)間閱讀The Big Dustbin這篇文章，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中摸索與課文類似的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，感受環(huán)保主題下文章的寫(xiě)作方式。并向?qū)W生提出問(wèn)題“文章運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？”并組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，將有效的表達(dá)方式記錄在表格上，并與全班同學(xué)分享。這種方式可以有效拓展學(xué)生在本單元主題下的課外知識(shí)，也能有效銜接閱讀之后的寫(xiě)作練習(xí)，更能有效構(gòu)建大單元主題教學(xué)。

（三）課外閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其形成需要一定的文化環(huán)境，所以學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程，也是學(xué)生了解閱讀材料背景文化的過(guò)程。同時(shí)英語(yǔ)也是表達(dá)的工具，許多經(jīng)典文學(xué)作品正是以英語(yǔ)作為載體，為此，在學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)文學(xué)類閱讀作業(yè)，利用經(jīng)典文學(xué)作品中豐富動(dòng)人的故事吸引學(xué)生，使學(xué)生更加積極地投入課外閱讀作業(yè)中去。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以讓學(xué)生在課后查找相關(guān)的書(shū)籍文化背景，了解故事內(nèi)容，從而理解英語(yǔ)表達(dá)的多重含義。此外在學(xué)生閱讀新聞?lì)愇恼聲r(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以聽(tīng)、看多種形式提高學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以讓學(xué)生每日聽(tīng)CHINA DAILY的新聞，在班級(jí)分享，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)新聞所播報(bào)的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2. 根據(jù)開(kāi)展形式設(shè)計(jì)作業(yè)

課外作業(yè)內(nèi)容形式多樣化有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)這一種方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前英語(yǔ)課外作業(yè)形式單一化、缺少延伸性的情況下，我們應(yīng)當(dāng)考慮到不同的英語(yǔ)知識(shí)有其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)，對(duì)于不同的知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)形式的英語(yǔ)作業(yè)，而不是單純的書(shū)面作業(yè)。根據(jù)開(kāi)展形式，我們可以分為實(shí)踐性閱讀作業(yè)、自主性閱讀作業(yè)、研究性閱讀作業(yè)。在根據(jù)不同知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，例如實(shí)踐性閱讀作業(yè)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。自主性閱讀作業(yè)應(yīng)對(duì)應(yīng)學(xué)生課內(nèi)閱讀材料的難度來(lái)設(shè)計(jì)，逐步深化，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。研究性閱讀作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)，結(jié)合課內(nèi)外的內(nèi)容，通過(guò)研究學(xué)習(xí)活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維能力。

3. 根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)作業(yè)

在現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)布置中，統(tǒng)一地給學(xué)生布置作業(yè)，不考慮班級(jí)學(xué)生是否都能完成布置的任務(wù)，這樣容易讓課外閱讀作業(yè)的效果大打折扣。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分類，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次感，滿足不同學(xué)生需求，不能以偏概全，綜合考慮班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)不同的作業(yè)難度，這樣有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的課外作業(yè)目標(biāo)。

三、總結(jié)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要英語(yǔ)教育工作者多方面努力，為此我們應(yīng)當(dāng)多去探索并思考開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的有效手段，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于此，先探討了當(dāng)前英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀，為我們的英語(yǔ)課外閱讀工作的開(kāi)展提供了一點(diǎn)建議。希望可以為我國(guó)英語(yǔ)教育工作者所借鑒，為英語(yǔ)教學(xué)出一分力。

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