梁婷婷

摘 要：在語文教學(xué)活動中不僅要傳授知識與素養(yǎng)，也要重視運(yùn)用能力對小學(xué)生發(fā)展所起的作用。不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維是一種提高自身想象力行之有效的方法。既要有的放矢，又要張弛有度地向著想象這個(gè)環(huán)節(jié)滲透。教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會利用已有的知識，更正確、更全面地進(jìn)行想象。為了在語文課堂中讓想象成為教學(xué)的依托，文章從抓住省略號、借用留白、設(shè)置懸念、仿造想象等方面，探討了如何給予學(xué)生想象的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；想象空間

愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象力是無限的?！睆倪@個(gè)意義上說，想象力是最重要的學(xué)問。想象力的發(fā)生和變化不是一蹴而就的事情，所以在教學(xué)活動的影響下如何靈活地給予學(xué)生想象的空間，從而培養(yǎng)他們的想象力就顯得尤其重要。

一、抓住省略號，引發(fā)想象

想象力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與提高其認(rèn)知的基本能力，省略號的出現(xiàn)就恰好是那把打開想象之旅的鑰匙，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻正好開啟了想象之門。

《夜色》一文中說：“可我一看窗外心就亂跳……”當(dāng)教師詢問大家對本小節(jié)中“膽小”的理解時(shí)很多學(xué)生都結(jié)合自身談得恰到好處。有的說：“當(dāng)我膽小時(shí)會躲在被子里不肯出來?！庇械恼f：“我會躲在門后面不出來。”還有的說：“我會躲在窗簾里面讓大家看不到我。”大家用了如此生動的例子來詮釋“膽小”的意思，這樣的交流就好比炸彈的引爆需要導(dǎo)火線，而想象力的引發(fā)就相當(dāng)于教師拋出的問題，它就是一條導(dǎo)火索。在借助省略號設(shè)置了無限可能，那么教師趁機(jī)借此使得學(xué)生自然而然說出心中最真實(shí)的想法。

《風(fēng)娃娃》“吹跑衣服”“折斷小樹”是略寫，其后的一個(gè)省略號也點(diǎn)明了風(fēng)娃娃可能還幫了其他的倒忙，教學(xué)到此也是希望留些想象的空間給學(xué)生，從抓住省略號入手。教學(xué)中有學(xué)生說到：“它吹走了人們戴的帽子；它吹亂了人們的頭發(fā)；它把灰塵都吹起來了；它吹落了樹葉掉到地上變成了垃圾。”學(xué)生的想象是不完整，支離破碎的。但正是這樣的不完整卻表現(xiàn)出難得的彌足珍貴。

思維的啟迪就是抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)把想象的權(quán)利交到學(xué)生的手上，讓他們自己組織創(chuàng)造性的語言，結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。那么教師所起的作用只是把行使權(quán)釋放出去，令其想象無限又神奇。

二、巧用文本，延續(xù)想象

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是離不開語文教材的。因此牢牢把握教材的整體性和系統(tǒng)性，緊緊抓住教材的各種教育因素，在教學(xué)過程中巧用文本，延續(xù)學(xué)生想象是最行之有效的途徑。

《假如我是一只小蟲子》用它幽默風(fēng)趣的語言來描述一只生活在最平常不過的小蟲子，使學(xué)生在領(lǐng)略作者如何以人物的角度，于生動有趣的語言描述中認(rèn)識了一只樂觀、有時(shí)有點(diǎn)糟糕，但十分可愛趣味十足的昆蟲代表。

筆者借著教學(xué)《假如我是一只小蟲子》的契機(jī)，讓學(xué)生在熟知課文內(nèi)容的前提下開展《假如我是……》的說話活動，這樣讓大家以自己喜聞樂見的方式走進(jìn)文本，真正把自己當(dāng)成小蟲子，才能說出真情實(shí)感。比如有說出：“小葉子一落下來就擋住了我的去路”“輕易掉入小孩子布下的陷阱”。看到向往自由的句子：“跳到人類的風(fēng)箏上，望著天空那刺眼的陽光，享受風(fēng)和太陽帶來的舒適”。

這些學(xué)生自然而然輸出的文字突然變得那么有靈動性，仿佛在眼前出現(xiàn)了一群特別的“小蟲子”。學(xué)生嘗試去經(jīng)歷文中小蟲子所不能體會到的快樂和樂趣，并為此津津樂道，大家都沉浸在小蟲子的角色中，這時(shí)想象的張力就被無限地放大，大家想象的思維被恰如好處地激發(fā)，思維的源泉正呈現(xiàn)在彼此面前。

三、借用留白，創(chuàng)造想象

《父與子》這篇文章是讓學(xué)生與文本對話，把自己當(dāng)作其中的角色，賦予他們新的定位和目標(biāo)，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展，這種由扶到放方式的訓(xùn)練給了學(xué)生很大的自由度，既不會讓創(chuàng)造偏離主題思想，又不會對學(xué)生太多約束。

學(xué)生想象思維的開啟就像播放視頻一樣，一旦點(diǎn)擊了開始播放按鈕，思維的源泉就如“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。許多學(xué)生會有言猶未盡的感覺，想象的空間被這幅留白無意中激發(fā)了，大家都積極開動腦筋，暢所欲言。語文課堂不再變得枯燥無味，相反大家變得異?；钴S，都沉浸在漫畫補(bǔ)白的世界中，讓自己的話題在一定基礎(chǔ)上有質(zhì)的飛躍。這種不脫離主題思想，又可以使學(xué)生得到思想上的解放，沒有那么循規(guī)蹈矩的按部就班教學(xué)，那么想象的產(chǎn)生在前面幾幅圖畫鋪墊的作用下起到錦上添花的作用，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

四、設(shè)置懸念，據(jù)實(shí)想象

想象的搭建有時(shí)就需要有的放矢地進(jìn)行。既要給予大家思維碰撞，火花的產(chǎn)生，又要不離主旨，張弛有度地完成想象的任務(wù)。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)中輕而易舉地展現(xiàn)想象能力。

《植物媽媽有辦法》一課中當(dāng)教師談到蒲公英離開媽媽飛到天空后，它們會想些什么，又會做些什么時(shí)，學(xué)生的思維開始飛躍了，暢談無限可能性，有的說：“飛到天空我就自由了，不用再被媽媽管束著?！庇械恼f：“我感覺有點(diǎn)孤單，以前都是媽媽照看著我，現(xiàn)在我長大了，要離開媽媽，自己遠(yuǎn)行了。”還有的說：“第一次飛到天上的我稍微有點(diǎn)害怕，不過看久了就不怕了?！钡湍昙墝W(xué)生的想象還是具有很強(qiáng)的童真性、可塑性。他們敢于想、愿意想，所欠缺的只是少了帶有懸念的想象，這時(shí)教師能抓住契機(jī)的開展，那么學(xué)生所描繪的想象，將會帶給教師意想不到的驚喜。

中高年級的想象也需要抓住懸念，把握契機(jī)。正如在《搭石》一文中教師會問：“每天有多少人要來走搭石?。考偃鐟驯е鴮殞毜膵寢寔碜叽钍?，假如……”教師話語的未曾終結(jié)其實(shí)就是給予學(xué)生想象創(chuàng)造空間，留有余地的設(shè)置懸念，引起學(xué)生無數(shù)的猜想：假如背著柴火的年輕人來走搭石……假如碰上一年級的小朋友來走搭石……假如行動不便的殘疾人來走搭石……這時(shí)就需要讓學(xué)生懂得將教師設(shè)置的懸念式的提問轉(zhuǎn)化為語言上對搭石的深度理解。

那么在有意再造情景后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從想象中學(xué)會表達(dá)，在創(chuàng)造美的過程中體味美的內(nèi)涵。教師接著拋磚引玉地說：“假如還有很多很多的人來走搭石，他們是怎么想又是怎么做的？”隨著悠揚(yáng)音樂的響起，讓學(xué)生小練筆的時(shí)刻就隨之開展起來，大家在凝神靜氣地思考著自己腦海中的搭石情景，筆下那一句句貼近畫面感具有濃厚感情的句子就呼之欲出了?！凹偃缬胁皇煜み@里路的人來走搭石，這里的年輕人會告訴他們這條道路，并且會說那句鄉(xiāng)間習(xí)語；假如老婆婆來走搭石，家鄉(xiāng)人一定脫鞋紈褲，小心翼翼地扶她過河……”

這時(shí)的想象又變得那么順理成章了，擺在學(xué)生面前的是一塊塊基石搭建出想象的舞臺，推動著你走在想象的道路上，每個(gè)人都可以扮演自己想呈現(xiàn)的角色。面對情景的變幻便有無數(shù)想象的可能，這時(shí)大家都仿佛置身其中，那么就給想象有了更大的空間和翱翔的機(jī)會。

五、仿造句式，構(gòu)建想象

想象有時(shí)是在一定句式的基礎(chǔ)上給予學(xué)生留有余地的展開，既不違背語文教學(xué)任務(wù)的開展，又在想象一環(huán)中給予學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，讓他們在圍繞教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)任務(wù)時(shí)構(gòu)建想象空間。

《盤古開天地》中說到盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，他……變成了滋潤萬物的雨露。這時(shí)教師會要求學(xué)生試著用排比的句式來生動描繪盤古倒下后的身體變化。其中通過這些優(yōu)美的句子更能讓學(xué)生體會到生動有趣。問題：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，請展開你的想象想一想，除了課文中講到的，盤古的身體還能變成什么？他的? ? ? ? ?，變成了? ? ? ? ?。有學(xué)生會寫到：他的頭發(fā)變成了郁郁蔥蔥的森林，他的鼻子變成了高聳的山峰。他的肌肉變成了一望無際的草原，他的牙齒變成了晶瑩剔透的寶石。他的手指變成了連綿起伏的山峰，他的耳朵變成了深不可測的山洞……

如此有深度、力度、廣度地想象真是讓學(xué)生構(gòu)建了想象的另一個(gè)臺階：建構(gòu)式想象。這時(shí)想象的張力正以意想不到的速度發(fā)展，學(xué)生的思維火花被一觸即發(fā)，那么寫出的文字將會是真實(shí)而飽滿的。

想象主體隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而帶給學(xué)生不同的視覺沖擊和內(nèi)心感受，那么體會、感悟和延伸的想象內(nèi)容也會有所改變。雖然學(xué)生在語文教學(xué)中的回答看似五花八門、不著邊際，但這就是他們想象的懵懂期、探索期，教師更要把握契機(jī)，給予他們想象的空間，這樣才能呵護(hù)他們的想象力，從鼓勵(lì)方面入手，給予他們贊美，讓學(xué)生的想象之花開得更加?jì)善G。

參考文獻(xiàn)：

［1］高詩佳，侯紀(jì)萍.寫給小學(xué)生的創(chuàng)意作文課［M］.貴陽：貴州教育出版社，2019.

［2］白瑞霞.讓語文閱讀教學(xué)插上靈動的翅膀——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2020（12）.

［3］徐萍.縱橫聚焦 有效鏈接 提升想象力——以統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元《奇妙的想象》為例［J］.小學(xué)語文，2019（04）.