陳銀英

摘 要：新媒體時代，“看”已經(jīng)成為人們獲取信息的主要渠道，而基于教材主題語境的多模態(tài)語篇是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、看能力的最佳依托。文章通過具體的課例分析，闡述如何基于“融·樂”課堂教學(xué)范式，設(shè)計(jì)和開展小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)活動，通過分析“融·樂”在課例中的實(shí)施成效，探究信息技術(shù)支持下小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀課堂“三融、六樂”的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：“融·樂”課堂；小學(xué)英語；多模態(tài)；語篇閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“普高新課標(biāo)”）在聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了六要素英語學(xué)習(xí)活動觀，在原有的聽、說、讀、寫語言技能的基礎(chǔ)上，增加并重視“看”（viewing）的能力培養(yǎng)要求。而最近頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）也是基于“普高新課標(biāo)”的上層建設(shè)目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)的，從圖1義務(wù)教育英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖我們可以看出，語篇在整個課程內(nèi)容六要素有機(jī)整體中處于基底地位，“義教新課標(biāo)”指出“語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材?！薄傲x教新課標(biāo)”還明確指出：語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。

由上可見，在英語教學(xué)中，多模態(tài)的語篇閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受重視。然而教科書上所提供的閱讀文本材料卻不能滿足多模態(tài)語篇閱讀的要求，這就要求教師必須基于教材單元主題語境，“融合五育、融通技術(shù)、融匯四評”，發(fā)掘和探索學(xué)生“看”的資源，適當(dāng)開發(fā)和補(bǔ)充多模態(tài)的語篇閱讀材料，設(shè)計(jì)、組織多模態(tài)的語篇閱讀活動，從而發(fā)展學(xué)生“看”的技能，提升學(xué)生的多元識讀能力和思維素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而建構(gòu)師生樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)生態(tài)的小學(xué)英語多模態(tài)語篇教學(xué)范式。

“融·樂”課堂是廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的3.0升級版，是大數(shù)據(jù)理論支撐下的融合五育、融通技術(shù)、融匯四評，展示師生樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)生態(tài)的課堂教學(xué)范式（簡稱“三融、六樂”）（如圖2）。筆者以教科版（廣州）五年級上冊Module 6 Directions的第6課時Welcome to Visit My Town綜合拓展課為例，闡述如何基于“融·樂”課堂教學(xué)范式，設(shè)計(jì)和開展小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)活動，探究信息技術(shù)支持下“三融、六樂”的建構(gòu)策略。

一、基于教材和學(xué)情，確定研學(xué)目標(biāo)，明確研評任務(wù)

教師基于學(xué)生的認(rèn)知能力和生活實(shí)踐，以Direction話題為主線，把邀請郵件、旅游計(jì)劃以及相關(guān)的安全知識融入情境中。教師設(shè)計(jì)了小明受邀要到朋友Sally家參加其House Warming Party并參觀游覽Sally小鎮(zhèn)Funny Town，請學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游，為他設(shè)計(jì)一日游計(jì)劃的任務(wù)情境。用真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識主動參與、大膽開口、樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。

五年級學(xué)生有自主的思維和行為方式，喜歡自主和有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)；他們善于利用自己的想象力學(xué)習(xí)和使用語言，具備較好的語言運(yùn)用能力，形成一定的學(xué)習(xí)策略，但聽、說、讀、寫、看等各方面的能力仍然需要不斷加強(qiáng)。語言運(yùn)用的成就感及語言交際的樂趣將逐漸取代玩、唱，體驗(yàn)交際將成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。在“研學(xué)小組”的競爭機(jī)制下，學(xué)生形成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于以上教材和學(xué)情的分析，本節(jié)課的研學(xué)目標(biāo)確定為：1. 我能通過聽、看、讀獲取和理解別人的派對邀請信息；2. 我能熟練進(jìn)行問路和指路；3. 我能讀懂路線描述并標(biāo)示地圖建筑物；4. 我能設(shè)計(jì)游玩攻略。并制定了學(xué)生研學(xué)路線圖，如圖3所示。

用微課視頻、電子郵件、電子邀請函、自制動態(tài)地圖等多模態(tài)的語篇形式大量增加學(xué)生視聽及閱讀的材料，用問卷星試題、Kahoot 在線游戲、同屏技術(shù)等多種高效有趣的信息技術(shù)手段直接在課堂檢測反饋學(xué)生對知識的掌握程度，借助大數(shù)據(jù)理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)畫像，提供因材施教的科學(xué)依據(jù)。

二、“三融、六樂”的多模態(tài)語篇研學(xué)實(shí)施過程

本節(jié)課在Direction的主題語境下，再構(gòu)了Sally通過郵件邀請小明參加其House Warming Party并參觀游覽Funny Town的多模態(tài)語篇，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的生活語境中進(jìn)行研學(xué)并習(xí)得語言，最后邀請學(xué)生為小明當(dāng)導(dǎo)游，設(shè)計(jì)一日游的任務(wù)情境進(jìn)行語言輸出。

（一）在Preparation環(huán)節(jié)通過唱跳視頻復(fù)習(xí)舊知

本課一開始，通過唱跳視頻讓學(xué)生邊看視頻邊做body action，用多模態(tài)的視頻把學(xué)生帶入了Direction問路的主題情境，既活躍了課堂氣氛，又復(fù)習(xí)問路指路方式及加強(qiáng)學(xué)生的方向感。

（二）在Input環(huán)節(jié)通過多模態(tài)語篇輸入語言

1. 情境創(chuàng)設(shè)多模態(tài)

教師的口頭語言加上PPT的配圖動畫，形成簡單的多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)，在free talk中讓學(xué)生了解Sally，并通過一個問題引發(fā)學(xué)生對接下來視頻的興趣并引起學(xué)生的有意注意。

2. 語篇文本呈現(xiàn)多模態(tài)

語篇類型不僅包含連續(xù)性文本，還包括圖表、圖示、網(wǎng)頁等非連續(xù)性文本。在語言的輸入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一封電子郵件邀請函的語篇形式。電子郵件輸入的語篇文本以文字模態(tài)、視頻模態(tài)等多種形式呈現(xiàn)，把語篇文本加工成圖文并茂且配上語音的視頻模態(tài)，從而帶給學(xué)生全方位、多感官充盈的語篇閱讀體驗(yàn)，能夠更好地理解文本內(nèi)容。在教學(xué)中，教師將語篇閱讀分成兩個小任務(wù)，先讓學(xué)生觀看Sally的party invitation video及邀請卡，完成選擇題，再進(jìn)一步閱讀Sally的邀請信，完成判斷題。兩個任務(wù)過程中都通過問卷星試題隨堂檢測反饋學(xué)生對語篇的理解程度。最后，教師還通過一個問路指路的微課視頻幫助復(fù)習(xí)問路指路目標(biāo)句子短語，微課視頻提高了復(fù)習(xí)的實(shí)效性，以緊張刺激的Kahoot在線游戲活動檢測學(xué)生對目標(biāo)語言的掌握程度。

（三）在Internalization環(huán)節(jié)通過地圖、路線圖語篇內(nèi)化語言

在Internalization環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了兩個讀圖的研學(xué)任務(wù)，首先讓學(xué)生通過觀察簡單的局部動態(tài)小地圖，補(bǔ)充完整對話，并畫出路線。通過圖形和挖空對話文本的形式呈現(xiàn)語篇，幫助學(xué)生回顧建筑場所名稱及方位介詞，在情景中運(yùn)用問路指路用語，從而內(nèi)化目標(biāo)語言。緊接著，讓學(xué)生閱讀Sally邀請郵件中的附件地圖及路線說明，并根據(jù)路線說明把代表建筑物的字母編號填到地圖相應(yīng)位置上。通過觀察地圖和閱讀Sally對從酒店到她家的路線說明，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動，進(jìn)行有意義的閱讀，并達(dá)到模仿語言的目的，為后面的寫作活動做鋪墊。

（四）在Output環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖、表格讓學(xué)生進(jìn)行多元的語篇輸出

在Output語言輸出環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生語言能力的出口定位在能夠爭當(dāng)小導(dǎo)游，為Xiaoming設(shè)計(jì)Funny Town一天游路線。這一任務(wù)被拆解為三個小步驟：Step 1. 學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問，了解Xiaoming的旅游喜好。Step 2. 小組討論，根據(jù)Xiaoming旅游興趣幫他設(shè)計(jì)在Funny Town進(jìn)行一天游的行程及路線。Step 3. 在地圖上畫出一天游的行程路線，然后小組內(nèi)分工，每個學(xué)生寫出其中兩個地點(diǎn)之間的路線說明。由于本節(jié)課整合的有關(guān)Directions的多模態(tài)語篇從不同維度為學(xué)生提供了豐富的語言支撐，學(xué)生在充分理解語篇篇章結(jié)構(gòu)的同時也已經(jīng)掌握了一定的詞匯和句型支撐自我表達(dá)的觀點(diǎn)和看法，三個步驟的任務(wù)拆解以及思維導(dǎo)圖、表格、路線圖的設(shè)計(jì)又為學(xué)生的語言輸出提供了支架，因此每個學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在層層遞進(jìn)的梯度任務(wù)中不斷深入思考，說、寫語言輸出能力得到提升的同時也鍛煉了思維能力，從而達(dá)成發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、多模態(tài)語篇教學(xué)課例的“融·樂”成效與實(shí)施策略分析

“融·樂”課堂的目標(biāo)是推薦研學(xué)后教課堂走向深層變革，讓研學(xué)后教課堂成為育人的主渠道，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和卓越人才的神圣使命。接下來筆者將回顧上面多模態(tài)語篇研學(xué)實(shí)施的整個過程，分析“融·樂”在本節(jié)課中的效果體現(xiàn)，反思探索小學(xué)英語“融·樂”課堂的實(shí)施策略。

（一）融合五育，適當(dāng)補(bǔ)充語篇閱讀材料

英語教材的文本素材及主題圖有限，加上很多課內(nèi)外的語篇材料缺乏情境，僅是詞匯、句型和語法的簡單堆砌，并不能滿足各層次學(xué)生閱讀和認(rèn)知的需要，難以啟發(fā)學(xué)生挖掘語篇背后的意義。這就要求教師要在教材主題語境的基礎(chǔ)上，融合五育，適當(dāng)選擇或自編涵蓋實(shí)際生活中各種類型的語篇，通過設(shè)計(jì)生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)和保持學(xué)生樂研、樂學(xué)的欲望。

（二）融通技術(shù)，語篇閱讀多模態(tài)化和測評手段智能化

教師將現(xiàn)在教育信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深度融合，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是借助信息技術(shù)手段，利用文字、圖片、表格、音頻、視頻等多種媒介，對語篇進(jìn)行多模態(tài)加工，從而營造了一個多模態(tài)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生樂動起來，充分調(diào)動多種感官協(xié)同參與信息的獲得、處理和傳輸，使其在與多模態(tài)的文本互動過程中，培養(yǎng)語篇意識和思維品質(zhì)，提高語篇意義理解和多元表達(dá)的能力。其次是在課堂中使用了問卷星試題和Kahoot在線游戲等智能檢測技術(shù)，在樂教過程中即時了解學(xué)生對語篇的理解和目標(biāo)語言的掌握程度，使得學(xué)情分析精準(zhǔn)高效，利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)畫像，提供因材施教的科學(xué)依據(jù)。

（三）融匯四評，建立科學(xué)有效的評價(jià)體系

“融匯四評”指融匯結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)。本節(jié)課我們利用問卷星試題和Kahoot智能檢測技術(shù)隨堂進(jìn)行過程性評價(jià)，利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)畫像，分析學(xué)生的能力增長或者變化軌跡，起到增值評價(jià)的作用。與此同時，小組合作的研學(xué)過程中評價(jià)的內(nèi)容、手段和主體都是多元的，除了隨堂測評和教師評價(jià)外，研學(xué)案中根據(jù)研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研學(xué)評價(jià)表能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、生生評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)的綜合性。最后Output環(huán)節(jié)的多模態(tài)語言創(chuàng)造性的輸出任務(wù)則是對本節(jié)課的研學(xué)過程提供了一個結(jié)果評價(jià)。可見，融匯四評，科學(xué)有效的評價(jià)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生樂思、樂創(chuàng)，在真實(shí)的生活情境語篇中閱讀、思考和解決問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行多元的表達(dá)。

基于“融·樂”課堂的小學(xué)英語多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)不僅可以帶來視覺效果的變化，還可以帶來感官的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望，更好地發(fā)展學(xué)生“看”的技能。在融合五育、融通技術(shù)、融匯四評的多模態(tài)語篇閱讀過程中，學(xué)生能夠在貼近生活的主題語境下，探究語篇蘊(yùn)含的意義，樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，在師生研學(xué)、其樂融融的英語課堂生態(tài)中提高語言能力，提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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