鄭德興

【摘 要】長(zhǎng)課文不僅是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師要認(rèn)真研讀教材中長(zhǎng)課文的編排意圖和教學(xué)價(jià)值，明確教學(xué)方向，綜合考慮各方因素，以進(jìn)行有深度的“長(zhǎng)文短教”。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 長(zhǎng)文短教 教學(xué)策略

統(tǒng)編教材在不同學(xué)段選編了許多長(zhǎng)課文，這些長(zhǎng)課文不僅給教師的教學(xué)造成了許多困惑，也給許多學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。因此，教師要認(rèn)真研讀教材中長(zhǎng)課文的編排意圖和教學(xué)價(jià)值，精選教學(xué)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、研讀教材，關(guān)注“價(jià)值點(diǎn)”

統(tǒng)編教材的編寫有其內(nèi)在的系統(tǒng)性和延續(xù)性，長(zhǎng)課文能夠提供的教學(xué)價(jià)值是多方面的，而課堂上有限的教學(xué)時(shí)間無(wú)法將各方面教學(xué)價(jià)值都顧及到。因此，教師要深入研讀教材，分析長(zhǎng)課文的價(jià)值點(diǎn)（如語(yǔ)言價(jià)值、結(jié)構(gòu)價(jià)值），對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，才能有方向、有目的地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

入選小學(xué)中高年級(jí)教材的長(zhǎng)課文，很多都是故事性的文章。這類文章的長(zhǎng)句多、句式豐富，然而也會(huì)有一些常見的套話和無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)言，對(duì)這些語(yǔ)言價(jià)值不高的句子要大膽舍去。如五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一文，在語(yǔ)言方面，文中的“在我國(guó)的一些地區(qū)，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事”“海力布把獵物分給大家，自己只留下很少”等語(yǔ)言的價(jià)值較低，學(xué)生在閱讀時(shí)可以略過。在結(jié)構(gòu)方面，《獵人海力布》的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，從“救白蛇得寶石”到“救鄉(xiāng)親變石頭”，表面上是并列的兩個(gè)故事，實(shí)則暗含遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)故事是后一個(gè)故事的伏筆。所以在教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵情節(jié)和線索，才能更好地感受故事的神奇和人物的美好品質(zhì)。

二、領(lǐng)會(huì)意圖，把握“教什么”

統(tǒng)編教材按照雙線組元的方式將“語(yǔ)文要素”滲透在單元各個(gè)板塊的內(nèi)容中。因此，教師要了解教材編排的內(nèi)在體系，吃透課文中的“泡泡云”提示、課后習(xí)題、“語(yǔ)文園地”等的編排意圖，刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精，從而落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

1.關(guān)注課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)。讀懂長(zhǎng)課文的方法多種多樣，借助課后習(xí)題是重要的方法之一。教師可以從課后習(xí)題中明確編者的意圖和教學(xué)內(nèi)容的方向，從而在有限的課時(shí)中落實(shí)長(zhǎng)文短教，即教學(xué)內(nèi)容的取舍要得當(dāng)；同時(shí)，還要落實(shí)一個(gè)“教”字，即教學(xué)策略的選擇要精準(zhǔn)。如五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》，教師就可以根據(jù)課后的四道習(xí)題細(xì)化本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是厘清文章脈絡(luò)，遇到難理解的詞語(yǔ)能夠大膽猜測(cè)；二是重點(diǎn)品讀武松打虎的內(nèi)容，感知武松的人物形象；三是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，就能充分發(fā)揮長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始在單元導(dǎo)讀頁(yè)中明確提出單元語(yǔ)文要素，這就為教師制訂課文教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)提供了依據(jù)。如四年級(jí)下冊(cè)的《我們家的男子漢》是一篇略讀課文，該單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。細(xì)讀課文自學(xué)導(dǎo)語(yǔ)后，可以發(fā)現(xiàn)這篇課文只要求學(xué)生結(jié)合課文中的小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)為什么文中稱小男孩為“男子漢”，而沒有要求學(xué)生要把握故事情節(jié)等內(nèi)容。因此，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握課文每部分內(nèi)容意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)小男孩是一個(gè)怎樣的“男子漢”。為突破教學(xué)重點(diǎn)，教師可以圍繞“這個(gè)孩子被稱為‘男子漢的原因”進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，快速默讀課文，結(jié)合小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的內(nèi)容；第二個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試用不同的詞語(yǔ)替換課文中的小標(biāo)題，并結(jié)合小標(biāo)題把握這篇課文的主要內(nèi)容；第三個(gè)環(huán)節(jié)，升華情感體驗(yàn)，結(jié)合小標(biāo)題，交流這個(gè)小男孩被稱為“男子漢”的原因。

三、明確方向，思考“怎樣教”

要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，教師一定要了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃除閱讀障礙。對(duì)于一篇五六百字的長(zhǎng)課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀一遍就需要10多分鐘，而課堂40分鐘的教學(xué)容量是極其有限的。因此，教師可以通過布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生快速掃除閱讀障礙、梳理課文內(nèi)容，從而為教師后續(xù)的閱讀教學(xué)節(jié)省時(shí)間，直奔教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

如五年級(jí)下冊(cè)的《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，教師可以讓學(xué)生做好以下預(yù)習(xí)工作：初讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；再讀課文，了解故事的前因后果；默讀課文，找出有趣的部分，并思考為什么有趣；結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，回憶自身以往有趣的“發(fā)現(xiàn)”。以上四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的難度是逐層提高的，所要達(dá)到的要求也不一樣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層設(shè)置：第一和第二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)可以要求所有學(xué)生都完成，第三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)可以由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成，第四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)可以由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生嘗試完成。學(xué)生通過提前完成以上預(yù)習(xí)任務(wù)，能掃清閱讀課文的障礙，能整體感知課文內(nèi)容，大大節(jié)省進(jìn)入閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間；教師也能更全面地開展后續(xù)的課堂教學(xué)（如交流故事趣味、分享有趣故事、感受語(yǔ)言風(fēng)趣等環(huán)節(jié)），教學(xué)效率自然就高了。

2.快速感知信息，把握主要內(nèi)容。長(zhǎng)課文對(duì)提高學(xué)生快速閱讀、快速尋找關(guān)鍵信息的能力有很大的幫助。因此，教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用翻看、速讀等方法，快速把握課文的主要內(nèi)容。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本第79頁(yè)泡泡云的內(nèi)容，然后讓學(xué)生快速默讀課文的第一和第二部分，并概括這兩部分的主要內(nèi)容，嘗試用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)分別給這兩部分內(nèi)容列出小標(biāo)題。學(xué)生列出小標(biāo)題后，教師可以出示課后練習(xí)題中的小標(biāo)題范例，讓學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)而感受概括小標(biāo)題的方法（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)要一致）。同時(shí)，教師可告訴學(xué)生列小標(biāo)題時(shí)要抓住核心人物的特點(diǎn)和核心事件的內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確概括出每個(gè)部分的主要內(nèi)容。接著，教師可以讓學(xué)生快速默讀課文其余四部分的內(nèi)容，并嘗試給每個(gè)部分列出小標(biāo)題（可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，也可以直接選用文中的重點(diǎn)語(yǔ)句）。隨后，全班進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步優(yōu)化完善小標(biāo)題。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容，再把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而比較準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，學(xué)生就能把長(zhǎng)文讀短——讀成六個(gè)小標(biāo)題，讀成幾句話，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

3.直擊核心問題，讀懂人物特點(diǎn)。統(tǒng)編教材中，有些長(zhǎng)課文是通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)塑造人物形象的。在教學(xué)這類長(zhǎng)課文時(shí)，必須觀照全篇課文，才能讀懂人物特點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生開展有深度的學(xué)習(xí)，走向文本內(nèi)容深處，感受人物形象。

如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文，課后思考題第二題要求學(xué)生從文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，并感受人物的品質(zhì)。這兩個(gè)問題正是學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)要抓住的核心問題。筆者讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題用較快的速度默讀課文，從文中找出描寫桑娜和漁夫的對(duì)話以及表現(xiàn)他們心理活動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。交流時(shí)，大部分學(xué)生都能從課文第12至27自然段中找到兩個(gè)主人公的對(duì)話以及表現(xiàn)他們心理活動(dòng)的相關(guān)語(yǔ)句。筆者讓學(xué)生細(xì)讀這些段落，關(guān)注并摘錄兩個(gè)主人公的語(yǔ)言和神態(tài)描寫，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中的兩處“沉默”，細(xì)讀品味人物語(yǔ)言，結(jié)合當(dāng)時(shí)情境，思考桑娜可能會(huì)想些什么，從而感受桑娜的心地善良。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住漁夫的神態(tài)描寫，感受漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)，感受漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的高貴品質(zhì)。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生理解了文本的內(nèi)容，也加深了對(duì)桑娜和漁夫所展現(xiàn)的純凈美好心靈以及他們吃苦耐勞形象的理解。

總之，教師在教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)，一定要研讀教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編排意圖，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行有深度的教學(xué)。

（作者單位：福建省德化縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）