路麗

【摘要】文章從2022年新課標(biāo)理念中小學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的需求出發(fā)，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念為指導(dǎo)，從多方面探索小學(xué)英語課堂中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略，挖掘教材中的文化因素，深入分析語篇主題的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文化意識(shí);課堂活動(dòng);核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。文化意識(shí)是英語學(xué)科需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。同時(shí)指出，教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合譯林版教材中的一些教學(xué)片段，闡述在英語學(xué)習(xí)觀下小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)語言情境

小學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)決定了他們喜歡新鮮而有趣的事物，基于此，教師可以在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)語篇內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解和掌握英語的詞匯和英語語言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確而又得體地運(yùn)用英語來進(jìn)行語言交際的同時(shí)，滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、基于主題語境，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種情境，采取循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），是國(guó)外常用的教學(xué)方法與手段，近幾年也逐漸被應(yīng)用到國(guó)內(nèi)英語課堂教學(xué)（胡佳慧，2023）。教師首先要圍繞所學(xué)語篇的主題語境，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，通過激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助其形成進(jìn)階式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情，根據(jù)不同水平的學(xué)生對(duì)于文本的理解能力，分層設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的項(xiàng)目式活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)階式的項(xiàng)目活動(dòng)中，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，在掌握語篇學(xué)習(xí)詞匯語法的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)化梳理相關(guān)文化知識(shí)，了解中西方文化的不同?；诖?，教師在項(xiàng)目式活動(dòng)中應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)基于語篇主題語境的分層問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、師生交流等方式完成單元活動(dòng)。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals為例，這一單元的主題是中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日，話題貼合學(xué)生們的日常生活，且學(xué)生已經(jīng)有一定的節(jié)日詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日也有一定的認(rèn)識(shí)。因此，本項(xiàng)目式活動(dòng)旨在讓學(xué)生深入探究某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和民間習(xí)俗，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)民族文化自信，講好中國(guó)故事。教師要明確活動(dòng)的本質(zhì)問題為Introduce the Chinese traditional festivals，項(xiàng)目式活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心問題來設(shè)置子問題：What festival do I want to introduce？ Why？ What can I introduce？ What do I need？ How to write the introduction？以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中已有的一些節(jié)日經(jīng)歷來回答上述問題。該活動(dòng)以六人小組為單位合作完成，以圖表式項(xiàng)目書的形式呈現(xiàn)（如圖1）。

這一活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有認(rèn)知，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探究傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生經(jīng)過小組討論完成活動(dòng)項(xiàng)目書之后，以小組的形式完成討論并由小組代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示發(fā)言。教師組織學(xué)生以小組形式互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組的發(fā)言，羅列出各個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特征，引導(dǎo)學(xué)生感受不同節(jié)日習(xí)俗的魅力，樹立正確的節(jié)日觀念，進(jìn)而激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視和熱愛，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

三、合作探究學(xué)習(xí)，基于主情景圖拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)

在譯林版小學(xué)英語教材中的一些主情景圖中，涵蓋了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)傳統(tǒng)文化深層挖掘，讓學(xué)生在掌握本單元重要詞匯和句型的同時(shí)，多方面、更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過合作探究學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感（劉穎嬪， 2019）。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境和節(jié)日習(xí)俗等多方面入手，小組合作探究節(jié)日主題的活動(dòng)，在語言輸出時(shí)融入自己的理解，從而提高學(xué)生對(duì)本民族文化的鑒別能力和欣賞能力，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。

四、借助多模態(tài)資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了讓學(xué)生直觀感知文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高在生活情景中運(yùn)用英語的語言素養(yǎng)，教師可以充分利用圖片、視頻、音頻等資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如聆聽英文歌曲、編演課本小短劇、觀看英文電影、閱讀英語原著、組織朗誦比賽等，通過對(duì)多模態(tài)資源的利用，有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生多方面、深層次地感知文化背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀。

五、運(yùn)用可視化視圖，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的圖式

譯林版教材中的閱讀材料以短文和對(duì)話為主，一般按照一定的時(shí)間順序或事情演變順序來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。比如，五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas圍繞圣誕節(jié)這個(gè)節(jié)日話題開展，從圣誕節(jié)準(zhǔn)備、圣誕節(jié)前夜和圣誕節(jié)當(dāng)天三個(gè)方面來介紹圣誕節(jié)這一西方重要節(jié)日的主要活動(dòng)和文化內(nèi)涵，文本內(nèi)容按主體或場(chǎng)景的不同并列展開，在時(shí)間上又接續(xù)發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)鏈條圖樣式的可視化視圖（如圖2），整合零碎的知識(shí)信息，形成整體的語言輸出。學(xué)生也可以自由選用鮮艷明亮的色彩、采取圖、文、表并茂的形式呈現(xiàn)?；诳梢暬?zhǔn)綀D表，學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的事件圖式被激活，分組展開討論并提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師要設(shè)計(jì)問題使學(xué)生關(guān)注語篇細(xì)節(jié)信息，并引導(dǎo)學(xué)生打開思路，嘗試探究列舉有關(guān)圣誕節(jié)的深層信息，如背后的背景知識(shí)、圣誕節(jié)趣聞、圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)等，推動(dòng)學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的深度感悟，體會(huì)西方文化與長(zhǎng)過傳統(tǒng)文化的節(jié)日習(xí)俗差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀節(jié)日文化底蘊(yùn)的欣賞能力。

英語教材是教師跨文化教學(xué)和學(xué)生接收文化知識(shí)最好的載體，在日常的課堂教學(xué)中，教師要深入分析語篇的文化內(nèi)涵，善于挖掘教材中的文化因素，特別是那些會(huì)影響語用和語義的文化因素，將其與中國(guó)文化進(jìn)行比較，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解。在“雙減”背景下，教師更要注重課堂的情景設(shè)置，注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)基于學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)和整合新知的層級(jí)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中提升思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解中外文化，全面提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)和感受中西文化，有利于提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的鑒別力和欣賞力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升其文化素養(yǎng)。但學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)并非一日之功，需要在日常的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于學(xué)情，開展符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和能力的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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