劉興春

摘要：初中語文是語文學習時期的一個重要階段，在這個階段中，學生的成績好壞和優(yōu)劣方面都已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的差異。所以語文教師在教學過程中就不能對學生“一視同仁”，在語文課堂上就應該采取分層教學的方式，來提高整個班級學生的學習效率和學習質量。為加強學生的語文學習，就從學生分層、教學目標分層、課后作業(yè)分層、教學評價分層這三個方面來討論如何開展語文分層教學，來提高整個班級的語文學習情況。

關鍵詞：初中語文；分層教學；探討與研究

初中語文分層教學的關鍵在于“因人而異”，首先根據(jù)每個學生的成績好壞和對語文的不足之處來進行分層教學的設計，再根據(jù)學生的具體學習情況將學生進行分類，然后在課堂上針對不同類的學生進行分層教學，從而達到提高整個班級語文學習質量的教學目標。

一、學生分層

學生是語文教學的出發(fā)點與最終歸宿，整個教學活動是圍繞著學生這個中心來展開的，學生資源同樣也是實施分層教學的出發(fā)點。如果脫離學生群體，那么分層教學就會成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學中只有深入了解學生，才能進行科學合理的分層。1.全面了解：教師對于學生的了解不能只是局限于學生的語文基礎等智力因素，還要考慮到學生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個班級時，就要通過與學生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學生的語文基礎、認知規(guī)律、學習水平、生活經(jīng)驗以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學生的不同情況來劃分為不同的層次。當然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個層次，而是可以進行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢與特長，如有的學生口語表達能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢與特長，進行詳細劃分，這樣才能使教學更具針對性。2.動態(tài)了解：學生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢，是一個舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對學生進行全程動態(tài)化的了解，關注學生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時來調整教學方案，才能使教學活動圍繞著學生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學生之間層次的轉化，同樣無法順利開展分層教學。最為重要的是不僅要深入了解學生，進行科學分層，同時還要深入探究學生差異的原因，這樣在教學時才能有的放矢，以促進學生向高層次轉化。

二、教學目標分層，提高學生的學習效率

曾經(jīng)有人說過：“人生之尺，無處不在，長短不一?！泵總€學生的語文理解能力都不相同，所以在學習語文時的效率也都不盡相同，語文教師在課堂的教學中，就應該根據(jù)學生的語文學習能力將學生進行分層教學，通過“因人而異”的方針來提高學生的學習效率。

比如，教師在講授《陋室銘》這篇文言文時，語文教師就不能采用以前的那種統(tǒng)一教學方式了，因為每個學生的學習能力都不一樣，若采用對全班進行統(tǒng)一的教學方式，很可能就會使很多學生掉隊，跟不上教師的思維跳動。所以教師在課堂上，應該根據(jù)學生的學習情況為不同類的學生制定不同的學習目標，例如語文成績好的學生就應該在課堂上將《陋室銘》這篇文言文背誦，并且要還要將文中標注的詞的意思背下來，如“鴻儒”“白丁”“靈”“金經(jīng)”“調素琴”這些詞，然后還要將課后的習題全部弄懂，如（1）仔細閱讀這篇文言文，如何理解《陋室銘》中的“何陋之有”？（2）根據(jù)現(xiàn)在的實際生活，如何正確理解文中的“惟吾德馨”？對于語文成績稍微遜色一點的學生，就只需要他們將這篇文言文背誦下來，然后將文言文的大概意思熟悉一下就行了。通過這種分層教學的方式，使成績好的學生將課文中的內容精通，使成績稍微差一點的學生將文中最基本的內容掌握。從而使語文成績好的學生更加拔尖，語文成績稍微遜色一點的學生得到該得到的分。從而提高整個班級學生的語文學習質量和學習成績。

三、課后作業(yè)分層，加強學生的知識鞏固

一個成功的教師不會因為學生的成績差而放棄對學生的培養(yǎng)，而是找到合適的方法使差生不再是差生。課后作業(yè)的布置不僅能加強學生對所學知識的鞏固，同時還能加強學生對知識的理解和運用能力。語文教師在布置課后作業(yè)時，應該根據(jù)學生的實際學習能力將課后作業(yè)進行分層設計，使作業(yè)的效益得到最大化。

比如，教師在講授《老王》這篇課文后，在給學生布置課后作業(yè)時就不要像以前那樣給所有學生布置一樣的題目，因為有些題目對于語文成績比較差的學生來說是比較困難的，不僅讓這些學生在做課后作業(yè)時花費很長的時間，而且還可能會降低學生學習的積極性。因此，教師在布置課后作業(yè)時要注意對學生進行分層來設計作業(yè)，給語文成績好的學生布置一些拔高的課后作業(yè)，如：仔細閱讀“老王送來雞蛋和香油”這段內容，認真思考作者所說的“可是我害怕得糊涂了”，然后根據(jù)自己的理解寫一篇字數(shù)不低于500的感受。而在給語文成績比較遜色一點的學生布置作業(yè)時，就布置一些比較簡單的課后作業(yè)，如：課文中多次寫到“我”給老王錢，請仔細思考在“我”和老王的交流過程中，錢的作用是什么？通過對不同的學生布置不同層次的作業(yè)，不僅使學生作業(yè)完成的速率得到了提升，同時還使作業(yè)發(fā)揮到了最大的作用，加強了所有學生的知識鞏固

四、教學評價分層，肯定學生的努力付出

教學評價工作的開展不僅能夠幫助學生糾正錯誤和改善學生的學習方法，同時還能夠激勵學生努力學習和幫助學生樹立學習的信心。在進行教學評價時就要根據(jù)學生的具體學習情況來改變教學評價的標準，因為每個學生的學習成績和學習能力都是不同的。因此，對每個學生的評價標準也需要不一樣。

總之，我們要認真學習，了解分層教學的內在本質，在實踐中加強探索與創(chuàng)新，對學生分層、教學目標分層、課后作業(yè)分層、教學評價分層，這樣才能為每個學生“量身定做”個性化學習方案，滿足于每個學生不同的學習、心理與情感上的需求，激起全體學生的學習熱情，實現(xiàn)學生的共同參與，不讓一個學生掉隊。語文分層教學的開展具有非常重要的意義，既能夠提高整個班級語文的學習質量，同時也能夠鍛煉語文教師的教學能力。所以，開展語文分層教學是對語文教師的一個重要考驗。