【摘" 要】隨著我國教育改革的不斷深入推進(jìn)，出臺(tái)了關(guān)于課程改革的新方針，順應(yīng)政策要求教師必須摒棄過去落后的教學(xué)模式，積極地開展全新的教學(xué)研究工作，以尋求更有效的教學(xué)方法。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式著重于激發(fā)和培育學(xué)生的主動(dòng)性、自主性以及參與積極性，對(duì)于提升學(xué)生的協(xié)作技巧和創(chuàng)新思維能力具有顯著效果，進(jìn)而滿足了新時(shí)代對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求。因此，本文聚焦于探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用問題，并針對(duì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)論述，希望能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的深入研究提供寶貴的參考資料以及可行的研究路徑。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、設(shè)置引導(dǎo)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，預(yù)先設(shè)定引導(dǎo)性問題，無疑是引導(dǎo)學(xué)生積極分析、深度思考的關(guān)鍵方法，這種教學(xué)方式在課堂上貫穿始終，能使學(xué)生在自主探索遇到難點(diǎn)難題時(shí)，借助這些挑戰(zhàn)性問題引導(dǎo)出相應(yīng)的課程主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的推演和引導(dǎo)。通過預(yù)設(shè)引導(dǎo)性問題，教師可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更直接、深入的認(rèn)知和理解，也能有效地訓(xùn)練和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平及數(shù)學(xué)分析技能。教師以問題引導(dǎo)為主線，結(jié)合生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并且拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的涉獵范圍，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教授“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以提出問題：“我們班有26個(gè)人，有幾份作業(yè)不合格，最終合格作業(yè)是18份，你們知道有幾份不合格作業(yè)嗎？”教師一旦提出這個(gè)問題，學(xué)生注意力一定會(huì)集中于課堂上。如果有學(xué)生回答，大概率會(huì)說26減去一個(gè)數(shù)等于18，然后教師用粉筆在黑板上寫下“26-？=18”。教師向?qū)W生說明，算式中的問號(hào)要找一個(gè)符號(hào)替換，一般情況下，算式中的未知數(shù)用字母x表示，教師將問號(hào)擦掉寫上x。教師再提出問題，讓學(xué)生用x表示未知數(shù)寫出算式?！靶±钣?塊蛋糕，小王和小李一共有15塊蛋糕，那么小王有幾塊蛋糕？”學(xué)生經(jīng)過這道題的練習(xí)，能夠更好地掌握方程應(yīng)該如何書寫。接下來，教師進(jìn)行解方程的講解，告訴學(xué)生方程兩邊同時(shí)加或減相同的數(shù)，等式依然成立，讓學(xué)生思考如何利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解方程。學(xué)生經(jīng)過思考，無論有沒有想出解方程的方法，到了教師講解方程的具體步驟時(shí)，經(jīng)過思考，都可以更好地理解教師所講內(nèi)容。教師講完基礎(chǔ)內(nèi)容之后就會(huì)出一些類似題，讓學(xué)生作答，學(xué)生經(jīng)過循環(huán)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。課堂上教師不斷提出問題，學(xué)生跟著教師的思路思考問題，循序漸進(jìn)地理解知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、組織小組合作，增強(qiáng)交流溝通能力

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)育尚未完全成熟，各方面都呈現(xiàn)出相對(duì)幼稚狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、技能特長(zhǎng)等方面存在顯著差異，因此，在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中擅長(zhǎng)的方面也各有不同。小組合作探究環(huán)節(jié)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中扮演至關(guān)重要的角色。具體實(shí)施過程為：首先，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)分組，以便更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。其次，將小組討論研究的核心內(nèi)容以直觀明了的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其對(duì)即將面臨的任務(wù)有所了解。最后，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與討論，展開思想交流，從而有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，小組成員一同進(jìn)步。教師為學(xué)生分組，要考慮學(xué)生的性格、性別、優(yōu)缺點(diǎn)、成績(jī)等因素，盡可能讓小組內(nèi)各種類型成員都有，有不同的人才會(huì)有不同的思想進(jìn)行碰撞。教師用折紙為學(xué)生演示分?jǐn)?shù)的加減法，演示后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，用折紙涂色的方式表示出“■+■”。教師不僅要為學(xué)生留出思考、涂色的時(shí)間，還要為學(xué)生留出討論時(shí)間。討論環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生有課堂參與感，更能在學(xué)生之間的交流與思想碰撞中幫助每一位學(xué)生思考問題、獲取新的靈感。學(xué)生討論過后，教師為學(xué)生講解，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減的印象。課程的下一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在應(yīng)用題中運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加減法解決數(shù)學(xué)問題。例如，“青青吃了■個(gè)西瓜，星星吃了■個(gè)西瓜，兩人一共吃了多少西瓜？”教師依舊先讓小組進(jìn)行數(shù)學(xué)題的討論，討論后教師進(jìn)行解題步驟的講解，教師講完解題步驟后，小組再次討論。小組的第二次討論，不僅能幫助聽懂課程的學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)成員也能有針對(duì)性地幫助沒有聽懂的學(xué)生理解解題方法。小組協(xié)作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅適用于教學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法，也適用于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

三、巧設(shè)項(xiàng)目情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有適當(dāng)?shù)膯栴}情境加以配合，教師的教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)不夠明顯、學(xué)生無法理解知識(shí)點(diǎn)的問題，進(jìn)而使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無法真正落實(shí)到位。因此，教師必須先設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在進(jìn)行課堂講解過程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解。教師在創(chuàng)建問題情境時(shí)，便可將這些重難點(diǎn)融入其中，使學(xué)生在逐步剖析和領(lǐng)悟問題的過程中找到解決問題的突破口和竅門。當(dāng)學(xué)生處于問題情境之中時(shí)，學(xué)生必然會(huì)更興奮，從而全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)掘出更多的問題，掌握更多解決問題的策略，進(jìn)一步拓寬自身的視野和思路。

例如，在教授《圓柱和圓錐》時(shí)，教師要了解這節(jié)課的重難點(diǎn)是計(jì)算圓柱面積和圓錐面積，教師在教授這部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)立問題情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。教師講圓柱與圓錐面積如何計(jì)算之前，先讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的基本定義，然后設(shè)立具體情境，逐步推演面積計(jì)算公式，讓學(xué)生在這個(gè)推導(dǎo)過程中記住公式。例如，教師在課件上放一張罐頭圖片，說：“某工廠要制作一批高為10 cm，直徑為5 cm的鐵罐，問制作一個(gè)鐵罐最少要用多少cm2的鐵片？”教師先讓學(xué)生自行思考，應(yīng)該如何計(jì)算圓柱的表面積。教師也可以用卡紙制作一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生親眼看到立體圖形。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算，所以推導(dǎo)出圓柱表面積的計(jì)算方式不會(huì)太難。無論學(xué)生能否自主推導(dǎo)出圓柱表面積的計(jì)算方式，教師都應(yīng)再教授一遍圓柱表面積應(yīng)該如何計(jì)算。教師用課件或用紙板制作的圓柱體為學(xué)生演示。教師給學(xué)生指出圓柱有三個(gè)面，上底面與下底面是兩個(gè)相同的圓形，利用之前學(xué)過的圓的計(jì)算公式，計(jì)算出上底面與下底面的面積。教師用課件或者模型給學(xué)生演示圓柱的側(cè)面剪開的樣子，圓柱的側(cè)面剪開是一個(gè)長(zhǎng)方形，所以計(jì)算側(cè)面的面積就是計(jì)算圓柱任意一個(gè)底面的周長(zhǎng)再乘以圓柱的高，就是圓柱的側(cè)面積。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景后講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不但能享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，還能加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、開展項(xiàng)目練習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)

新課標(biāo)改革積極推動(dòng)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用，同時(shí)，更多的以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例不斷涌現(xiàn)。其中，微項(xiàng)目練習(xí)越來越受到教師群體的高度重視。微項(xiàng)目練習(xí)來源于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，其核心理念是依據(jù)新課標(biāo)的具體要求，將必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)更為精確地進(jìn)行細(xì)分，并將一個(gè)完整的大目標(biāo)拆分成多個(gè)獨(dú)立的子目標(biāo)。這種獨(dú)特的練習(xí)方式能夠幫助學(xué)生逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步熟練掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在微項(xiàng)目的練習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自主探索精神，最終順利達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)。

例如，在教授《多邊形的面積》時(shí)，教師了解到這部分內(nèi)容包含“平行四邊形面積”“三角形面積”“梯形面積”，教師講三角形的面積時(shí)可以進(jìn)行微項(xiàng)目練習(xí)。具體方法是教師在講完三角形的面積應(yīng)該如何計(jì)算之后，出一些題鞏固學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算公式的記憶。首先，教師可以出一些圖形題，先讓學(xué)生練習(xí)特殊三角形的計(jì)算方法，如“等邊三角形”“等腰三角形”“直角三角形”。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后，進(jìn)行進(jìn)階版習(xí)題練習(xí)，出一些組合圖形，大三角形嵌套小三角形，或是兩個(gè)或幾個(gè)三角形重疊計(jì)算重疊面積方面的習(xí)題。最后進(jìn)行應(yīng)用題練習(xí)。例如，“明明用彩色卡紙剪出了圣誕樹，樹枝部分用了三個(gè)大小不一的等腰直角三角形，中型三角形直角邊邊長(zhǎng)為6 cm，小型三角形直角邊比中型三角形短2 cm，大型三角形直角邊比中形三角形長(zhǎng)2 cm，問樹枝部分的卡紙面積為多少？”這道應(yīng)用題不僅要求學(xué)生熟練掌握三角形面積的運(yùn)算，還要橫向思維，運(yùn)用整數(shù)運(yùn)算法則，計(jì)算小型三角形和大型三角形的邊長(zhǎng)。這種練習(xí)模式能夠有效地增加學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的深入洞察力和把握程度，使他們能夠在遵循既定步驟、逐步突破困難的過程中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

五、課堂問題串講，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在課堂教學(xué)中如果只關(guān)注傳授理論知識(shí)，沒有將數(shù)學(xué)問題融入其中，這不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果，還可能降低學(xué)生課堂的參與度和求知欲。因此，為了提升整堂課的連貫性、邏輯性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地在關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)段穿插適量的數(shù)學(xué)問題，以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在課堂的開場(chǎng)白部分，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生已知的與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生有過渡階段，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過問題，教師能有效地把整堂課有機(jī)串聯(lián)起來，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師取得更出色的教學(xué)成果。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師用算式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師要寫兩個(gè)算式，第一個(gè)算式要涉及之前學(xué)習(xí)的整數(shù)混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)。例如，“35×12+56”，算式中要涉及兩種及以上的運(yùn)算方法，教師將算式寫在黑板上，然后提問學(xué)生算式的運(yùn)算過程應(yīng)該怎么寫，促使學(xué)生復(fù)習(xí)之前的混合運(yùn)算知識(shí)。教師還要再寫一個(gè)算式，這個(gè)算式涉及分?jǐn)?shù)計(jì)算。例如“■×■”或者“■+■”讓學(xué)生回答這兩個(gè)算式應(yīng)如何計(jì)算，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前幾課的分?jǐn)?shù)運(yùn)算。教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入之后，進(jìn)入課堂中段——主體教學(xué)部分，教師進(jìn)行這部分的知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要用到的教學(xué)方法是前文所說的“設(shè)置引導(dǎo)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考”。教師在講完知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)入課堂尾聲，此時(shí)教師需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這堂課所學(xué)的內(nèi)容。教師先提問學(xué)生，這節(jié)課有什么收獲，讓學(xué)生在回答中進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。課堂如果還有時(shí)間，教師可以給學(xué)生出幾道練習(xí)題，隨機(jī)提問學(xué)生，或者是教師提問學(xué)生A，學(xué)生A回答問題后隨機(jī)提問其他學(xué)生，讓學(xué)生提問學(xué)生，使學(xué)生在回答和提問的過程中，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算的方法。教師通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

通過對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究，明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的顯著優(yōu)勢(shì)與適用范圍。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)致力于推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面取得更高效的體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握更廣泛、更深層次的知識(shí)體系。為使學(xué)生得到全面發(fā)展，教師可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)引導(dǎo)他們尋找最符合自身需求的學(xué)習(xí)策略。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的緊密結(jié)合，讓教育事業(yè)朝著更加有利于滿足社會(huì)與民眾需求的方向前進(jìn)，才能使教育事業(yè)蒸蒸日上，造福社會(huì)與人民。