【摘" 要】在小學英語教學實踐中，由教師主導、學生被動接受教學指令的教學模式仍然比較普遍，已經(jīng)影響到學生自主學習素質(zhì)的培育成效。在注重培育學科核心素養(yǎng)和知識獲取渠道多元化的背景下，有必要更深入地探究學生自主學習能力培養(yǎng)問題，在教學活動中采取更加合理可行的教學策略。

【關(guān)鍵詞】學科教育；英語教學；自主能力

加強自主學習能力培養(yǎng)是一種有效的教學實現(xiàn)途徑，其策略選擇依據(jù)主要建立在充分尊重學生的主體地位上。但從小學英語教學現(xiàn)狀來看，由教師主導、學生被動接受教學指令的教學模式仍比較普遍，已經(jīng)影響到學生自主學習素質(zhì)的培育成效。同時，隨著時代的進步，信息的傳播方式更加豐富，公眾的知識獲取渠道趨向多元化，為培育學生的自主認知技能提供了廣闊空間，也促使教師有必要從核心素養(yǎng)培育視域出發(fā)，更深入地探究學生自主學習能力培養(yǎng)問題，在教學實踐中采取一系列可行性教學策略。

一、自主學習能力培養(yǎng)的價值考量

（一）自主學習能力的基本內(nèi)涵

自主學習能力是指個體在學習過程中能夠獨立思考、主動探索和自我調(diào)節(jié)，以達到比常規(guī)期望值更好的學習效果和個人認知發(fā)展層次的能力。從能力構(gòu)成角度看，自主學習能力至少應包括自主認識、自主思考、自主選擇、自主探索、自主應用、自主調(diào)整、自主激勵、自主堅持、自主評價、自主改進、自主提高等能力，是一種關(guān)于學習活動的認識、行為、態(tài)度、情感、意志的能力集成，突出強調(diào)學習者在獨立、積極、自我導向的情境中主動參與學習，而不僅僅依賴于外部的教學和指導。就自主學習能力培養(yǎng)的過程而言：第一階段是自主選擇階段，重在要求學生必須根據(jù)自身的內(nèi)在學習需要主動選擇學習內(nèi)容和學習方法，在學習取向上通常表現(xiàn)出積極特征；第二階段是自主管理階段，重在要求學生能夠獨立自主地完成學習任務并且能對學習過程進行有效管控，在自我管理上往往表現(xiàn)出自覺性特征；第三階段是自主應用階段，重在要求學生具備運用知識解決問題的能力，在知識應用上更多地表現(xiàn)出實踐性特征；第四階段是自主提高階段，重在要求學生養(yǎng)成自我評價和反思習慣，能夠?qū)ψ约旱膶W習行為缺陷進行矯正糾偏，在自我提高上主要表現(xiàn)出主動性特征。上述四個階段前后相繼，體現(xiàn)了目標導向、過程導向、問題導向、結(jié)果導向的有機統(tǒng)一。

（二）自主學習能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

一方面，在認知心理學的研究中，自主學習理論認為學生在學習過程中具有自主權(quán)和積極性，其學業(yè)成就和適應能力與學習的自主性密切相關(guān)，這可以視作自主學習能力培養(yǎng)的直接理論淵源。另一方面，根據(jù)需要層次理論的主要觀點，由于個體對于自身的學習活動一般會產(chǎn)生“追求成功”和“避免失敗”兩種內(nèi)在需求（均屬于“自我實現(xiàn)”層面的高層次需求），通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以有效地滿足其需求感、成就感和自主感，從而提高他們的學習動力和學習意愿，促使他們以更加積極的心態(tài)面對學習任務。值得強調(diào)的是，自主學習在本質(zhì)上是一種充分尊重學生主體地位的有意義學習，是對自主學習理論、動機理論、需要層次理論的具體應用，整個過程必須遵循漸進性、差異性等教育教學規(guī)律。近年來，隨著教育教學改革的深入推進，在教學活動中倡導通過培育學生的自主學習能力來拓展核心素養(yǎng)，結(jié)合改進教學方法和評價方式激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，更加關(guān)注有利于自主學習的環(huán)境營造和資源條件保障，與之相關(guān)的理論研究成果仍在不斷深化。

（三）自主學習能力培養(yǎng)的實踐意義

綜合來看，在教學實踐中有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力具有多重實踐價值。首先，加強自主學習能力有助于提高學習效率。在理想化的自主學習情境中，學生能夠自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，合理制訂學習目標和學習計劃，不斷優(yōu)化學習方法，靈活運用各種學習資源，主動參與學習小組和討論來促進互動和合作學習，這些策略和技巧可以幫助學生更好地調(diào)控學習行為，增強學習效果。其次，加強自主學習能力有益于砥礪品質(zhì)。自主學習過程不僅需要學生具備自主性、主動性和創(chuàng)造性思維，還需要學生持續(xù)保持學習熱情，具備自我激勵和堅持不懈的意志品質(zhì)，在獨立思考、主動探索的嘗試中提高自信心和自律性，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。最后，加強自主學習能力有利于學生長遠發(fā)展。在知識儲備層面，與傳統(tǒng)的教師主導模式相比，自主學習既能使學生擁有更多的選擇權(quán)和主動權(quán)、結(jié)合個性化學習需求拓寬知識面，也能使學生更深入地挖掘和理解所學知識，也更有利于學生的知識積累。在素質(zhì)拓展層面，自主學習活動能為學生提供鍛煉機會，促使學生在解決問題、克服困難的過程中分析研究并提出創(chuàng)新的觀點和解決方案，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、批判思維、務實作風、挑戰(zhàn)精神、團隊精神和協(xié)作精神，增強應對復雜局面的綜合素質(zhì)，從而為其未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學生興趣

好之者不如樂之者，學生的學習興趣是開展自主學習的起點。在小學新課程體系中，英語作為主課設(shè)置充分彰顯了其學科地位，也對核心學科素養(yǎng)提出了更高要求，如果教師僅限于簡單地讓學生掌握教材中的英語單詞和英語句型，機械地讓學生死記硬背和重復語法，不僅會使課堂氣氛變得枯燥乏味，也會使學生的知識再現(xiàn)和知識應用受到影響。要使這種狀況得到改觀，教師在課堂教學中就應積極創(chuàng)設(shè)各種輕松高效的互動氛圍，以提升教學活動的趣味性。在這種教學策略中，教師可以通過微笑或者其他肢體語言來增加學生的課堂認同，有意設(shè)置一些趣味性問題提高課堂吸引力，借助一些多媒體手段來增強教學效果，也可以利用一些單詞游戲促進學生的參與意識，還可以引入學生熟悉的動畫角色引導其學習價值判斷。比如，在教學過程中教師可以有意引導：“假如你生活在熊大、熊二居住的叢林中，碰巧讓你充當外國游客的導游，你覺得用中文是否適合？”“假設(shè)你將到美洲去考察美洲獅的棲息地，你就得從現(xiàn)在開始認真扎實地學習外語?！苯處熗ㄟ^學生喜聞樂見的教學方式，將學生思維引導到“學習英語必要性”的價值理念上來，從而更好地幫助學生調(diào)整自己的學習取向。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習意識

根據(jù)教育學相關(guān)理論，學科知識的獲取必先源于學習意識的培養(yǎng)。教師往往習慣性地認為小學生的心智發(fā)展不成熟，在選擇教學策略時更多地依靠既有經(jīng)驗，通常會采用一種“填鴨式”的慣用授課方式，長此以往，不僅不利于學生靈活機動地開展學習活動，還會在學習上產(chǎn)生“等、靠、要”思想。在這種模式下，學生對教學目標、教學過程、教學組織、教學活動的基本意義缺乏深入理解，必然會使學生的學習意愿弱化。為此，教師在教學活動中，應當運用各種教學方法和教學技巧，從培育學生學習內(nèi)在驅(qū)動力、增強教學活動吸引力、創(chuàng)設(shè)外部教學保障條件等方面入手，讓學生在一種輕松自然的教學環(huán)境中增強主動意識，減少被動學習意識，避免無效學習。比如，教師可利用現(xiàn)有教材分主題、分模塊的內(nèi)容安排（有些內(nèi)容甚至加入了動畫元素），有意識地對學生開展聽、說、讀、寫訓練，幫助學生加快知識點的板塊化學習，就能有效地促進學生提高自我意識，增強學習的主動性和自覺性。實際上，利用分門別類的教學題材設(shè)計組織教學活動，還可以進一步延伸學生的發(fā)散思維和集中思維能力，在學習活動中表現(xiàn)更強的探究欲。

（三）遵循因材施教原則，組織差異化教學

有些學生提高學習效率的動機比較迫切，但由于沒有掌握正確的學習方法，依舊收效甚微；有些學生的知識基礎(chǔ)掌握得比較牢靠，但缺乏有效的教學手段輔助引導，并沒有取得相應的學習效果。為了解決這些問題，比較可行的一種策略是實施分層教學模式。這種教學模式既是對因材施教原則的實踐應用，也是尊重差異化教學規(guī)律的具體體現(xiàn)，在本質(zhì)上是一種更切合實際的合作式、參與式教學方法。在這種教學模式中，教師在按照優(yōu)、中、差搭配原則合理分組的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置對應的教學策略，對學生進行精細化引導，幫助其分析學習過程中的制約因素，并提出針對性的解決辦法。在教學實踐中，教師既可以適當（根據(jù)差異化教學需要確定次數(shù)）組織一些貼近生活實際的自主教學活動（比如，讓學生自主提問、設(shè)問、改編、對話、創(chuàng)造性表演），也可以要求學生在父母的陪同下進行課前預習、完成作業(yè)，然后根據(jù)學習進度逐漸減少陪同頻率，以便學生更好地進行自學活動。同時，教師可以引導學生根據(jù)自身的認知基礎(chǔ)和理解能力適當?shù)卦黾右恍┳灾鲗W習活動（如課外閱讀），也可以在課堂教學環(huán)節(jié)采取一些素質(zhì)拓展培養(yǎng)手段，還可以安排學生結(jié)對幫帶學習。通過開展差異化教學和階梯式學習，學生的自主學習思維和行為得到有效鍛煉，增強學生的參與體驗和學科認同，逐步提升學生的自主學習能力。

（四）挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化教學目標

現(xiàn)行的小學英語教材設(shè)計具有科學性，從邏輯關(guān)系、章節(jié)架構(gòu)到內(nèi)容設(shè)置，均與教育教學目標高度契合。以內(nèi)容設(shè)置為例，將拓展內(nèi)容安排到必學內(nèi)容之后，不僅有利于學生自我檢視學習成果，而且有利于學生根據(jù)自身基礎(chǔ)逐步開展自主學習。為了充分利用教材，教師在課前準備階段應先行掌握學生的學習的具體情境，在課堂教學過程中應當關(guān)注重點內(nèi)容的時間把控，同時教師也可以根據(jù)“遺忘規(guī)律”組織教材的領(lǐng)學、自學活動。一方面，通過對學生現(xiàn)有知識掌握水平的調(diào)查，可以避免一些無效教學和重復教學，減輕學生的學習壓力。另一方面，在小學英語教材中，每個單元都有明確的教學目標，教師可以通過系統(tǒng)的研究進一步明晰相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，挖掘其中的內(nèi)涵與價值，逐步對學生進行引導并組織教學活動。此外，教師應根據(jù)教材內(nèi)容合理布置課后作業(yè)，引導學生參與自主性學習探究活動，讓學生在自主性復習、動手制作課件等活動中提升自主學習能力，進而養(yǎng)成良好的自學習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，自主學習能力培養(yǎng)在內(nèi)涵上是一個復合性、集成性概念，包括自主認識、自主思考、自主選擇、自主探索、自主應用、自主調(diào)整、自主激勵、自主堅持、自主評價、自主改進、自主提高等環(huán)節(jié)，對學生的成長和發(fā)展非常關(guān)鍵。在小學英語教學實踐中，教師需深入發(fā)掘?qū)W生的自主探究潛質(zhì)，喚醒學生的自覺意識，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，精心組織教學活動，主動創(chuàng)新教學方法，積極開展教學反思，從多個層面激發(fā)學生的自主學習動機，真正促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

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