【摘" 要】本文主要圍繞“小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)”主題，嘗試從“聚焦課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科習(xí)作基點(diǎn)；結(jié)合習(xí)作主題，豐富跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)；立足表達(dá)素養(yǎng)，實(shí)施跨學(xué)科習(xí)作評(píng)價(jià)”三個(gè)方面入手，有效營(yíng)造富有智趣和理趣的習(xí)作生態(tài)，提升學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)素養(yǎng)，賦能學(xué)科教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)科融合已成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”淡化了學(xué)科界限，注重多元學(xué)科相互關(guān)聯(lián)交融，有效地突破了分科教學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)孤立、學(xué)生思維窄化、學(xué)習(xí)不懂變通”等局限性，從而引導(dǎo)學(xué)生在多元學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)生態(tài)中，逐漸學(xué)會(huì)自主整合知識(shí)，有效拓寬思維廣度、強(qiáng)化解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，倡導(dǎo)教師要“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以強(qiáng)化其語(yǔ)言文字運(yùn)用素養(yǎng)?；诖?，本文將聚焦小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，以真實(shí)案例為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)跨學(xué)科視域下習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研究。

一、聚焦課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科習(xí)作基點(diǎn)

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，本身就以文字形式承載了多元學(xué)科知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文課程的這一工具性特點(diǎn)，以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)基點(diǎn)、以寫(xiě)作素養(yǎng)為目的，充分挖掘蘊(yùn)含其中的跨學(xué)科知識(shí)元素，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展跨學(xué)科習(xí)作活動(dòng)。

以統(tǒng)編版三年級(jí)《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)為例，課堂教學(xué)中，為有效幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作基點(diǎn)，教師以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷拓寬自身的知識(shí)視野、深化其語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。具體為：當(dāng)學(xué)生初步理解詩(shī)的內(nèi)容及思想感情后，教師便啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行發(fā)散思維，尋找古詩(shī)中感興趣的跨學(xué)科知識(shí)元素。例如，有的學(xué)生針對(duì)詩(shī)中“荷盡”“菊殘”“橙黃橘綠”的景象，結(jié)合美術(shù)知識(shí)以詩(shī)畫(huà)融合的傳統(tǒng)為習(xí)作基點(diǎn)展開(kāi)思考；也有的學(xué)生從物候的角度切入，結(jié)合課外科普文本，了解詩(shī)中所提及的植物生長(zhǎng)周期及相關(guān)習(xí)性，將其確立為習(xí)作選題；還有的學(xué)生聚焦生活內(nèi)容，對(duì)詩(shī)中荷、菊、橙、橘等植物分別可加工成哪些美食為寫(xiě)作要點(diǎn)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)……因而，教師鼓勵(lì)學(xué)生任選其一進(jìn)行探索，邀請(qǐng)擔(dān)任相關(guān)科目的教師為活動(dòng)顧問(wèn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并結(jié)合相關(guān)推薦書(shū)目、紀(jì)錄片、網(wǎng)站等資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取真實(shí)可靠、簡(jiǎn)明易懂的資料并予以匯總，在實(shí)踐基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)話題的習(xí)作活動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就以《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)的內(nèi)容為寫(xiě)作基點(diǎn)，編撰了生物小報(bào)、美食廣告文案、藝術(shù)展解說(shuō)詞、科普手冊(cè)等多種形式的書(shū)面文字。既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓寬了知識(shí)視野，提升了知識(shí)整合能力，又豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，指引他們?cè)诓煌瑢W(xué)科的思維碰撞與話語(yǔ)方式轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在不同情境中運(yùn)用不同文體進(jìn)行表達(dá)，深化其跨學(xué)科習(xí)作能力與語(yǔ)用素養(yǎng)。

二、結(jié)合習(xí)作主題，豐富跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)

從教材編排來(lái)看，小學(xué)中高年段的單元習(xí)作主題較為豐富多元，與其他學(xué)科和生活的聯(lián)系較為緊密，其內(nèi)容涵蓋民俗文化、體育游戲、科學(xué)現(xiàn)象、生活體驗(yàn)等方方面面。教師可以立足單元習(xí)作主題，以寫(xiě)作為手段，引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)文學(xué)科界限，在學(xué)做結(jié)合、扎實(shí)推進(jìn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，不斷提升自身的語(yǔ)用能力與寫(xiě)作素養(yǎng)。

（一）習(xí)作+科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)是鍛煉學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力與思考能力的重要渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神、理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的有效手段。在教學(xué)中，為有效營(yíng)造充滿(mǎn)智趣的習(xí)作氛圍，教師可以就單元習(xí)作主題，主動(dòng)關(guān)聯(lián)科學(xué)教材內(nèi)容及任課教師，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”“做中悟”“悟中寫(xiě)”的過(guò)程中，不斷深化其語(yǔ)用素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這一單元的習(xí)作主題，為有效落實(shí)“說(shuō)真話、寫(xiě)真情”的習(xí)作要求，突破學(xué)生寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容空洞、不貼近實(shí)際的瓶頸，教師可積極與科學(xué)教師聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境與任務(wù)中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。如在習(xí)作教學(xué)前期，積極邀請(qǐng)科學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)知識(shí)水平，借助短視頻平臺(tái)、科學(xué)教材、科普文本等教育資源，共同篩選并改良多元、趣味、簡(jiǎn)易的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。例如，“自制七彩玫瑰花”“雞蛋沉浮”“愛(ài)跳舞的鹽”等；接著，引導(dǎo)學(xué)生以每組3～4人的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合實(shí)驗(yàn)清單提示，以生活中常見(jiàn)的物體為實(shí)驗(yàn)器材，在具體習(xí)作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“實(shí)驗(yàn)流程”及“重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)致描述”為要點(diǎn)開(kāi)展習(xí)作。

這樣，經(jīng)過(guò)多次語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)相融合的習(xí)作活動(dòng)，學(xué)生不僅豐富了自身的習(xí)作素材，擺脫了提筆無(wú)言的習(xí)作困境，而且富有智趣和理趣的學(xué)習(xí)氛圍也極大地激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)其習(xí)作能力的提高。

（二）習(xí)作+民俗文化

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材十分注重培育小學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，分別在中高年級(jí)的單元習(xí)作中設(shè)置了與民俗文化相關(guān)的主題。在跨學(xué)科視域下的習(xí)作教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生借助線上線下資源，走進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕瘓?chǎng)館，了解歷史人文知識(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”單元習(xí)作學(xué)習(xí)為例，為有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，涵養(yǎng)其人文素養(yǎng)與文化自信，教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程及美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生以小組調(diào)查形式走進(jìn)家鄉(xiāng)，開(kāi)展真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)，為寫(xiě)作提供資料。首先，在活動(dòng)初期，教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表格，初步調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，從中挑選其一進(jìn)行深入調(diào)查。其次，啟發(fā)學(xué)生以問(wèn)題清單的形式，明確調(diào)查方向。如“該風(fēng)俗如何產(chǎn)生？”“有哪些特色活動(dòng)？”“蘊(yùn)含了人們?cè)鯓拥募耐信c精神？”等問(wèn)題。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流的方式，明確組內(nèi)如何分工合作。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以電子問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)訪談、觀看新聞、走進(jìn)文化廣場(chǎng)等方式，深入了解本地風(fēng)俗。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)借助現(xiàn)代化影像設(shè)備，將家鄉(xiāng)風(fēng)俗中有特色的現(xiàn)象拍攝錄制下來(lái)，以文字記錄的方式對(duì)該習(xí)俗進(jìn)行細(xì)致描述。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自主撰寫(xiě)解說(shuō)詞，利用信息技術(shù)課程所學(xué)到的剪輯技術(shù)，將采集到的相關(guān)素材，加工制成一部簡(jiǎn)短的“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”紀(jì)錄片。最后，引導(dǎo)學(xué)生就調(diào)查資料及采訪過(guò)程，以書(shū)面報(bào)告的形式呈現(xiàn)對(duì)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的探索。

這種以語(yǔ)文習(xí)作為本位、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為手段的跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)，不僅能有效地幫助學(xué)生在走訪調(diào)查中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、理解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情及文化，還能促使學(xué)生在素材積累與領(lǐng)悟的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)、文化自信與歷史責(zé)任感，教學(xué)效益顯著。

（三）習(xí)作+生活體驗(yàn)

新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群模塊強(qiáng)調(diào)，在日常教學(xué)中，教師需注重“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”。立足習(xí)作教學(xué)，教師可以聚焦貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的習(xí)作話題，引導(dǎo)學(xué)生在言之有物、言之有序、言之有感中完成跨學(xué)科習(xí)作，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)有“我學(xué)會(huì)了" " ”這一話題，該話題不僅貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容，可以與任何學(xué)科直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。如學(xué)生以《我學(xué)會(huì)了編織網(wǎng)袋》為標(biāo)題，則其習(xí)作便和《勞動(dòng)與技術(shù)》課程相關(guān)；以《我學(xué)會(huì)了吹笛子》為標(biāo)題，則表明其寫(xiě)作主題與音樂(lè)課程相關(guān)；以《我學(xué)會(huì)了跳繩》為標(biāo)題，則表明其內(nèi)容與體育相關(guān)聯(lián)……因?yàn)樯畋揪桶_萬(wàn)象，處處都與各個(gè)學(xué)科緊密相關(guān)，能夠給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)豐富的素材與選題。對(duì)此，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主回憶以往生活體驗(yàn)的積極性，將所經(jīng)歷與體會(huì)的事件寫(xiě)清、寫(xiě)實(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交流互動(dòng)中自由發(fā)散思維，分享自己的心得體會(huì)：學(xué)會(huì)了哪些技能、過(guò)程是怎樣的、是否遇到困難、有無(wú)親友的幫助與鼓勵(lì)、最終如何克服難題等。以此點(diǎn)撥學(xué)生將其中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)等以書(shū)面形式記錄下來(lái)，并輔以照片或視頻錄制等影像資料。然后，由教師負(fù)責(zé)書(shū)面的指導(dǎo)修改，并以作品的形式將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級(jí)展示欄中，供學(xué)生交流借鑒，在潛移默化中促進(jìn)其習(xí)作能力與語(yǔ)用表達(dá)的發(fā)展。

這種以分享互動(dòng)為主線的習(xí)作過(guò)程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，既真切引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成習(xí)作，回憶以往生活體驗(yàn)的滋味，懂得寫(xiě)出真情、道出實(shí)感；又實(shí)實(shí)在在地記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與陽(yáng)光心態(tài)，促使其積極向上、向善。

三、立足表達(dá)素養(yǎng)，實(shí)施跨學(xué)科習(xí)作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是衡量課程效果的重要指標(biāo)。一個(gè)具有良好氛圍的跨學(xué)科習(xí)作課堂往往離不開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的支撐。

在日常教學(xué)中，為有效發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、診斷、改進(jìn)的教學(xué)功能，讓學(xué)生的習(xí)作成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師主要聚焦“教學(xué)評(píng)一體化”理念，引入多元主體、多元指標(biāo)，以語(yǔ)文為本位，立足表達(dá)素養(yǎng)、語(yǔ)用能力與實(shí)踐素養(yǎng)，靈活設(shè)置規(guī)范、合理的評(píng)價(jià)體系，賦能語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。具體為：在日常的習(xí)作課堂中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師一般會(huì)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科習(xí)作活動(dòng)中的閃光點(diǎn)予以充分肯定，同時(shí)又積極點(diǎn)撥學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行反思提升；此外，為進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)的客觀性，教師還應(yīng)積極引入多元主體，制作評(píng)價(jià)量化表，邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師從學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平、活動(dòng)表現(xiàn)等維度，按照不同權(quán)重予以客觀評(píng)價(jià)；并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我自評(píng)與生生互評(píng)。具體評(píng)價(jià)量表如下。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在習(xí)作課堂中，為了讓語(yǔ)言實(shí)踐回歸真實(shí)，讓文字表達(dá)回歸本真，教師應(yīng)具有全局意識(shí)和系統(tǒng)思維，通過(guò)打通習(xí)作與多元學(xué)科間的通道，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、營(yíng)造富有智趣與理趣的習(xí)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在豐盈寫(xiě)作素材、拓寬習(xí)作思路、強(qiáng)化語(yǔ)用表達(dá)的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)展知識(shí)視野，涵養(yǎng)綜合素養(yǎng)，發(fā)展高階思維。

【參考文獻(xiàn)】

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