【摘" 要】基于童心的智趣語文課堂教學(xué)符合新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展要求，能夠有效地突出兒童在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分挖掘兒童自身潛能，使其獲得樂趣與智慧。為實(shí)現(xiàn)“智趣語文課堂”的有效構(gòu)建，形成提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，現(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)為例，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求、基于童心的智趣語文課堂構(gòu)建意義、基于童心的智趣語文課堂教學(xué)策略三方面展開探究。

【關(guān)鍵詞】童心；智趣語文；核心素養(yǎng)；語文閱讀；課堂教學(xué)

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。從素質(zhì)教育特征、內(nèi)涵、功能來看，兒童教育需要尊重兒童在課程知識學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠根據(jù)兒童發(fā)展需求，通過行之有效的舉措促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，保證兒童心理健康、生理健康。研究表明，童心是兒童幸福生活的本質(zhì)，是兒童健康發(fā)展的秘鑰。在以兒童為中心的素質(zhì)教育改革中，小學(xué)語文教師需立足兒童立場，把握“童心”密碼，構(gòu)建基于童心的智趣語文課堂，讓小學(xué)生的童趣得到有效激發(fā)、童真得到有效保護(hù)、童心得到良好培育，使小學(xué)生在幸福的教育中自主成長、全面發(fā)展。語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用?，F(xiàn)以語文閱讀教學(xué)為例，探究基于童心的智趣語文課堂教學(xué)意義與策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者進(jìn)行語文教學(xué)研究與實(shí)踐提供指導(dǎo)。

一、學(xué)生語文教學(xué)的現(xiàn)狀與需求分析

經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，但從課堂觀察、現(xiàn)狀調(diào)研、問卷訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面，確定當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題。例如，小學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力差，難以長時(shí)間集中注意力聽講，這就需要教師能夠在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用趣味性的問題、活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。受各種因素的影響，語文課堂教學(xué)趣味性有限，未能激發(fā)或長久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“左顧右盼”“昏昏欲睡”“冥想走神”“焦慮煩躁”等現(xiàn)象。又如，激烈的社會(huì)競爭讓“內(nèi)卷”風(fēng)席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，導(dǎo)致小學(xué)生（尤其是高年級小學(xué)生）學(xué)業(yè)壓力增加。如何提高學(xué)習(xí)成績，完成各項(xiàng)作業(yè)，成為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。這在一定程度上造成學(xué)生童心童真逐漸遺失，無法感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、抵觸、厭煩等情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

從小學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀可知，語文課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的基本需求在于：（1）立足小學(xué)生生理與心理特征，構(gòu)建走向童心的智趣語文課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生童心童真的有效呵護(hù)與培養(yǎng)。（2）將語文課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，通過教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的改革創(chuàng)新，開展“寓教于樂”“寓樂于教”“寓學(xué)于趣”的語文課堂教學(xué)，充分提高教學(xué)智趣性，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。（3）減輕學(xué)業(yè)壓力，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在智趣課堂中自主、快樂成長，獲得全面發(fā)展。

二、基于童心的智趣語文課堂構(gòu)建意義分析

“智趣語文”中的“智”主要是指智力、智能、智慧，其有效體現(xiàn)有利于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)與發(fā)展；“趣”主要是指興趣、情趣、理趣，其有效體現(xiàn)有利于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀念的培養(yǎng)與發(fā)展。構(gòu)建智趣語文課堂，讓語文課堂教學(xué)成為“以智激趣”“以趣引智”“智趣共生”的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生健康、快樂、智慧地成長。

童心，即“兒童之心”，通常是美好的、陽光的、熱烈的、赤誠的、坦然的、快樂的。每一位小學(xué)生均有一顆童心，尊重、呵護(hù)、滋養(yǎng)、培育學(xué)生的童心，并讓其得到自由綻放，可讓學(xué)生獲得快樂與幸福；忽視、打壓、遺失童心，將不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)與塑造，學(xué)生難以感知快樂、體驗(yàn)幸福。人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒曾言：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！敝袊糯枷爰依钯棻硎荆骸笆s童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人?！敝袊F(xiàn)代教育專家成尚榮認(rèn)為“童心是兒童發(fā)展的密碼”。

基于童心的智趣語文課堂，是童心教育與智趣教育的融合，其有效構(gòu)建有利于“兒童本位”原則在語文課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)；可讓語文教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中尊重兒童發(fā)展規(guī)律，以兒童視角解讀兒童語文學(xué)習(xí)需求，并尋找、選擇、應(yīng)用契合兒童成長，適宜兒童學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童發(fā)展的教學(xué)方式，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升；可將語文課堂打造成維護(hù)、滋養(yǎng)、培育童心的溫床，讓語文學(xué)習(xí)成為幸福享受，為學(xué)生的童年生活增添濃墨重彩的一筆。

三、智趣語文閱讀課堂教學(xué)策略分析

（一）智趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，其成功與否直接影響課堂教學(xué)進(jìn)程與質(zhì)量。教師構(gòu)建基于童心的智趣語文課堂時(shí)，需要重視課堂導(dǎo)入，需要精準(zhǔn)把控學(xué)生的心理特征，制訂智趣導(dǎo)入策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、探索欲、好奇心。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊“圓明園的毀滅”一課為例，教師根據(jù)色彩、聲音、感覺等在小學(xué)生興趣激發(fā)、情緒調(diào)動(dòng)、思維維持中的重要性，設(shè)計(jì)利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣。具體表現(xiàn)為：

師：同學(xué)們，知道這些建筑是什么嗎？他們都來自哪里？（展示埃及金字塔、羅馬競技場、巴黎圣母院、中國萬里長城、中國北京故宮等）。這些雄偉、美麗的建筑是全人類的寶貴財(cái)富，一些建筑歷經(jīng)千百年仍完好保存，一些建筑因各種原因逐漸消失在歷史洪流中（出示大報(bào)恩寺、圓明園、明故宮、黃鶴樓等復(fù)原圖）。對于這些消失的歷史建筑，雖然已經(jīng)無法在現(xiàn)實(shí)生活中感知其魅力，但可以從書籍中認(rèn)識它、了解它，現(xiàn)在我們一起閱讀《圓明園的毀滅》，走進(jìn)這座“萬園之園”。

（二）智趣情境

智趣相融的教學(xué)情境不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，還能降低閱讀難度，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并在情境體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。因此，在語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊“自相矛盾”一課為例，教師根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事、講故事這一特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“講故事，我最強(qiáng)”的課堂教學(xué)情境。具體表現(xiàn)為：

情境序幕：教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)“講故事，我最強(qiáng)”開場動(dòng)漫，吸引學(xué)生注意力。

情境開場：教師利用情境問題，將學(xué)生帶入情境，進(jìn)行閱讀與表達(dá)。例如：“通過《自相矛盾》的閱讀與學(xué)習(xí)，同學(xué)們對故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解。森林學(xué)校將組織開展故事大會(huì)，現(xiàn)向各班選拔‘最強(qiáng)講故事王者’，你能夠根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合自身體會(huì)，向同學(xué)講述《自相矛盾》的故事，贏得‘最強(qiáng)講故事王者’這一稱號，代表班級參加故事大會(huì)嗎？”

情境尾聲：學(xué)生講故事，通過自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)選出“最強(qiáng)講故事王者”。

在此情境下，學(xué)生興趣得到充分激發(fā)與有效維持，其主觀能動(dòng)性得以提升，閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力均得到鍛煉。

（三）智趣問答

問題具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性、驅(qū)動(dòng)性、啟發(fā)性，教師以問題為導(dǎo)向，可有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐、分析、思考。與此同時(shí)，在問題提出與解答過程中，師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生了良好互動(dòng)行為，有利于提升課堂教學(xué)氛圍，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生跟緊教師課堂教學(xué)進(jìn)度。但值得注意的是，教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律設(shè)置問題，引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的、有情趣、有理趣地閱讀與學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《父愛之舟》時(shí)，通過“父親為什么用‘小小漁船’送‘我’上學(xué)？”“為什么‘我’寧愿挨咬，也不愿更換更好的房間？”“廟會(huì)上，面對琳瑯滿目的食物、玩具，‘我’是什么心情？為什么不敢開口讓父親買給‘我’？”“豆腐腦吃了嗎？玩具買了嗎？最后又是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，并在一個(gè)個(gè)問題解答過程中深切體會(huì)到父親之愛是沉默的愛、無聲的愛、細(xì)膩的愛、厚重的愛，并能夠通過文本故事與現(xiàn)實(shí)生活的對比、關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)父愛、響應(yīng)父愛、回報(bào)父愛。

（四）智趣表演

兒童是天生的表演家，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、模仿、表演能力。根據(jù)這一特征，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編表演活動(dòng)，將教學(xué)轉(zhuǎn)化為娛樂，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)知識、理解知識、利用知識，獲得全面發(fā)展。

例如，教師在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》時(shí)，組織學(xué)生通過文本閱讀、相關(guān)影視資料整理分析等，了解故事背景，解析趙王、秦王、藺相如、廉頗、大臣等人物關(guān)系、人物特征、內(nèi)心活動(dòng)等，并在此基礎(chǔ)上改編課文。學(xué)生改編后，先在組內(nèi)表演，不斷完善、改進(jìn)，最后在全班表演。在此過程中，學(xué)生文本研讀能力、組織能力、合作能力、表達(dá)能力、問題分析與處理能力等均得到鍛煉，對語文知識學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也大幅度提高。

（五）智趣游戲

愛玩游戲是兒童的天性，做游戲是最直接、最快速、最有效回歸童心、煥發(fā)童心、滋養(yǎng)童心的方法。在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用游戲，以此實(shí)現(xiàn)智趣教學(xué)。例如，教師利用飛花令游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀與背誦；教師利用猜字謎游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與記憶文本中的陌生字詞；教師利用你問我答游戲引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，分享閱讀感受等。

（六）智趣體驗(yàn)

從學(xué)生生活中尋找智趣元素，并將其有效應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的智趣體驗(yàn)性，產(chǎn)生良好的“寓教于樂”“寓學(xué)于趣”效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《金字塔》教學(xué)為例，將其與學(xué)生生活中的“旅游”活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，布置“我是旅游規(guī)劃師，為家庭旅游規(guī)劃最佳路線”“我是小小解說員，向父母介紹金字塔”等活動(dòng)。這不僅增強(qiáng)了教學(xué)的智趣性，也有利于學(xué)生認(rèn)知的豐富及能力訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

發(fā)展素質(zhì)教育過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)明確童心培育與維護(hù)在兒童發(fā)展中的重要意義，能夠以童心童趣為核心，進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“智趣課堂”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可通過智趣導(dǎo)入、智趣情境、智趣問答、智趣表演、智趣游戲、智趣體驗(yàn)等策略的應(yīng)用，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，將“寓教于樂”“寓樂于教”“寓學(xué)于趣”充分融入教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)語文閱讀課堂成為童心呵護(hù)、滋養(yǎng)、培育的重要場所，使學(xué)生在智趣教學(xué)體驗(yàn)中獲得全面、優(yōu)化發(fā)展。

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（本文為南通市2020年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)課題“走向童心的‘智趣語文’課堂教學(xué)實(shí)踐研究”研究性成果，課題編號：QN2020039）