【摘" 要】小學(xué)生正處于直觀性、形象性的思維認(rèn)知階段，具體的實(shí)物、鮮明的圖片、動(dòng)感的視頻，往往更能激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知思維。教師要緊扣文本表達(dá)的重點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)知能力，將圖片構(gòu)造為學(xué)生突破難點(diǎn)的有效基石，助推高效課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】圖片使用；把握時(shí)機(jī)；緊扣重點(diǎn)；激活思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)運(yùn)用直觀性的資源如圖片進(jìn)行教學(xué)，旨在契合學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。但縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)效果，很多教師對(duì)圖片的使用并沒有真正把握到位，運(yùn)用策略有所偏差，甚至本末倒置，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)常常陷入機(jī)械和尷尬的境地。語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟應(yīng)該如何使用圖片，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐淺談這方面的實(shí)踐和思考。

一、合理安排環(huán)節(jié)順序，把握?qǐng)D片運(yùn)用時(shí)機(jī)

學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)意識(shí)的生命個(gè)體，對(duì)事物的感知和文本的解讀有著自己的認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)打破這種認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)緊扣文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，對(duì)圖片的使用，教師不可隨意安排，而應(yīng)緊跟課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到“該出手時(shí)再出手”。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)宋代詩(shī)人雷震所寫的《村晚》，詩(shī)人以簡(jiǎn)潔、淺顯、生動(dòng)的語(yǔ)言，描寫了鄉(xiāng)村傍晚時(shí)的閑適景色，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村美好生活的無(wú)限向往和喜愛之情。詩(shī)歌最后兩句“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”，就刻畫了一位天真活潑、調(diào)皮可愛的牧童形象。為了讓學(xué)生能深入地感受到這兩句詩(shī)背后蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)和鮮活畫面，教師要求學(xué)生在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，想象牧童“橫牛背”和“信口吹”的相關(guān)畫面，而學(xué)生剛開動(dòng)腦筋，準(zhǔn)備展開想象時(shí)，教師則立即出示了一組圖片，展現(xiàn)的是牧童橫在牛背上的不同狀態(tài)及信口吹著短笛時(shí)的畫面。此時(shí)，學(xué)生被生動(dòng)而形象的畫面所吸引，在深入觀察畫面整體輪廓和相關(guān)細(xì)節(jié)之后，他們紛紛用自己的語(yǔ)言描繪了牧童展現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)畫面?？v觀整個(gè)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的表達(dá)興趣濃厚，語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容也非常豐富，但歸根結(jié)底，這種成果更多地來自對(duì)圖片的觀察，而非教材中的文本語(yǔ)言。一言以蔽之，圖片博取了學(xué)生“眼球”，淡化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言感知的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重錯(cuò)位。

為了解決這一問題，教師可以在使用圖片的順序上做一些調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知與理解，教師首先必須給予學(xué)生充分的認(rèn)知空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的想象，能緊扣文本中的語(yǔ)言，產(chǎn)生微妙的化學(xué)反應(yīng)，形成自身的認(rèn)知，然后再借助圖片，或?qū)ο胂筮M(jìn)行驗(yàn)證，或?qū)φJ(rèn)知進(jìn)行拓展，這樣才能真正發(fā)揮圖片在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生想象牧童“橫牛背”和“信口吹”這兩個(gè)畫面時(shí)，教師不要忙于向?qū)W生出示鮮活的圖片，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展性想象：牧童可能會(huì)怎樣橫在牛背上？牧童信口吹時(shí)具體是什么樣子？讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，巧妙地組織語(yǔ)言進(jìn)行描述。在學(xué)生情感和想象形成相互碰撞之后，教師再趁機(jī)拓展一系列圖片，這樣才能與學(xué)生的認(rèn)知和情感產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。如果學(xué)生還沒有形成相應(yīng)的認(rèn)知，教師就出示圖片，那么這些圖片對(duì)學(xué)生無(wú)法起到應(yīng)有的作用。因此，關(guān)注圖片的使用順序、把握?qǐng)D片與其他環(huán)節(jié)的有效鏈接，是語(yǔ)文教學(xué)中使用直觀圖片的首要原則。

二、依托文本內(nèi)在意境，遴選適切圖片

對(duì)小學(xué)生而言，圖片是連接自身認(rèn)知和文本內(nèi)容的有效載體，能有效呈現(xiàn)文本內(nèi)容、抒發(fā)作者所蘊(yùn)藏的豐富情感，是打通學(xué)生突破文本和解構(gòu)文本的有效切入口。因此，圖片的選擇就顯得至關(guān)重要。選擇圖片的基本原則是圖片內(nèi)容要能真正契合文本的信息及文本所展現(xiàn)出來的意境。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)典型的預(yù)測(cè)單元。編者所編排的一系列童話故事，目的就是鍛煉學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)的能力。其中，單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》，描述了幾只小動(dòng)物在老屋即將倒下的那一刻，向老屋求救的故事。第一個(gè)故事是小貓向老屋求助。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)故事時(shí)，不少教師總是喜歡出示從網(wǎng)絡(luò)下載的關(guān)于老屋的圖片。這些源自網(wǎng)絡(luò)的高清圖片，雖然畫面清晰，觀感性十足，但在這樣一篇童話類文本中使用，顯然并不合適。學(xué)生在觀察這些圖片時(shí)，往往會(huì)不由自主地將自身的認(rèn)知引向真實(shí)的生活，而無(wú)法開啟蘊(yùn)藏在自身潛意識(shí)中的原始性的童話思維。

教師不妨直接運(yùn)用教材中的插圖。插圖是編者根據(jù)文本內(nèi)容和教材編寫用意量身定制的，圖片更加貼合學(xué)生內(nèi)在的心境和思維習(xí)慣。仍以《總也倒不了的老屋》為例，課本中的插圖就以童真漫畫的方式，展現(xiàn)了老屋的形象，并繪制成一位老人的樣子，旁邊的青草、綠樹和星空，都賦予了畫面濃厚的童話色彩。

運(yùn)用這樣的插圖，不僅可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，也為學(xué)生建構(gòu)了走進(jìn)文本情感和內(nèi)涵深處的通道，起到了較好的教學(xué)效果。

三、緊扣學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，修正圖片出示方式

一直以來，很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中對(duì)圖片的使用都只限定于兩個(gè)層次的作用：一是借助圖片打開學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知思維，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生朝著文本語(yǔ)言的深處邁進(jìn)；二是在學(xué)生思維打開并形成自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過圖片的出示，強(qiáng)化和印證學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知成果。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)圖片的使用方法是多維的，其效果也是立體的。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，決定了教師對(duì)圖片不同的使用策略。教師除了要把握?qǐng)D片在語(yǔ)文教學(xué)中驗(yàn)證和拓展的教學(xué)效能，還要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)圖片的教學(xué)價(jià)值。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》第三自然段為例，作者運(yùn)用多種形式展現(xiàn)了火燒云的色彩豐富，有的運(yùn)用了ABB式構(gòu)詞方式，比如“紅彤彤、金燦燦”；有的運(yùn)用了“半黃半紫、半灰半百合色”；有的則選擇了具有代表性的事物，展現(xiàn)其色彩的鮮明特征，比如“葡萄灰、星空紫”。豐富的形式不僅展現(xiàn)了顏色的獨(dú)特多樣，也豐富了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的架構(gòu)方式。

部分教師在教授這個(gè)片段時(shí)，都喜歡先引導(dǎo)學(xué)生圈畫課文中表示顏色的詞語(yǔ)，然后對(duì)這些詞語(yǔ)逐一分類，再按照構(gòu)詞方式逐步教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到火燒云顏色的豐富多彩。在學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有了深入的了解和感知之后，教師再逐一出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片中的色彩與文本中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話與連接。這種圖片的出示方式，只能將學(xué)生的認(rèn)知限定在對(duì)詞語(yǔ)讀音的朗讀上，充其量最多能明確這種色彩所表達(dá)的具體模樣，卻無(wú)法對(duì)文本中的構(gòu)詞方式和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行有效的審視。

教師對(duì)這些圖片應(yīng)進(jìn)行如下調(diào)整。首先，將所收集的圖片按照構(gòu)詞方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?。以“半X半X”的構(gòu)詞方式為例，教師就可以選擇兩種色彩各占一半的云朵圖片，重在引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)這張圖片中兩種不同的色彩，從而借助圖片激活學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言中構(gòu)詞方式的認(rèn)知，并自然而然地運(yùn)用課本中表示色彩的詞語(yǔ)。其次，針對(duì)第三種構(gòu)詞方式，教師可以選擇圖片中呈現(xiàn)的與葡萄一樣的灰色，巧妙地將圖片與文本的語(yǔ)言及言語(yǔ)形式進(jìn)行有效的鏈接。這樣，學(xué)生借助圖片就可以從更直觀的視角，感受到火燒云的色彩斑斕。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，圖片的價(jià)值就不僅限于驗(yàn)證和拓展，它能更好地為學(xué)生感受文本的語(yǔ)言和形式搭建認(rèn)知性的基礎(chǔ)。

四、把握文本核心要點(diǎn)，調(diào)整運(yùn)用圖片用意

由于圖片具有鮮明的直觀化和形象化特征，這就導(dǎo)致部分教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用圖片就是讓學(xué)生能清晰地了解相關(guān)事物，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀畫面。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用圖片的確有這樣的用意，但絕不僅僅如此。如果將圖片的使用情境僅定位于了解相關(guān)事物，就不能有效地凸顯語(yǔ)文課程的內(nèi)在特質(zhì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。著名教育家和兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“語(yǔ)言的本質(zhì)是思維?！边@就意味著真正高效的圖片運(yùn)用，必須能緊扣文本內(nèi)容，把握語(yǔ)言文字的內(nèi)在關(guān)系，在學(xué)生認(rèn)知思維和語(yǔ)言文本符號(hào)之間建立有效的認(rèn)知通道，真正激活學(xué)生的內(nèi)在思維，從而搭建起邁向文本內(nèi)核的有效通道，切不可在一些無(wú)關(guān)緊要的地方，大量濫用圖片，最終形成“殺雞用牛刀”的尷尬局面。

以教授統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文為例，這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。課文主要講述在一艘環(huán)游世界的輪船上，一群水手拿猴子取樂，猴子摘下了一個(gè)孩子的帽子，并將帽子掛在了最頂端的橫木上，于是孩子爬上橫木摘帽子，面臨著危險(xiǎn)。船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水的方法，使孩子脫離了危險(xiǎn)。作為一篇故事性文本，在教學(xué)這篇課文時(shí)，不少教師常常在一些無(wú)關(guān)緊要之處過早地出示圖片，例如，一位教師在教授這篇課文時(shí)，出示了水手逗猴子、猴子摘帽子、孩子爬桅桿的圖片。事實(shí)上，要解決“船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水”這一問題，這些圖片的作用并不大。鑒于此，教師在教學(xué)中，將出示的圖片變成一張環(huán)游世界的輪船結(jié)構(gòu)圖……教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖片，了解輪船的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)部位，長(zhǎng)而堅(jiān)硬的甲板、高高聳立的桅桿及桅桿上的橫木。這幅圖片并不是要讓學(xué)生了解與輪船相關(guān)的構(gòu)造知識(shí)，而是為了深入感受小男孩所處的危險(xiǎn)境地，以及船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水的真實(shí)用意。例如，通過觀察感受桅桿的高度，并拓展資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能環(huán)游世界的輪船，長(zhǎng)度至少要在30米左右。在觀察中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，搭在桅桿上的橫木又窄又圓，人在上面根本站不穩(wěn)。此時(shí)，如果孩子稍有不慎就會(huì)摔倒，重重地摔在堅(jiān)硬的甲板上，后果十分嚴(yán)重。而船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水呢？通過對(duì)這幅圖片的觀察可以發(fā)現(xiàn)端倪。此時(shí)，大海風(fēng)平浪靜，便于孩子跳水，體現(xiàn)了典型的“天時(shí)”元素；而孩子所處的橫木頂端雖然很高，但是橫出來的地方已經(jīng)探出了甲板與排水，孩子只要稍一用力，完全可以跳離甲板直接落入水中，這是典型的“地利”元素；而甲板上又有一群水性高超的水手，只要孩子跌入水中，他們就能立即跳入水中將孩子成功地營(yíng)救起來，這是典型的“人和”元素。然而，這一切并不是教師直接灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在觀察圖片之后，將自己的觀察所得與文本語(yǔ)言進(jìn)行有效的整合，真正地將身心意識(shí)投入到語(yǔ)言文字所營(yíng)造的故事情境中，真正實(shí)現(xiàn)了沉浸式的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師選擇圖片為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，需要緊扣文本表達(dá)的重點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)知能力，不僅要構(gòu)造學(xué)生突破難點(diǎn)的有效基石，還要有效地激活學(xué)生的自主探究欲望，發(fā)揮圖片的最大作用。

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