【摘" 要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生思維卻是具體形象的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，故事對小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，特別是有趣的故事，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)該將數(shù)學(xué)問題與有趣的數(shù)學(xué)小故事結(jié)合起來。具體教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各類小故事，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，在幫助小學(xué)生形象理解、內(nèi)化運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與技能的同時，也有助于數(shù)學(xué)課堂更形象精彩。具體策略主要有利用故事導(dǎo)入，助力興趣激發(fā)；巧用故事轉(zhuǎn)化，助力重點(diǎn)突破；創(chuàng)設(shè)故事情境，助力教學(xué)深入；課外故事拓展，助力能力提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；故事；導(dǎo)入；轉(zhuǎn)化；情境；總結(jié)；拓展

小學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，對感性的故事、童話，還有具體形象的東西比較感興趣；而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻較為抽象，如果單純進(jìn)行分析講解，也許學(xué)生能夠理解，但興趣不高，注意力不能持久，必然會在一定程度上降低課堂教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，善于借助各類小童話、歷史故事及生活中的其他各類故事，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，在便于學(xué)生形象理解數(shù)學(xué)知識的同時，也能助推生成妙趣橫生的課堂。本文結(jié)合實(shí)踐，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小故事的運(yùn)用策略，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)妙趣橫生。

一、利用故事導(dǎo)入，助力興趣激發(fā)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們更會被故事吸引，越是感性的內(nèi)容，越能激發(fā)他們內(nèi)在參與的動力。良好的開端是成功的一半，因此在導(dǎo)入階段，可用較短的時間激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。遺憾的是，不少教師并未意識到這一點(diǎn)，大多采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式，這種方式雖然能起到承上啟下的作用，卻未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，最好的方式就是結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，利用學(xué)生愛聽故事這一特征，積極引入與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的各類小故事，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使課堂氛圍更輕松

有趣。

針對“探索規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入階段，如果開門見山，或者利用舊知識進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生也許能夠理解，但興致不高。對此，最好的方式就是引用相關(guān)故事進(jìn)行導(dǎo)入。比如，教師可以給學(xué)生講述高斯的故事。高斯是德國的科學(xué)家，關(guān)于他流傳最廣的故事就是在他10歲時，在課堂上，他的數(shù)學(xué)老師嫌學(xué)生吵鬧，就出了一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，即1＋2＋3＋…＋100＝？按照常規(guī)計(jì)算方式，必然是一個數(shù)字一個數(shù)字進(jìn)行相加，這顯然會耗費(fèi)學(xué)生的大量時間，可使其在課堂上安靜一會兒。誰知高斯只用了極短的時間就算出了答案。教師很驚訝，就問怎么計(jì)算的？高斯解釋說，1＋100＝101，2＋99＝101，以此類推50＋51＝101，而這樣的組合一共有50組，所以這道計(jì)算題可以簡化為101×50＝5050。

教師通過這個故事告訴學(xué)生，只要肯動腦筋，就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到簡便計(jì)算方法。而將其用在導(dǎo)入階段，一方面可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，另一方面也便于引出探究規(guī)律教學(xué)內(nèi)容。大量實(shí)踐證明，在導(dǎo)入階段，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，可以有針對性地設(shè)置故事情境。教師通過講故事，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能利用故事，將學(xué)生的注意力從課外迅速轉(zhuǎn)移到課內(nèi)學(xué)習(xí)上，這是其他導(dǎo)入策略不具備的優(yōu)勢。但是，需要注意的是，在講故事階段，教師不能展開故事太多，而應(yīng)簡明扼要，直奔主題，如果浪費(fèi)太多時間，必然會影響下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、巧用故事轉(zhuǎn)化，助力重點(diǎn)突破

前面已經(jīng)提到，小學(xué)生的思維較為具體形象，而數(shù)學(xué)知識卻是抽象的。尤其是一些課堂教學(xué)重難點(diǎn)，按照小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式很難深入理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對這些重點(diǎn)難點(diǎn)，大多數(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也投入了更多時間與精力進(jìn)行講解，其目的是幫助學(xué)生理解內(nèi)化；但也有少數(shù)教師用錯了方法，對重點(diǎn)進(jìn)行分析之后，大多是利用訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，這也導(dǎo)致學(xué)生往往一知半解，甚至出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象。具體教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，積極引入各類故事，將抽象的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體形象的故事內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，也能幫助其理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

針對“小數(shù)點(diǎn)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，由于計(jì)算方式與整數(shù)類似，不少學(xué)生容易出錯，不是小數(shù)點(diǎn)弄錯了位置，就是忽略了小數(shù)點(diǎn)。即便教師講解多次，訂正多次，但是在后續(xù)練習(xí)中仍經(jīng)常出錯。這固然有學(xué)生的原因，畢竟學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力各不相同，但更多的是教師的原因，教師沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的理解始終停留在淺層次上。如有必要，教師可以在重難點(diǎn)講解中引入《小數(shù)點(diǎn)大鬧數(shù)學(xué)王國》這一童話故事。具體內(nèi)容為：數(shù)學(xué)國王過生日，小數(shù)點(diǎn)也來祝賀，但是零丞相見小數(shù)點(diǎn)個子小，有點(diǎn)瞧不起，就沒有給它安排座位。結(jié)果小數(shù)點(diǎn)不服氣，大鬧宴會，將數(shù)學(xué)王國搞得一團(tuán)糟。零丞相被逼得沒辦法，就請數(shù)學(xué)國王收拾小數(shù)點(diǎn)。數(shù)學(xué)國王微笑著說：“零丞相呀，解‘零’還需系鈴人，小數(shù)點(diǎn)只有緊跟著你，排在你前面，就永遠(yuǎn)不會發(fā)生變化……”教師還可以結(jié)合學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，巧妙融入其中。這種方式不僅可以喚醒學(xué)生的錯誤體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地理解小數(shù)點(diǎn)知識點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。故事講完后，學(xué)生可能會對小數(shù)點(diǎn)的重要性有更清晰的認(rèn)識，在以后的計(jì)算中減少計(jì)算錯誤。在此過程中，學(xué)生樂聽、愛聽，能夠投入其中，通過多元互動助力化解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，在消除數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥感的同時，也能讓課堂充滿生命力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，助力教學(xué)深入

講故事，不僅可以運(yùn)用于導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生興趣，也可以運(yùn)用在重點(diǎn)難點(diǎn)講解過程中，便于學(xué)生理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣，助推課堂教學(xué)持續(xù)深入。畢竟在課堂教學(xué)中，一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生的注意力會分散。此時如果創(chuàng)設(shè)故事情境，借助問題設(shè)疑，又能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠充滿激情地投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。這需要教師具有駕馭課堂及深入挖掘教學(xué)故事素材的能力。教師還應(yīng)整合學(xué)生實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的小動物，融入教材中的各種問題，創(chuàng)設(shè)故事情境，增加課堂趣味性，助推課堂精彩生成。

針對“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師在導(dǎo)入之后，在進(jìn)行舊有知識鞏固的同時，引入“猴媽媽分餅”這一童話故事。具體內(nèi)容為：有一天早上，猴媽媽準(zhǔn)備了三塊大小一樣的餅給小猴子當(dāng)早飯吃。她先把第一塊餅平均切成四份，給了第一個小猴子一份。第二個小猴子急了，直接嚷嚷道：“一份太少，我吃不飽，我要吃兩份?！焙飲寢層谑菍⒌诙K餅平均切成了八份，給了第二個小猴子兩份。第三個小猴子更加急了，它抓耳撓腮，大聲喊：“媽媽，媽媽，我要三份！三份！”猴媽媽笑著說：“好！三份就三份！”于是將第三塊餅平均切成十二份，給了第三個小猴子三份。

學(xué)生聽了這個故事，個個興趣高漲，哈哈大笑。緊接著，教師提問：“同學(xué)們，你們說一說，哪個小猴子分得多點(diǎn)？猴媽媽這樣做公平嗎？”學(xué)生興趣一下子就被激發(fā)了，紛紛加入討論之中。有聰明的學(xué)生預(yù)習(xí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，直接在課堂上大聲喊出“一樣多！一樣多！”此時教師進(jìn)一步提問：“為什么？假如有第四個小猴子，猴媽媽又會怎樣分？”這就導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師還可以鼓勵學(xué)生自己動手，通過小組合作方式進(jìn)行觀察、思考、交流、探索，在幫助猴媽媽分餅的過程中，初步歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力，在為下一環(huán)節(jié)教學(xué)埋下伏筆的同時，也能讓學(xué)生從中學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。

四、課外故事拓展，助力能力提升

得法于課內(nèi)，得益于課外。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容偏向邏輯思維，較為抽象，因此對于課后拓展，大多數(shù)教師都是布置數(shù)學(xué)習(xí)題，其目的是幫助學(xué)生內(nèi)化理解數(shù)學(xué)知識。從實(shí)際情況來看，不少數(shù)學(xué)教師都是布置各種數(shù)學(xué)習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這不僅違反了“雙減”政策，還給學(xué)生造成了一定負(fù)擔(dān)，反而會讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)。華羅庚曾經(jīng)說過：“大千世界無處不用數(shù)學(xué)?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學(xué)在日常生活中運(yùn)用極為廣泛。作為一名數(shù)學(xué)教師，尤其是中低年級的數(shù)學(xué)教師，要突破題海戰(zhàn)術(shù)的思維局限，立足于學(xué)生實(shí)際，盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，巧妙植入各種故事，讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是枯燥的，而是與生活緊密相連的，在加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，也能為學(xué)生在以后的日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識作好鋪墊。

具體形式有很多，如可以組織講數(shù)學(xué)故事比賽；或者充分發(fā)揮數(shù)學(xué)報紙等作用，鼓勵學(xué)生閱讀分享各類數(shù)學(xué)童話；也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識，自己編寫數(shù)學(xué)童話。針對一些數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，比如計(jì)算能力、解題技巧，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，才能內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如果單純布置數(shù)學(xué)作業(yè)，就會讓學(xué)生感到枯燥。對此，教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中植入相關(guān)數(shù)學(xué)故事，將抽象的數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)化為感性的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在閱讀中做題，在做題中內(nèi)化。這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會感到枯燥，不會認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，反而會成為一種興趣，最終學(xué)得輕松、愉快。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的最終成效需要通過學(xué)生來體現(xiàn)。因此，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就必須充分考慮學(xué)生的主觀能動性，盡可能地創(chuàng)造條件、搭建平臺，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體形象知識，讓數(shù)學(xué)恢復(fù)原來“好玩”的特性。這就要求教師用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，走出教室，走進(jìn)社會，在引入數(shù)學(xué)故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各類數(shù)學(xué)調(diào)查。例如，統(tǒng)計(jì)家庭月收入、月支出，或者水電費(fèi)，撰寫數(shù)學(xué)小論文等，其目的是聯(lián)系生活，給學(xué)生以舞臺，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，繼而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，為數(shù)學(xué)知識內(nèi)化、數(shù)學(xué)技能運(yùn)用、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

五、結(jié)束語

總而言之，興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，以便在各個環(huán)節(jié)中植入各種童話故事，在將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形象內(nèi)容的同時，也能充分激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在相對輕松愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，在助力數(shù)學(xué)課堂更生動精彩的同時，也能助力學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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