摘 要：隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的實施，中職英語教學(xué)目標(biāo)有所提高。這意味著教師的教學(xué)任務(wù)變得更加艱巨，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用。在這樣的教育背景下，分層教學(xué)受到廣大教師的關(guān)注，并在教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用。本文分析了中職英語分層教學(xué)的應(yīng)用原則和應(yīng)用意義，并結(jié)合大量教學(xué)實例，探究了學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略，希望有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)業(yè)水平考試中取得好成績。

關(guān)鍵詞：中職英語；學(xué)業(yè)水平考試；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：李藝紅，福建省龍海職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試，是考查中職學(xué)生是否達到國家和省規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的考試制度。對中職學(xué)生來說，學(xué)業(yè)水平考試既是機遇也是挑戰(zhàn)。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不可避免地會存在差異。在英語課堂上，常常會出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，而某些學(xué)生“吃不消”的情況，英語分層教學(xué)則能解決這一問題，照顧到全體學(xué)生。故而，中職英語教師應(yīng)靈活開展分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得不同程度的進步。

一、中職英語分層教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

英語分層教學(xué)的應(yīng)用，是為了滿足學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生實現(xiàn)既定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，所以應(yīng)用時要遵循主體性原則。基于該原則，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，分析他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，進行合理分層，決不能超出學(xué)生的英語認知水平，否則學(xué)生將無法融入英語課堂。另外，還應(yīng)酌情考慮學(xué)生的個性特點和興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，保證最終的教學(xué)效果。

（二）鼓勵性原則

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也不強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語課程有抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語教師在開展分層教學(xué)時需遵循鼓勵性原則。在教學(xué)中，教師要盡可能采用鼓勵性的教學(xué)語言，時不時地向?qū)W生投去鼓勵的眼神，讓學(xué)生能感受到來自教師的鼓勵，以增強他們的自信?！坝H其師，信其道”，師生建立和諧關(guān)系，教學(xué)會事半功倍。

二、中職英語分層教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在以往的中職英語課堂上，教師只是制訂統(tǒng)一化的英語教學(xué)計劃，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。但對于部分學(xué)生來說，這樣的英語課堂難度較大，他們很難參與其中。而英語分層教學(xué)則要求教師將學(xué)生進行合理的分層。在分層時，教師要考慮多個層面，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、接受能力、思維邏輯等，最重要的是結(jié)合學(xué)生的實際需求，設(shè)計具有針對性的英語課堂教學(xué)。這樣一來，將可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有機會參與到英語學(xué)習(xí)中，完成自身的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，英語課堂以教師單向傳授英語知識為主，很少給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間和時間，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的理解停留在表面，英語學(xué)習(xí)效率不高。而在英語分層教學(xué)中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計出具有層次化的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還適當(dāng)留出時間，讓學(xué)生嘗試自主完成任務(wù)。這樣一來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會發(fā)生較大的變化，不再是被動接受，而是主動探究和思考，他們都有自己的成長空間，相應(yīng)地，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率自然會有明顯提升。

三、學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

經(jīng)過深層次分析可發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生能熟練地運用英語語法，而有的學(xué)生還不能正確發(fā)音。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，并明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)方向。因此，學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計，推動后續(xù)英語教學(xué)的順利開展。教師要認真研讀英語教材內(nèi)容，抓住其中的重點，并結(jié)合學(xué)生的英語水平，設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生完成不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進步。

比如，在學(xué)習(xí)“School is interesting”這一單元時，為了保證英語教學(xué)順利開展，教師應(yīng)提前分層設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可設(shè)定基礎(chǔ)化的英語教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語詞匯，包括dormitory、nursing、mechanical、workshop等，并學(xué)會運用useful、nice等形容詞描述自己喜歡的課程。針對基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)提升教學(xué)目標(biāo)的難度，要求學(xué)生能運用目標(biāo)詞句談?wù)撆c職業(yè)院校相關(guān)的文化課程、專業(yè)課程與實訓(xùn)活動。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整，保證目標(biāo)能真正貼合學(xué)生的實際情況，英語分層教學(xué)才能取得理想的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對英語知識的接受能力也不同，這決定了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差異，要有難易之分。唯有這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。因此，學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教師應(yīng)注重英語教學(xué)內(nèi)容的分層，以保證分層教學(xué)的效果。教師要認真研究英語教材內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)內(nèi)容。針對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)進行課外讀物推薦，如英語類課外閱讀書目、優(yōu)質(zhì)英文博客等。這樣既能豐富教學(xué)資源，又能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生擁有多樣化選擇。

比如，在學(xué)習(xí)“I like playing badminton.”這一單元時，為了照顧到不同層次的學(xué)生，教師有必要將英語教學(xué)內(nèi)容進行分層。具體來說，可以先將學(xué)生分為三個層次，分別是A層（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）、B層（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生）和C層（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）。針對A層學(xué)生，除了要求其掌握教材內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)引入相關(guān)的課外資源，讓其接觸到更多的內(nèi)容。針對B層學(xué)生，要求其以英語教材的學(xué)習(xí)為主，夯實基礎(chǔ)。針對C層學(xué)生，要求其著眼教材中的重點詞、句，反復(fù)練習(xí)鞏固，能正確讀出英語單詞和英語句型。通過這樣將英語教學(xué)內(nèi)容分層，實施分層教學(xué)，更容易取得預(yù)期教學(xué)效果。

（三）課前預(yù)習(xí)分層

有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生為即將學(xué)習(xí)的英語知識做好準(zhǔn)備，使學(xué)生形成一定的英語認知，有助于加快學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)速度。因此，學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)的分層，讓分層教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中。這就要求教師圍繞即將學(xué)習(xí)的英語知識，提前設(shè)計好英語預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候不會毫無章法，而是變得有目標(biāo)、有方向。

比如，在學(xué)習(xí)“How can I get there？”這一單元時，為了引領(lǐng)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計層次化的英語預(yù)習(xí)任務(wù)?？蓪⒂⒄Z預(yù)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)型和提升型兩類，分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生。基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)任務(wù)為：學(xué)生自主閱讀英語課文，分析課文的主旨，嘗試探究議論文的結(jié)構(gòu)和文體特征以及語言特征。提升型預(yù)習(xí)任務(wù)為：在基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上要求學(xué)生自主了解中國高速鐵路的發(fā)展歷程，感受鐵路發(fā)展帶來的便利。學(xué)生完成以上預(yù)習(xí)任務(wù)后，必定能形成一定的英語認知，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。這樣分層設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能有效兼顧每一個層次的學(xué)生，還能讓其收獲應(yīng)有的預(yù)習(xí)成效，進而形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)方法分層

不同的學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的思維方式，這意味著英語教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。因此，學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教師應(yīng)注重英語教學(xué)方法的分層，讓分層教學(xué)的價值得到最大限度的發(fā)揮。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，尤其是對于學(xué)習(xí)能力弱、注意力容易分散的C層次學(xué)生，更需要采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法來加強指導(dǎo)效果。需要注意的是，不能過分追求教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革而忽視英語知識的傳授，以免影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“Can I take your order？”這一單元時，為了給學(xué)生打造高效英語課堂，教師可將教學(xué)方法進行分層。英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)興趣較弱，缺乏自信，教師可采用趣味游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以“切西瓜認單詞”這一游戲為例，引領(lǐng)學(xué)生一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)單詞，使學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下完成英語學(xué)習(xí)。針對英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以采用提問的教學(xué)形式，用提問的方式一步一步地啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)點餐時需要用到的一些動詞短語和表達方式，并鼓勵他們將其運用到實際的場景中。通過這樣的分層教學(xué)方法，能有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（五）課后作業(yè)分層

英語課后作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固英語課堂所學(xué)的有效手段，也是教師制訂教學(xué)計劃的有力依據(jù)。因此，學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教師應(yīng)注重英語課后作業(yè)的分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能高效率完成英語作業(yè)，這才是英語分層教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計作業(yè)時，教師不僅要考慮學(xué)生的層次，還需結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出適合他們的層次化英語作業(yè)，決不能出現(xiàn)“一刀切”的英語作業(yè)，否則就會導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法順利完成作業(yè)，甚至喪失信心，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“Life goes electronic”這一單元的時候，為了及時幫助學(xué)生完成英語知識鞏固，教師要設(shè)計層次化的課后作業(yè)。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可設(shè)計難度較低的課后作業(yè)，如記住電子產(chǎn)品類詞匯，包括laptop、desktop等，并運用被動語態(tài)描述電子產(chǎn)品的功能。針對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師則需要提升作業(yè)難度，如口頭敘述電子產(chǎn)品的功能，思考科技給生活帶來了哪些變化，并完成英語寫作。通過這樣分層設(shè)計課后作業(yè)，既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)英語知識，又能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生在以后的學(xué)業(yè)水平考試中取得理想成績。

（六）教學(xué)評價分層

每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不同，因而他們在英語課堂的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率也不同。使用統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，既違背“以生為本”的教育理念，又忽視了學(xué)生之間的個體差異。因此，學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教師應(yīng)注重英語教學(xué)評價的分層。在評價時，教師需將評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，制訂多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，還可采用學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生在自評的過程中對自己有更深刻的認知，使學(xué)生能及時改正，以便更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試。

比如，在學(xué)習(xí)“Happy New Year！”這一單元的時候，教師需開展層次化的英語教學(xué)評價。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)某些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生雖然不能完整地將課文翻譯出來，但是會積極地閱讀和翻譯英語課文，形成自己的理解，教師可針對學(xué)生的這一態(tài)度進行激勵評價，激勵學(xué)生繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。同時，若發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在課堂出現(xiàn)走神的情況，教師需要及時指出。此外，可將評價標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程展開自評。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的問題，但不知該如何解決，那么教師要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。教師基于學(xué)生之間的差異性進行合理評價，既能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，又能讓學(xué)生形成積極向上的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

總而言之，英語分層教學(xué)對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升以及素養(yǎng)形成具有重要作用。因此，學(xué)業(yè)水平考試背景下，中職英語教師務(wù)必遵循英語分層教學(xué)的應(yīng)用原則，立足學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，合理劃分學(xué)生層次，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、教學(xué)評價這幾個方面著手應(yīng)用英語分層教學(xué)，盡可能滿足全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都能主動參與到英語課堂中，促使學(xué)生實現(xiàn)英語能力的提升，從而更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試。

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