摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)面臨多重挑戰(zhàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。主要問題包括：師資力量薄弱，許多學(xué)校缺乏專業(yè)英語教師，甚至由其他科目教師兼職授課，教學(xué)效果不佳；學(xué)生視野狹窄，缺乏真實(shí)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知度低；學(xué)生對新事物接受較慢，英語作為外語容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；小規(guī)模班級人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)難以實(shí)施。針對以上問題，本文提出了一系列對策，包括提升教師專業(yè)能力、利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂方法，以及通過信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；小學(xué)英語教學(xué)；師資力量；教學(xué)策略；信息技術(shù)

作者簡介：張成，甘肅省環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)龔淌小學(xué)。

一、引言

近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)逐漸受到關(guān)注。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)面臨許多特殊挑戰(zhàn)，制約了農(nóng)村地區(qū)教育的整體質(zhì)量。

首先，農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏教育資源，尤其在師資和教學(xué)設(shè)施方面存在較大短缺。由于地理位置偏遠(yuǎn)，專業(yè)英語教師難以引進(jìn)，現(xiàn)有教師普遍缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，部分學(xué)校甚至由其他科目教師兼任英語教學(xué)。同時(shí)，許多農(nóng)村學(xué)校缺乏必要的教學(xué)工具和多媒體設(shè)備，加大了教學(xué)難度。

其次，農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境封閉，視野較窄，接觸外界信息的機(jī)會(huì)有限。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，缺少日常英語互動(dòng)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了他們的語言感知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長期封閉的環(huán)境不僅使得學(xué)生的英語成績不高，也讓他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中處于劣勢。

再次，農(nóng)村學(xué)生的新事物接受能力較弱，英語作為外來語言，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在缺乏語言環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍興趣不足，教師需付出大量精力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要面對如何有效傳授基礎(chǔ)知識的挑戰(zhàn)。在一些貧困地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不佳，使得英語教學(xué)推進(jìn)難度較大。

此外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的班級人數(shù)普遍較少，有的班級甚至只有一兩名學(xué)生。這使得合作學(xué)習(xí)和課堂討論等常規(guī)教學(xué)方式難以實(shí)施。學(xué)生之間缺少交流和競爭，課堂氛圍沉悶，進(jìn)一步抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

在這種情況下，研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀顯得尤為重要。通過深入分析教學(xué)中的問題，可為政策制訂提供依據(jù)，促進(jìn)教育資源的均衡分配，提升農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)水平。本研究旨在為教師提供具體、可行的教學(xué)策略和方法，包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)、合理利用信息技術(shù)及優(yōu)化教學(xué)方法，以逐步改善農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，主要包括師資力量不足、學(xué)生視野有限、缺乏語言環(huán)境、學(xué)生新事物接受能力較差、合作學(xué)習(xí)困難以及優(yōu)秀學(xué)生外流等問題，下面對這些問題進(jìn)行深入分析。

（一）師資力量不足或?qū)I(yè)性不強(qiáng)

師資力量不足是農(nóng)村學(xué)校的普遍問題，尤其是在英語教學(xué)領(lǐng)域。許多偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校缺乏英語教師，甚至由其他科目教師兼職教授英語，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。兼職教師通常缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無法靈活調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容難以深入。同時(shí)，教學(xué)資源不足，教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，影響其英語教學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）農(nóng)村學(xué)生視野有限，缺乏語言環(huán)境

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生缺少多媒體資源、英語角和互聯(lián)網(wǎng)等接觸英語的途徑，日常生活中幾乎不使用英語，這使得他們的語言感知和應(yīng)用能力較弱。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語僅僅是應(yīng)試科目，缺少對其實(shí)際用途的理解和興趣，英語學(xué)習(xí)逐漸機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）接受新事物能力較差

英語與漢語差異較大，農(nóng)村學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生抗拒心理。許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中感到困難，缺乏信心，甚至對新知識產(chǎn)生抵觸情緒。教師在授課時(shí)常需重復(fù)講解，因而降低了教學(xué)效率。

（四）學(xué)生人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)困難

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級人數(shù)較少，部分年級甚至只有一兩名學(xué)生。人數(shù)少使得小組合作、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)難以展開，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，缺少競爭和相互促進(jìn)，整體學(xué)習(xí)成效較差。

（五）優(yōu)秀學(xué)生外流

部分家長選擇將成績較好的孩子轉(zhuǎn)到城市或更大規(guī)模的學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校生源稀少，教學(xué)氛圍不佳。留下的學(xué)生大多是成績相對較低或家庭條件較差的學(xué)生，進(jìn)一步增加了學(xué)校的教學(xué)難度，形成了惡性循環(huán)。

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)面臨師資匱乏、學(xué)生視野狹窄、語言環(huán)境缺乏、學(xué)習(xí)興趣低、合作學(xué)習(xí)困難和優(yōu)秀學(xué)生外流等多重挑戰(zhàn)。要解決這些問題，除提高教師的專業(yè)素質(zhì)、增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，還需加大農(nóng)村教育資源的投入，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過多方協(xié)作，逐步提升農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、教材策略研究

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)中，教材策略的選擇和優(yōu)化至關(guān)重要。為提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵策略包括教材的選擇與適應(yīng)性、內(nèi)容本土化、多媒體資源的有效利用等方面。

（一）教材選擇與適應(yīng)性

農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平普遍較低，教材應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。貼近學(xué)生生活的簡單、實(shí)用的教學(xué)材料有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)興趣。例如，應(yīng)避免復(fù)雜的學(xué)術(shù)詞匯或抽象內(nèi)容，改用與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如家庭、日常生活和自然現(xiàn)象等，使學(xué)生更易接受和掌握。這種方法不僅幫助學(xué)生快速積累詞匯，還能提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（二）教材內(nèi)容的本土化

由于農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材中城市化、國際化內(nèi)容存在差距，教師可以通過適度本土化來彌補(bǔ)這一文化隔閡。例如，將旅行對話場景改編成農(nóng)村集市或農(nóng)事活動(dòng)，使學(xué)生能將所學(xué)英語知識應(yīng)用到熟悉的生活情境中，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述日常生活，如農(nóng)田作物或鄉(xiāng)村節(jié)慶活動(dòng)等。這樣的本土化策略，不僅幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）多媒體資源的有效利用

針對英語語言環(huán)境的缺乏，教師可有效利用多媒體資源。通過播放英語教學(xué)視頻，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體能夠呈現(xiàn)英語母語者的語音、語調(diào)和肢體語言，提升學(xué)生對英語的感知能力。例如，通過播放適合農(nóng)村學(xué)生的英語動(dòng)畫或教學(xué)短片，學(xué)生可在視覺和聽覺的雙重刺激下模仿和理解英語表達(dá)。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，還有效彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)的不足。

四、教學(xué)實(shí)施過程

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、信息技術(shù)運(yùn)用以及個(gè)性化教學(xué)等方面采取策略。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，制訂提高學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)計(jì)劃，采用循序漸進(jìn)的方式，從簡單的詞匯和句型開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“減負(fù)增效”，避免一次性教授過多內(nèi)容，確保學(xué)生理解和掌握。教師還應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整難度，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

（二）課堂互動(dòng)策略

農(nóng)村學(xué)校班級人數(shù)較少，教師可通過增加師生互動(dòng)來解決互動(dòng)不足的問題。課堂上可采用問答、角色扮演等多樣化互動(dòng)形式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，增加語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。通過角色扮演等真實(shí)情境練習(xí)，學(xué)生能熟悉日常對話中的英語表達(dá)，體驗(yàn)語言實(shí)際應(yīng)用的樂趣，提升語言表達(dá)能力和自信心。

（三）利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)

農(nóng)村學(xué)校的英語師資力量薄弱，教師的英語專業(yè)水平有限，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)課程、直播和視頻資源使學(xué)生接觸到高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。教師可利用教育平臺播放名校教師的授課視頻，或組織學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)社區(qū)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生獲得與城市學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，有效提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（四）針對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)

小班教學(xué)的優(yōu)勢之一在于教師可以為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。教師可以按學(xué)生水平劃分學(xué)習(xí)小組，分別設(shè)計(jì)適應(yīng)不同組別的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可安排閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)以挑戰(zhàn)其思維；針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則著重鞏固詞匯和句型，確保他們不掉隊(duì)。這種個(gè)性化教學(xué)方式能幫助學(xué)生在自己的節(jié)奏下取得進(jìn)步，充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢。

綜上所述，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、增加課堂互動(dòng)、合理利用信息技術(shù)和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，能夠顯著提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。這些策略不僅能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的困難，還能有效彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升其語言能力和學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

本文深入分析了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了多項(xiàng)改進(jìn)策略。首先，針對師資力量不足這一問題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方式來提升教師的專業(yè)水平，解決專職英語教師匱乏的問題。其次，信息技術(shù)的有效利用能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，通過多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)課程，營造更豐富的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力。此外，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少，教師可以采取個(gè)性化教學(xué)策略，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更有針對性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這種靈活的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

未來的研究和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步探討如何改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。這不僅有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，也為農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更多的發(fā)展空間。

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