摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行有助于突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過(guò)程中，存在教學(xué)單位不適宜、教學(xué)過(guò)程回歸“講授”本位、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性等問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的辯證思考。同時(shí)立足語(yǔ)篇閱讀，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以活動(dòng)為主線優(yōu)化教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：熊家文（1969- ），男，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)四中，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展多元思維的主要路徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及重要性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本、知行合一”的新時(shí)代外語(yǔ)教育理念，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要凸顯“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，而應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)可促使學(xué)生邁向高階學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。本文以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)，探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

（一）概念界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中，“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵包含兩個(gè)方面：一是指從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能；二是指效法，即模仿、借鑒他人的行為和經(jīng)驗(yàn)，以提升自身能力和技能。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，包括輸入（閱讀、聽(tīng)講）、加工（研究）、輸出（實(shí)踐）等環(huán)節(jié)。

依據(jù)詞典中的釋義，可知“活動(dòng)”指為達(dá)到某種目的而采取行動(dòng)，“活動(dòng)觀”則指對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和看法等。

綜合相關(guān)論述和研究，本文將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀定義為：一種以活動(dòng)為核心組織實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的理念和方式，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中應(yīng)用、遷移中創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主要包含三個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)理解，即學(xué)生通過(guò)閱讀、聽(tīng)力等輸入手段，達(dá)到理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)的目的，形成語(yǔ)感；二是應(yīng)用實(shí)踐，即學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提升實(shí)踐能力；三是遷移創(chuàng)新，即學(xué)生通過(guò)推理、批判、想象等語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的價(jià)值

1.突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)瓶頸。

20世紀(jì)以來(lái)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)界提出了數(shù)十種各具特色的外語(yǔ)教學(xué)方法。21世紀(jì)，外語(yǔ)教育進(jìn)入“后方法”時(shí)代，即以具有綜合性的教學(xué)方法取代標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法。當(dāng)前，“教學(xué)有法但無(wú)定法”的理念，使得各種教學(xué)方法再次呈現(xiàn)“百花齊放”的狀態(tài)。

筆者開(kāi)展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：雖然自20世紀(jì)以來(lái)，學(xué)術(shù)界便深化了對(duì)各種教學(xué)方法的研究，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，講授法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。與其他教學(xué)方法相比，講授法能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多、更具系統(tǒng)化的知識(shí)，但同時(shí)也存在諸多不足，如忽視學(xué)生思考、實(shí)踐和探究，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)難以得到有效提升。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)瓶頸具有顯著作用：一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀凸顯了活動(dòng)在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”“做中用”“做中創(chuàng)”。這一理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“純學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)”的有機(jī)整合。另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“語(yǔ)言知識(shí)本位”的藩籬，突出主題引領(lǐng)和主題意義探究，凸顯了語(yǔ)言感知和表達(dá)、語(yǔ)言思維、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，活動(dòng)是新課標(biāo)下教師提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)、推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段。

2.提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

語(yǔ)用常被理解為 Language use，即語(yǔ)言的運(yùn)用或應(yīng)用。對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)言教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的語(yǔ)用能力涵蓋多個(gè)層面，如掌握語(yǔ)境理解上下文，正確使用詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等傳達(dá)信息，識(shí)別隱含含義和語(yǔ)言推理，理解和尊重文化差異，形成文化意識(shí)等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要衡量指標(biāo)。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力具有顯著作用。一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀凸顯“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，“思、用、創(chuàng)”的過(guò)程，便是學(xué)生語(yǔ)用能力提升的過(guò)程；另一方面，與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)基于語(yǔ)篇且又超越語(yǔ)篇，建構(gòu)了“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”閱讀目標(biāo)系統(tǒng)，每一個(gè)子系統(tǒng)，都指向?qū)W生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

3.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主性、自發(fā)性。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)相比，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著價(jià)值。一方面，活動(dòng)為英語(yǔ)教育的主要形式，活動(dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的過(guò)程便是學(xué)生自主實(shí)踐、探究的過(guò)程；另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過(guò)程，都充分強(qiáng)化了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)單位不適宜

教學(xué)單位是教材和教學(xué)活動(dòng)的整合。以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)篇可作為單篇閱讀的教學(xué)單位；一個(gè)單元也可作為單元閱讀教學(xué)的教學(xué)單位。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，部分教師自發(fā)地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和探索。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師存在教學(xué)單位選擇不適宜的問(wèn)題。例如，在基于單元的教學(xué)中，教師硬性開(kāi)展了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)。這種聚焦單元層面的活動(dòng)，因單元內(nèi)多語(yǔ)篇的組合，導(dǎo)致學(xué)生難以完成基于語(yǔ)篇—深入語(yǔ)篇—超越語(yǔ)篇的探究，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行實(shí)效。

（二）教學(xué)過(guò)程回歸“講授”本位

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀的重要組成部分。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，促使學(xué)生在探究與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)，依然遵循傳統(tǒng)教育思想，不自覺(jué)地將自己的語(yǔ)篇研讀結(jié)果傳授給學(xué)生，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升作用有限。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，需要遵循“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的主線進(jìn)行。這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注活動(dòng)之間的層次性與邏輯關(guān)聯(lián)性，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過(guò)程中，存在活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。例如，前一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，前者非后者的基礎(chǔ)，后者非前者的邏輯延伸。缺乏邏輯性的活動(dòng)，也在一定程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行效果。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）基于課標(biāo)，深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的辯證思考

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過(guò)程中之所以存在教學(xué)單位選擇不適宜的問(wèn)題，很大程度上與教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的辯證思考不足有關(guān)。正是因?yàn)榻處煂?duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性理解、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀缺乏辯證思考，從而導(dǎo)致其在踐行相關(guān)教學(xué)理念時(shí)存在盲目性，如以單元為單位踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)情境的關(guān)注不足等。

筆者綜合學(xué)術(shù)界有關(guān)研究認(rèn)為，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，高中英語(yǔ)教師要深化對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的解讀，必要的情況下，教師還需要解讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，深入研究課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵的解讀以及相關(guān)教學(xué)建議，為更好地在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀奠定基礎(chǔ)。

（二）立足語(yǔ)篇，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心載體，因此， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行需要基于語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等方式，提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等素養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍P者以人教版高中英語(yǔ)必修第五冊(cè) Unit 1中的“John Snow defeats 'King Cholera'”一文為例，簡(jiǎn)要闡述高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展策略。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

學(xué)習(xí)理解類活可使學(xué)生建立起對(duì)閱讀材料的基本認(rèn)識(shí)，為后期的實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等奠定基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的過(guò)程中，要注重氛圍營(yíng)造并引領(lǐng)學(xué)生解讀語(yǔ)篇。本案例中，教師開(kāi)展的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：

活動(dòng)1：播放有關(guān)傳染病“cholera”的科普動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生感知和注意。在此過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷過(guò)的新冠疫情展開(kāi)討論，引領(lǐng)學(xué)生深入思考并解答以下問(wèn)題：“cholera”是如何傳播的？“cholera”可能引起的癥狀是什么？

活動(dòng)2：解析語(yǔ)篇內(nèi)容，歸納段落大意。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀，是“學(xué)習(xí)理解”的關(guān)鍵所在。本案例中，教師在營(yíng)造氛圍引入教學(xué)主題后，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的解讀和段落大意的歸納。為取得良好的語(yǔ)篇分析效果，教師充分凸顯了學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生以兩兩合作的方式，基于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具完成語(yǔ)篇內(nèi)涵的分析和解讀。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入語(yǔ)篇的活動(dòng)。是教師在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇開(kāi)展進(jìn)一步的描述、闡釋、分析和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。本案例中，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師深入語(yǔ)篇開(kāi)展了以討論為核心的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：

活動(dòng)3：?jiǎn)栴}討論，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維。教師提出“What were the two theories？ Which did John Snow agree with？Why？”等問(wèn)題，學(xué)生很容易在文中找到答案，但需要自己組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，這一過(guò)程，便是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程。

活動(dòng)4：學(xué)生借助文本，找出John Snow的科學(xué)研究步驟。這一環(huán)節(jié)以小組合作的方式進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出，以達(dá)到內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵，是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本案例中，為促進(jìn)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的提升，教師設(shè)計(jì)了“Role play”活動(dòng)，活動(dòng)以John Snow準(zhǔn)備召開(kāi)記者招待會(huì)為主題，引領(lǐng)學(xué)生分別扮演John Snow和Reporter，以答記者問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力提升的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去以講授為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以活動(dòng)為主線深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解，提高其應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力，發(fā)展其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世克.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（14）：50-56.

[2]程璇.滲透思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)思維可視化閱讀教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（30）：122-124.

[3]范蔚，劉建軍.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022（3）：46-51.

[4]葛炳芳，印佳歡.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐[J].課程 ·教材·教法，2020（6）：102-108.

[5]高洪德.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念與實(shí)踐探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（4）：1-6.