摘 要：“新課程、新教材、新高考”背景下，聽(tīng)力的重要性更加凸顯。分析新高考英語(yǔ)試卷，可知聽(tīng)力試題難度加大是基本趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為：英美雙音同步出現(xiàn)；信息跨度大而難以直接從聽(tīng)力材料中獲取答案；語(yǔ)速快，語(yǔ)音分辨要求較高。基于此，高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以新課程為指導(dǎo)、以新高考為方向，深入挖掘新教材中的聽(tīng)力素材，建構(gòu)系統(tǒng)化的聽(tīng)力訓(xùn)練體系；強(qiáng)化語(yǔ)篇分析在聽(tīng)力訓(xùn)練中的應(yīng)用并科學(xué)整合“聽(tīng)”與“說(shuō)”，以期提高學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；語(yǔ)篇分析

作者簡(jiǎn)介：周洪（1985-），男，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市赫章縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力位于五大語(yǔ)言技能之首，是語(yǔ)言輸入的重要渠道之一?！奥?tīng)”作為一種語(yǔ)言理解能力，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)，在學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用中占據(jù)著較大比重。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了高中階段學(xué)生聽(tīng)力技能應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷、能聽(tīng)懂操作性指令、能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并抓住要點(diǎn)等。由此可見(jiàn)，理解聽(tīng)力材料中的核心信息并能進(jìn)行基本推斷，是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的基本要求。換言之，高質(zhì)量的聽(tīng)力訓(xùn)練不僅要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂，還要求他們具備一定的語(yǔ)篇分析能力，以便獲得良好的聽(tīng)力效果。鑒于語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的關(guān)鍵作用，本文從語(yǔ)篇分析的角度出發(fā)，探討高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略。

一、核心概念界定

（一）語(yǔ)篇分析

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)不同的研究視角，“語(yǔ)篇”這一術(shù)語(yǔ)具有多種含義。黃國(guó)文提出，語(yǔ)篇指的是遵循語(yǔ)法規(guī)則，并在語(yǔ)義和語(yǔ)用層面展現(xiàn)出連貫性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。綜合學(xué)術(shù)界的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為，語(yǔ)篇是在特定語(yǔ)境中形成的，具備多樣性、連貫性和銜接性意義的語(yǔ)言單位。本文所探討的語(yǔ)篇特指聽(tīng)力語(yǔ)篇，即通常所說(shuō)的聽(tīng)力材料，通常以聲音的形式展現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

“語(yǔ)篇分析”這一概念，源于國(guó)外學(xué)者Harris的理論。Harris指出，語(yǔ)篇分析有兩種途徑：一種是將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體進(jìn)行分析；另一種是探討語(yǔ)篇與文化之間的相互作用。語(yǔ)篇分析的核心在于深入解讀篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能，它包括對(duì)語(yǔ)境、宏觀結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)等方面的分析。語(yǔ)篇分析不僅是一種語(yǔ)言教學(xué)策略，更是一種工具，用于理解和分析語(yǔ)言交際行為，使學(xué)生能夠從宏觀角度理解作者的寫(xiě)作意圖和篇章所傳遞的信息。

（二）聽(tīng)力教學(xué)

“聽(tīng)”是人類(lèi)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是信息獲取的關(guān)鍵途徑。聽(tīng)力教學(xué)特指在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多樣化的方法和策略，旨在提升學(xué)生聽(tīng)力理解技巧的教學(xué)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽(tīng)力技能包含兩個(gè)核心要素：首先是語(yǔ)言聲音的辨識(shí)，其次是語(yǔ)言聲音的解讀。對(duì)語(yǔ)言聲音的解讀，屬于語(yǔ)篇分析范疇。

聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)篇分析的主要作用在于幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境和語(yǔ)義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提升。

二、新高考英語(yǔ)聽(tīng)力變化分析

新高考的核心在于取消文理分科制度、引入選科模式以及對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整等。截至2024年，全國(guó)已有21個(gè)省市成功實(shí)現(xiàn)了“新課程、新教材、新高考”同步目標(biāo)。

新高考背景下，高考英語(yǔ)試卷有了一些變化。以考試方式為例，多省份的高考聽(tīng)力測(cè)試實(shí)行“一年兩考”模式；就考試內(nèi)容和形式而言，難度加大是考生普遍反映的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近年的新高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試進(jìn)行梳理與分析，筆者總結(jié)歸納新高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題的主要變化如下：

1.還原真實(shí)語(yǔ)境。

近年來(lái)的高考英語(yǔ)聽(tīng)力播音，逐漸向真實(shí)生活情境貼近。以2023年山東省高考英語(yǔ)聽(tīng)力錄音為例，男主播使用的是標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音，而女主播使用的則是美式發(fā)音?！坝⒚离p音”的同步出現(xiàn)，還原了日常交流的真實(shí)語(yǔ)境，但卻讓習(xí)慣于美式發(fā)音的學(xué)生感到理解上有困難。因此，還原真實(shí)語(yǔ)境的高考英語(yǔ)聽(tīng)力錄音，突出了實(shí)用性和交際性，同時(shí)也為教師日常的聽(tīng)力訓(xùn)練指明了方向。

2.信息跨度大，難以直接得出答案。

以往的聽(tīng)力測(cè)試中，很多答案來(lái)自聽(tīng)力材料，即學(xué)生只要能夠仔細(xì)聽(tīng)辨語(yǔ)音，便能夠從中找到答案。新高考背景下，高考英語(yǔ)聽(tīng)力信息跨度進(jìn)一步加大：學(xué)生很難從聽(tīng)力材料中獲取答案，多數(shù)時(shí)候需要轉(zhuǎn)換、推斷，才能解答相關(guān)聽(tīng)力問(wèn)題。

以2023年新高考全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷為例，考生能夠直接從原文中找到答案的試題僅占15%，其余的占85%，答案的解讀都具有間接性，即學(xué)生需要在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理與推斷，才能知曉正確答案。

3.語(yǔ)速加快，語(yǔ)音分辨要求較高。

近年來(lái)的高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試最明顯的變化是語(yǔ)速明顯加快，甚至達(dá)到每分鐘150至160詞，接近VOA、BBC播音的常速。語(yǔ)速的加快，旨在模擬真實(shí)交際情境中的對(duì)話，但于考生而言，這無(wú)疑增加了高考聽(tīng)力的難度。

此外，近年來(lái)的高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中還出現(xiàn)了很多連讀、弱讀、失去爆破等語(yǔ)流現(xiàn)象，增加了學(xué)生語(yǔ)音分辨難度。學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，需要強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)句的連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等的辨析，才可能準(zhǔn)確把握含義。若學(xué)生不具備相關(guān)素養(yǎng)，則會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為是發(fā)音不清楚、含糊。

三、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)篇分析的必要性

（一）新高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)語(yǔ)篇分析提出了較高要求

通過(guò)上述分析可知，新高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力提出了較高要求。尤其是針對(duì)信息跨度較大的聽(tīng)力試題，學(xué)生需借助語(yǔ)篇分析手段，對(duì)聽(tīng)力材料中的素材進(jìn)行轉(zhuǎn)換、推理，才可能獲得正確答案。

正是因?yàn)樾赂呖加⒄Z(yǔ)試題難度加大，對(duì)語(yǔ)篇分析提出了較高的要求，所以在日常高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要強(qiáng)化語(yǔ)篇分析訓(xùn)練。

（二）提高聽(tīng)力理解能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)不足

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在諸多不足，如教師用于聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間較少；聽(tīng)力教學(xué)停留在詞語(yǔ)、句子層面，疏于對(duì)聽(tīng)力材料本身的內(nèi)容、邏輯以及寫(xiě)作意圖等的深度分析。學(xué)生在解答相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，因?qū)β?tīng)力材料內(nèi)容的一知半解而存在“連猜帶蒙”的現(xiàn)象。

筆者結(jié)合深化理論研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用，是提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力、彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)不足的有效途徑。一方面，語(yǔ)篇分析以語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)，重視語(yǔ)篇的整體性和聯(lián)系上下文的重要性。基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本意義的理解而非僅限于局部。同時(shí)，以語(yǔ)境理論為指導(dǎo)的語(yǔ)篇分析，能夠促使學(xué)生聯(lián)系整個(gè)文本理解詞語(yǔ)和句子，進(jìn)而提升學(xué)生聽(tīng)力理解能力。另一方面，語(yǔ)篇分析注重銜接性與連貫性。銜接性通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、邏輯等手段實(shí)現(xiàn)；而連貫性，則指語(yǔ)義上的一致性、邏輯性。與傳統(tǒng)聚焦局部的聽(tīng)力教學(xué)相比，注重銜接性與連貫性的語(yǔ)篇分析，進(jìn)一步凸顯了邏輯關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系在語(yǔ)篇中的重要性，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的邏輯與推理，能夠使其更好地理解聽(tīng)力材料的句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高聽(tīng)力理解的質(zhì)量。

四、基于語(yǔ)篇分析視角的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

（一）以教材聽(tīng)力內(nèi)容為載體，建構(gòu)系統(tǒng)化聽(tīng)力訓(xùn)練體系

高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練格外重要。系統(tǒng)化的聽(tīng)力訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在大量的聽(tīng)力練習(xí)中，逐漸熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提升。此外，聽(tīng)力訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高其口語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，還有助于提高其應(yīng)考能力，助力新高考英語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展系統(tǒng)性研究可知，高中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力內(nèi)容是教師進(jìn)行系統(tǒng)性聽(tīng)力訓(xùn)練的重要載體。因此，新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)以新課程為指導(dǎo)，以新教材中的聽(tīng)力素材為載體建構(gòu)系統(tǒng)化的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)“三新”同步的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，深入解讀教材，可知教材的編排，以新課標(biāo)為依據(jù)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，凸顯了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的整合。教材的每個(gè)單元，均設(shè)有兩個(gè)聽(tīng)力板塊，其一是單元開(kāi)篇起導(dǎo)入作用的Listening and Speaking板塊，該板塊側(cè)重聽(tīng)力理解；其二是位于單元中的Listening and Talking板塊（位于Reading and Thinking和Reading for Writing 兩個(gè)板塊之間），該板塊側(cè)重于“說(shuō)”，即學(xué)生在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上。通過(guò)對(duì)教材的整體性梳理，可見(jiàn)必修的三本教材中，有關(guān)聽(tīng)力的內(nèi)容共計(jì)31個(gè)。通過(guò)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)音知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能等進(jìn)行解讀，可見(jiàn)相關(guān)內(nèi)容與新課標(biāo)相契合，進(jìn)一步明確教材中的聽(tīng)力內(nèi)容是教師建構(gòu)系統(tǒng)化聽(tīng)力訓(xùn)練的重要載體。

由此可見(jiàn)，人教版高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的聽(tīng)力素材，是教師強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的重要載體。因此，新高考背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以新教材為載體，深入解讀教材中蘊(yùn)含的聽(tīng)力內(nèi)容，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中，教師還要緊密結(jié)合近年來(lái)新高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試發(fā)展變化和趨勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，建構(gòu)系統(tǒng)的、完善的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，以持之以恒的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力素養(yǎng)的提升。

（二）引入語(yǔ)篇分析法，培養(yǎng)聽(tīng)力策略

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中引入語(yǔ)篇分析法，是本文研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是解決傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練停留于淺層、學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中一知半解問(wèn)題的重要手段。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第一單元?“People of achievement”中Listening and Speaking板塊教學(xué)為例。本板塊聽(tīng)力材料主題為“Explore the meaning of greatness”，通過(guò)深入解讀聽(tīng)力材料可知，聽(tīng)力語(yǔ)篇為對(duì)話，是高中英語(yǔ)教材中占比最高的聽(tīng)力素材類(lèi)型，同時(shí)也是高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中最為常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型。為深化學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)涵的解讀，提高聽(tīng)力理解能力，在引入語(yǔ)篇分析法的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

Step1. Using the context to lead（聯(lián)系上下文引導(dǎo)）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以本單元的閱讀語(yǔ)篇來(lái)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生更加直觀地理解偉人成就奠定基礎(chǔ)。

Step2. Perceiving the discourse（感知話語(yǔ)）。設(shè)計(jì)表格，引領(lǐng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)因果關(guān)系的銜接詞，記錄關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞感知說(shuō)話者的觀點(diǎn)。

Step3. Understanding the discourse（理解話語(yǔ)）。以表格的形式，引領(lǐng)學(xué)生將碎片化的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，更加直觀地把握對(duì)話中三人的基本觀點(diǎn)，并分析其成因。

Step4. Discussion（討論）。引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式，與同伴一起圍繞“great person”展開(kāi)對(duì)話。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是促使學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力語(yǔ)篇的模式以及利用語(yǔ)篇的銜接手段，進(jìn)一步提高表達(dá)的連貫性。

整體設(shè)計(jì)分析：本案例中，教師強(qiáng)化了語(yǔ)篇分析在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。在聽(tīng)力語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，教師分別從宏觀、微觀兩個(gè)視角，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇模式、詞匯銜接等方面展開(kāi)教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生深度理解聽(tīng)力語(yǔ)篇的內(nèi)涵產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。此外，為促使學(xué)生深入思考，教師在教學(xué)中強(qiáng)化了問(wèn)題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以問(wèn)題為主線推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展。

（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交流，以說(shuō)促聽(tīng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”與“說(shuō)”之間有著密不可分的關(guān)系。“聽(tīng)”作為語(yǔ)言輸入的主要路徑，是“說(shuō)”的前提和基礎(chǔ)；而“說(shuō)”則對(duì)“聽(tīng)”技能的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，新課程、新教材背景下，高中英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促聽(tīng)、提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

人教版高中英語(yǔ)教材中，無(wú)論是Listening and Speaking板塊還是Listening and Talking板塊，都凸顯了聽(tīng)說(shuō)整合。其中，前者的教學(xué)側(cè)重于“聽(tīng)”，而后者的教學(xué)側(cè)重于“說(shuō)”。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)整合尤為重要。而在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交流，如對(duì)話、朗讀、朗誦等，提升學(xué)生語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促聽(tīng)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。例如，在?“People of achievement”的聽(tīng)力教學(xué)中，在最后的輸出環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生與同伴開(kāi)展“Make a dialogue”，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇中關(guān)鍵知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)話的方式也有助于幫助教師實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促聽(tīng)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“三新”背景下，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力提出的要求，分析新高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試發(fā)展趨勢(shì)，深入挖掘高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的聽(tīng)力內(nèi)容，基于語(yǔ)篇分析視角強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練停留于淺層的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)全面提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的能力。

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