摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加速和教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新時代教育的重要目標(biāo)，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探討了小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性與具體策略。本文首先分析了小學(xué)英語大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，包括促進(jìn)知識整合與系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。隨后，針對當(dāng)前小學(xué)英語大單元教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容分散、教學(xué)方法單一和評價方式片面等問題，提出了整合課程內(nèi)容、采用多樣化教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用和注重評價反饋等小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。這些策略有助于構(gòu)建更加完善、高效的小學(xué)英語大單元教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：吳慧玲，南京市軟件谷第二小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，大單元教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到多種因素的影響，小學(xué)英語大單元教學(xué)仍存在諸多不足之處?；诖?，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的探究，提出切實(shí)可行的策略，為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、小學(xué)英語大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)知識整合與系統(tǒng)化

大單元教學(xué)模式的推行為小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大變革。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)單課時教學(xué)的局限，通過整合相關(guān)知識內(nèi)容，構(gòu)建起完整的知識體系。在具體實(shí)施過程中，教師將教材中相近或相關(guān)的知識點(diǎn)有機(jī)融合，形成知識結(jié)構(gòu)。譬如，在學(xué)習(xí)“食物”這一主題時，不僅要加強(qiáng)對食物類詞匯的認(rèn)知和運(yùn)用，還涉及購物對話、餐廳用語、飲食習(xí)慣等多個方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在一個完整的情境中掌握相關(guān)知識。通過系統(tǒng)化的知識整合，學(xué)生不再是零散地記憶單個單詞或句型，而是在特定情境下理解和運(yùn)用語言。這種學(xué)習(xí)方式使得知識點(diǎn)之間形成緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠建立起清晰的知識脈絡(luò)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力

大單元教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。這種教學(xué)模式打破了學(xué)科壁壘，將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識相融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過設(shè)計(jì)開展多樣化的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其思維能力。具體而言，大單元教學(xué)的主題往往與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科會有交集。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字和時間的單元中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行簡單計(jì)算和時間推算；在學(xué)習(xí)動植物主題的單元時，則需要運(yùn)用科學(xué)知識理解相關(guān)概念。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還培養(yǎng)了其多維度思考問題的能力。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大單元教學(xué)模式凸顯學(xué)生的主體地位，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)過程的積極參與者和探索者。教師通過設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。在具體實(shí)踐中，學(xué)生通過小組合作、項(xiàng)目研究、主題演講等多種形式開展學(xué)習(xí)活動。這些活動要求學(xué)生主動收集資料、整理信息、分析問題并提出解決方案。在這個過程中，學(xué)生不僅提升了信息檢索和處理能力，還鍛煉了獨(dú)立思考和問題解決能力。大單元教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法。通過系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等自主學(xué)習(xí)技能。這些能力不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成效，還能遷移應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、當(dāng)前小學(xué)英語大單元教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前小學(xué)英語大單元教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容分散、缺乏系統(tǒng)性的問題。部分教師雖然采用了大單元教學(xué)模式，但教學(xué)內(nèi)容的整合仍顯不足。他們往往將單元內(nèi)容簡單疊加，未能深入挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容松散。這種情況下，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識體系，影響了學(xué)習(xí)效果。在教材使用方面，一些教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重組的能力不足，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求合理安排教學(xué)內(nèi)容。他們過分依賴教材的編排順序，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深度思考和創(chuàng)新性整合，導(dǎo)致教學(xué)過程中知識點(diǎn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生只能機(jī)械地記憶和模仿，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前的小學(xué)英語大單元教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題較為突出。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式，過分依賴課本和教輔資料，未能充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)活動缺乏變化和創(chuàng)新，教師習(xí)慣于按部就班地講解課文、操練句型、布置作業(yè)，這種機(jī)械化的教學(xué)過程使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度不高。同時，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也有待提升，未能充分利用多媒體等教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)。此外，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時缺乏創(chuàng)造性思維，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)活動。他們過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和情感需求，這導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。

（三）評價方式片面，忽視學(xué)生個體差異

當(dāng)前的小學(xué)英語大單元教學(xué)中，評價方式存在較為明顯的局限性。評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力。這種評價方式未能全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。同時，現(xiàn)行評價體系對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足。每個學(xué)生的語言天賦、學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步速度存在差異，但統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)往往無法體現(xiàn)這種差異性。這樣的評價方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，更容易導(dǎo)致其自信心缺失，從而產(chǎn)生挫敗感。此外，評價過程中存在重結(jié)果輕過程的傾向，教師往往過于關(guān)注學(xué)生的測試成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）整合課程內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

整合課程內(nèi)容和構(gòu)建知識體系是提升小學(xué)英語大單元教學(xué)效果的關(guān)鍵。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要立足教材內(nèi)容，深入分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，將教材中的詞匯、句型、語法等知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合。通過主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，把單元內(nèi)的聽說讀寫技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知和理解語言規(guī)律。在整合過程中，教師要注重挖掘教材中的文化元素，將英語學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。比如，在以節(jié)日為主題的大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日的異同，了解不同文化背景下節(jié)日的習(xí)俗和內(nèi)涵。此外，英語學(xué)習(xí)還可以與音樂、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合，通過英文歌曲、繪本故事等形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7“Happy Birthday”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程內(nèi)容被整合為圍繞“生日”主題的知識體系。第一課時包括Lead in、Cartoon time和Letters in focus等板塊，旨在讓學(xué)生初步感知大觀念，思考大問題。通過Cartoon time板塊的引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中初步接觸與生日相關(guān)的詞匯birthday、party、present、cake等及表達(dá)方式“How old are you？ What do you get from your birthdays？”。第二課時通過Story time板塊進(jìn)一步思考故事中的情節(jié)、人物和主題，同時引導(dǎo)學(xué)生探討中西方生日慶祝方式的差異，比較不同文化背景下的生日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。第三課時的Assessment time評估活動，可以結(jié)合音樂、美術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生用英語創(chuàng)作生日賀卡、繪制生日蛋糕設(shè)計(jì)圖，或?qū)W唱英文生日歌，將語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)表達(dá)有機(jī)結(jié)合。同時，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生模擬生日派對情境，在真實(shí)交際中運(yùn)用所學(xué)語言，提升聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語言知識、文化理解和實(shí)踐能力的立體培養(yǎng)。整個教學(xué)過程中，教師注重整合課程內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生通過多維度的知識聯(lián)系構(gòu)建語言認(rèn)知體系。

（二）采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)中， 教師需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用豐富多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)中常用的方法，教師可以通過布置教室環(huán)境、創(chuàng)設(shè)生活場景、運(yùn)用多媒體等方式，為學(xué)生營造真實(shí)的語言交際環(huán)境。在課堂教學(xué)中，通過角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)語言的實(shí)際運(yùn)用，加深對目標(biāo)語言的理解和記憶。游戲化教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。教師可以設(shè)計(jì)詞匯接龍、句型替換、聽音選圖等游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)語言知識。小組合作學(xué)習(xí)也是提升課堂互動的有效方式，通過小組討論、共同完成任務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和交際能力。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“This is my friend”的教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一課時，引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元大觀念，通過布置教室的照片墻，營造以“友誼”為主題的氛圍。教師讓學(xué)生帶來一張與朋友的合影，并鼓勵他們用英語介紹自己的朋友。這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們自然地接觸語言。第二課時，深入學(xué)習(xí)Story time板塊。教師設(shè)計(jì)一個角色扮演活動，將學(xué)生合理分組，每組扮演不同的角色，如同學(xué)、鄰居或家人，通過介紹彼此來練習(xí)“This is my friend...”這一句型。教師可設(shè)計(jì)開展“朋友猜謎”的游戲，一名學(xué)生用英語描述自己的朋友，其他學(xué)生猜測是誰。第三課時，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生共同討論描述詞，并用完整的句子介紹朋友。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的友誼和默契。多樣化的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在輕松愉快的氛圍中自然地掌握英語交際技能。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

實(shí)踐應(yīng)用是鞏固語言知識、提升綜合能力的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用所學(xué)知識。課堂上可開展任務(wù)型活動，如制作生日賀卡、編寫祝福等，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和創(chuàng)造性思維。在課外，可以組織英語角、英語興趣小組等活動，為學(xué)生提供更多語言實(shí)踐機(jī)會。通過舉辦英語節(jié)、英語戲劇表演等校園文化活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語的積極性。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察和收集英語資源，如食品包裝上的英文說明、公共場所的英文標(biāo)識等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用身邊英語資源的意識。在實(shí)踐活動設(shè)計(jì)過程中，教師要注重活動的層次性和遞進(jìn)性，從簡單的模仿練習(xí)逐步過渡到自主表達(dá)和創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”的過程中提升語言運(yùn)用能力。

（四）注重評價反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

科學(xué)的評價反饋對促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用。教師要建立以發(fā)展性評價為主的多元評價體系，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的整體表現(xiàn)。課堂評價應(yīng)該注重即時性和鼓勵性，通過及時的表揚(yáng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要采用個性化的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生克服困難，保持學(xué)習(xí)動力。形成性評價和終結(jié)性評價要有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)檔案袋、課堂展示、單元測試等多種形式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)步情況。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8“I can do this for you”的教學(xué)中，教師可建立多元、發(fā)展性的評價體系。本單元圍繞大問題“What can you do for your family？”展開。課堂評價應(yīng)注重即時性和鼓勵性，當(dāng)學(xué)生成功使用“I can do this for you”進(jìn)行角色互動交流時，教師應(yīng)給予及時表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。在后續(xù)的教學(xué)中，繼續(xù)圍繞大問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身能力，主動討論自己能為家人做的事情。個性化指導(dǎo)策略在此階段得到充分體現(xiàn)，教師根據(jù)不同學(xué)生的語言水平提供針對性建議，并將學(xué)生的進(jìn)步情況記錄在學(xué)習(xí)檔案袋中。第三課時的Assessment time板塊是教學(xué)評價的綜合體現(xiàn)，不僅關(guān)注語言知識的掌握，更重視學(xué)生的技能運(yùn)用和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，全面呈現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵他們學(xué)會用言行表達(dá)自己對家人的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、結(jié)語

通過對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，可以深刻認(rèn)識到這種教學(xué)模式對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極整合課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用并注重評價反饋，以全面提升教學(xué)質(zhì)量，總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，需要教師持續(xù)努力與創(chuàng)新。

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