摘 要：在以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程理念下，義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)更加注重單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。文章以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals為例，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)單元教學(xué)，將單元各板塊進(jìn)行解讀、關(guān)聯(lián)、重建，在大觀念教學(xué)的指導(dǎo)下闡釋如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以使教學(xué)內(nèi)容更加整合化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大觀念；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：洪曄佳（1995—），女，江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師提升單元教學(xué)的整體性，實(shí)施單元整體教學(xué)，而大觀念教學(xué)（也稱大概念教學(xué)）注重學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)，能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，將學(xué)科思想與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。教師以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，將一個(gè)或者多個(gè)單元的內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，達(dá)到教書(shū)育人的目的［1］。

一、深挖教材內(nèi)容，解析語(yǔ)篇意義

（一）簡(jiǎn)析教材，確定單元目標(biāo)

大觀念教學(xué)以學(xué)科大觀念來(lái)統(tǒng)攝和組織教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的“觀念、觀點(diǎn)、認(rèn)知”，有效解決知識(shí)碎片化問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得具有普遍意義的大觀念，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和重構(gòu)，并運(yùn)用大觀念來(lái)指導(dǎo)和解決具體問(wèn)題［2］。每?jī)?cè)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材包含8個(gè)單元以及2個(gè)Project模塊，單元之間有一些語(yǔ)法上的聯(lián)系。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行單元整合教學(xué)。

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals的單元主題可以確定為“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，這個(gè)主題簡(jiǎn)單易懂，而且無(wú)需過(guò)多調(diào)整教材內(nèi)容。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解能力和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞能力，因此我們決定對(duì)這一單元進(jìn)行拓展性以及理解性教學(xué)。同時(shí)，考慮到三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year、五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas以及六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year均為講述節(jié)日的單元，我們決定將五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals與這幾個(gè)單元進(jìn)行有機(jī)整合，選取社會(huì)維度——我們身處什么空間，確定大單元主題為“Our Festivals”，核心概念為節(jié)日和習(xí)俗，詳情見(jiàn)表1。

（二）整合教材，尋找本質(zhì)理解

對(duì)于大觀念教學(xué)，不是確定單元主題就算完成任務(wù)了，新課標(biāo)要求對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或者重組，建立單元語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。因此，教師不能僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法句型，還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)用能力與道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，我們根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出這一單元的大觀念（本質(zhì)理解）：通過(guò)了解世界各地的習(xí)俗與節(jié)日，我們能更好地悅納各種文化。

在確定了大觀念后，我們發(fā)現(xiàn)文化內(nèi)容非常廣泛，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)不脫離教材內(nèi)容，我們?yōu)閱卧黝}設(shè)置了一個(gè)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)校將接待一個(gè)來(lái)自外國(guó)的訪問(wèn)團(tuán)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有各自的接待任務(wù)，而五年級(jí)的學(xué)生需要策劃并舉辦一個(gè)見(jiàn)面會(huì)，重點(diǎn)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。有了這樣的表現(xiàn)性任務(wù)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)便有了側(cè)重點(diǎn)，即學(xué)生要學(xué)會(huì)用英文介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化與習(xí)俗，同時(shí)了解一些外國(guó)的文化習(xí)俗，尊重別國(guó)的文化，最終形成大觀念。

（三）重組教材，確定課時(shí)目標(biāo)

確立了大觀念之后，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織教材語(yǔ)篇內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，除了將五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals作為教學(xué)基礎(chǔ)和重點(diǎn)，我們還整合了三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year與五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的內(nèi)容作為拓展，以使學(xué)生能夠熟練地介紹中國(guó)文化并了解外國(guó)文化。

我們將這個(gè)大單元?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)課時(shí)，包括“開(kāi)啟任務(wù)”“學(xué)習(xí)新知”“搜集資料”“制作思維導(dǎo)圖”和“活動(dòng)展示”（見(jiàn)表2）。在“開(kāi)啟任務(wù)”部分，教師要簡(jiǎn)單介紹真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己的角色有更深刻的理解?！皩W(xué)習(xí)新知”部分由兩個(gè)課時(shí)組成，主要由教師傳授課本上的知識(shí)，并進(jìn)行一些拓展。除了語(yǔ)篇教學(xué)，我們還將向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹中國(guó)的八大傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，以及一些重要的西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等。重點(diǎn)在于教授介紹這些節(jié)日的方法，而不僅僅是刻板的單詞、句型和語(yǔ)法的教學(xué)?！八鸭Y料”部分則是為見(jiàn)面會(huì)做準(zhǔn)備。我們將班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。教師將引導(dǎo)學(xué)生前往計(jì)算機(jī)教室搜集相關(guān)資料，以讓其更深入地了解他們選擇的傳統(tǒng)節(jié)日。“制作導(dǎo)圖”部分是學(xué)生根據(jù)課本中介紹傳統(tǒng)節(jié)日的方法制作思維導(dǎo)圖。教師將教授學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地記錄和理解他們選擇的傳統(tǒng)節(jié)日。最后，在“活動(dòng)展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生要進(jìn)行課堂展示，介紹中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日與習(xí)俗。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生成

（一）注重表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常常面臨一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到五六年級(jí)的水平，但英語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)仍然局限于最基本的日常用語(yǔ)，因此學(xué)生往往難以用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用已學(xué)的詞匯來(lái)構(gòu)建短語(yǔ)和句子，或者在需要時(shí)查找相關(guān)資料并提煉信息，用簡(jiǎn)單的英文表達(dá)自己的意見(jiàn)。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals這一單元為例，學(xué)生可以輕松用中文來(lái)介紹傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，但在英文表達(dá)方面可能會(huì)遇到困難，特別是在面臨篩選介紹內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息搜集時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資料非常豐富，但部分內(nèi)容的英文表達(dá)較為復(fù)雜，包含了許多生詞。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生仿照第一課時(shí)介紹傳統(tǒng)節(jié)日的方法，從“When”“What to do”“What to eat”和“Meaning”四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行介紹。基于類型篩選，學(xué)生可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的信息，提煉自己想要表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖，然后逐個(gè)學(xué)習(xí)生詞。這種方法有助于降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）生生教學(xué)，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的前提。在學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要［4］。

在最后的單元展示階段，每個(gè)小組都要介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們?yōu)閷W(xué)生提供了更多的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在教師的指導(dǎo)下將搜集到的內(nèi)容整合成通順易懂的語(yǔ)篇段落，然后進(jìn)行小組分工，確保每位學(xué)生都參與介紹，做到人人都發(fā)言。由于每一小組只需要介紹一個(gè)節(jié)日，因此我們決定學(xué)生在展示課上不僅要介紹自己選擇的傳統(tǒng)節(jié)日，還要將一些生詞和句子的表達(dá)教給其他小組，實(shí)現(xiàn)生生教學(xué)。教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，比如在學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的情況下進(jìn)行糾正，真正將課堂交給學(xué)生。在展示課上，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅能夠自信地進(jìn)行表達(dá)，還能像小老師一樣幫助那些發(fā)音有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行糾正，而不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生也能將自己的句子表達(dá)得非常到位，這顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、遷移學(xué)科知識(shí)，提升思維品質(zhì)

（一）學(xué)科融合，轉(zhuǎn)變思維方式

大觀念教學(xué)體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)理念，能幫助學(xué)生理解知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成更全面的世界觀，理解知識(shí)分科的必要性和策略性，避免陷入對(duì)世界的機(jī)械認(rèn)識(shí)。例如，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技能在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也可以應(yīng)用，而對(duì)待中外不同文化的態(tài)度不僅僅適用于英語(yǔ)學(xué)科，還可以在生活中面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)發(fā)揮作用。

（二）求同存異，培養(yǎng)文化意識(shí)

單元大觀念是在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷深化的?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)要求教師秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀念［5］。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解一些國(guó)家的重要節(jié)日及文化，如圣誕節(jié)。學(xué)生對(duì)外國(guó)節(jié)日可能有著不同的看法，在這種情況下，教師應(yīng)告訴學(xué)生，對(duì)外國(guó)文化的好惡是每個(gè)人的自由選擇，但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重不同的文化；而對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們要積極傳承，這是我們中華兒女的責(zé)任。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠自然而然地形成正確的文化觀念，形成愛(ài)國(guó)情感和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

四、反思優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)育人價(jià)值

（一）評(píng)價(jià)多樣，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效

在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)一致，有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量［6］。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們根據(jù)課本中的Ticking time板塊，創(chuàng)建了星級(jí)評(píng)估量規(guī)表（見(jiàn)表3），分成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方面。評(píng)估量規(guī)表的設(shè)計(jì)包含淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生理解水平設(shè)計(jì)各個(gè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)生的任務(wù)達(dá)成情況。本單元的評(píng)價(jià)表涉及學(xué)生綜合運(yùn)用單元知識(shí)的能力，學(xué)生要能夠介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

除了評(píng)估量規(guī)表，教師還可以用多種方式進(jìn)行課堂成效的評(píng)估，比如KWL圖表，通過(guò)“Know（已經(jīng)知道的）”“Want to know（想要知道的）”以及“Learned（我學(xué)會(huì)的）”三個(gè)方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備、中期運(yùn)用與后期評(píng)估，串聯(lián)整個(gè)課堂，達(dá)成自我評(píng)價(jià)和反思的目的；還可以采用畫(huà)廊觀察法，讓學(xué)生展示他們的設(shè)計(jì)稿或海報(bào)等。評(píng)估和反思工具多種多樣，教師要根據(jù)不同教學(xué)情況、不同語(yǔ)篇構(gòu)成進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。多元評(píng)價(jià)方式可以全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的反思整理。

（二）舉一反三，融大觀念設(shè)計(jì)

基于大觀念視角進(jìn)行的單元整體教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是顯而易見(jiàn)的：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材，共同提煉單元的關(guān)鍵觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力；創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，將師生教學(xué)、生生教學(xué)相融合，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境等不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)；從傳統(tǒng)文化入手，由學(xué)生充當(dāng)小老師、小講解員介紹傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，提升了學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生對(duì)月份、傳統(tǒng)文化的表達(dá)更加熟練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹文化，加深對(duì)中外文化的了解，同時(shí)也更善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

大觀念教學(xué)主張不要“教教材”，而要“用教材教”。這說(shuō)明教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，需要教師深入分析教材。在大觀念視角下對(duì)教材語(yǔ)篇進(jìn)行解讀分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合重組，確立單元大觀念，能使教師站在整體的角度構(gòu)建單元框架，這不僅為學(xué)生遷移知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地解決新語(yǔ)境的問(wèn)題提供了條件，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解世界、傳承文化、提升能力，還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

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