摘 要：“雙減”政策背景下，學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔備受重視。落實“雙減”政策，作業(yè)設計是核心。小學數(shù)學教師要從學生的數(shù)學能力水平出發(fā)，關注作業(yè)設計的科學性、趣味性和深度，創(chuàng)造相對自由的發(fā)展環(huán)境，為學生數(shù)學能力素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；雙減；教學策略

作者簡介：劉筠雯（1995—），女，江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學。

陶行知先生提出了“愛滿天下”的教育思想，倡導教師廣泛地熱愛學生，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境?！半p減”政策要求減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，正是對“愛滿天下”教育思想的繼承和延伸，反映了新時代對小學教育的新要求。具體到小學數(shù)學教學領域，廣大教師應始終立足于教育實際，從小學生的心理和生理特點出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的布置方式，積極探索有效途徑來減輕學生的課業(yè)負擔，以滿足學生的發(fā)展需求，助力學生健康成長。

一、控制作業(yè)完成時間，提高作業(yè)設計科學性

（一）對作業(yè)量進行分層設計

由于小學生年齡較小，處于初步接觸系統(tǒng)數(shù)學知識學習的階段，在思維基礎和學習習慣等方面存在個體差異，因此在面對相同的作業(yè)任務或作業(yè)量時，可能會出現(xiàn)不同的問題。這對作業(yè)設計提出了更高的要求。在“雙減”政策背景下，教師應以“愛滿天下”思想為指導，關注班級學生的個體差異，并依據(jù)學生的實際能力水平，對數(shù)學作業(yè)進行層次化設計，確保所有學生在完成作業(yè)的過程中能夠學有所得，從而提高作業(yè)設計的科學性和針對性。

以“有余數(shù)的除法”的作業(yè)設計為例，本課要求學生掌握余數(shù)除法的運算方式和相關規(guī)律，在計算過程中培養(yǎng)學生能力和數(shù)感。立足這一教學目標，教師在作業(yè)設計時應首先結合低年級段小學生運算基礎較為薄弱、對除法的掌握程度存在差別的實際情況，對班級學生進行科學的層次劃分。對于能力水平較差的學生，教師需要以課本數(shù)理知識和簡單運算練習為主，為學生提供更多自主空間進行知識銜接；對于能力水平一般的學生，教師需要結合有余數(shù)除法的運算規(guī)律，在課本知識的基礎上進行簡單拓展，引導學生關注除數(shù)和被除數(shù)擴大或縮小的情況下，商和余數(shù)的變化規(guī)律，并將其整理成文字形式；對于能力水平較強的學生，教師需要關注學生核心素養(yǎng)的提升，以完成課堂練習、尋找生活中運用余數(shù)解決的問題為課后作業(yè)，拓展學生知識面［1］。

減少作業(yè)量、控制學生作業(yè)完成時間是落實“雙減”政策的首要環(huán)節(jié)，要求教師在作業(yè)設計中突出“生本位”，以層次化作業(yè)滿足學生的多元需求。

（二）多元作業(yè)形式，調動學生興趣

小學生處在培養(yǎng)興趣愛好的關鍵時期，面對感興趣的作業(yè)形式往往具備更強的自主性和積極性。教師可以從豐富作業(yè)類型的角度入手，針對不同學生的能力特點和興趣愛好，為學生提供更廣闊的選擇空間，提高學生完成作業(yè)的效率。

以“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”的作業(yè)設計為例，本課要求學生掌握數(shù)據(jù)收集和整理的基本方法，了解數(shù)學調查研究的內容，奠定統(tǒng)計數(shù)據(jù)的知識基礎。本課綜合與實踐環(huán)節(jié)以“了解你的好朋友”為主題，小學生對其興趣較高。教師在設計作業(yè)時可以抓住學生心理，為學生提供三種形式的作業(yè)選擇：（1）與身邊的同學針對一個調查問題進行交流，匯總數(shù)據(jù)；（2）學習課本案例，把課本中的調查要素換成朋友感興趣的內容；（3）將調查對象向外拓展為老師、家人等，體驗調查對象差異所帶來的數(shù)據(jù)差異。這種形式能夠調動學生積極性和主動性，引導學生根據(jù)自己的興趣點進行選擇。

部分教師在作業(yè)設計時形式相對單一，影響作業(yè)設計的實際效果，因此，教師必須關注興趣導向，以自主性為切入點縮短學生作業(yè)完成時間。

（三）家校聯(lián)動，減輕學生負擔

由于小學生年齡較小，在自制力和專注力等方面存在薄弱環(huán)節(jié)，在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)難以獨立解決的問題，需要家長的監(jiān)督和引導。針對當前部分數(shù)學作業(yè)設計忽視家校聯(lián)動作用的問題，教師可以在控制作業(yè)量和作業(yè)完成時間的基礎上鼓勵家長參與到學生數(shù)學學習過程中來。一方面通過布置特色數(shù)學作業(yè)，為學生和家長創(chuàng)造更多交流機會；另一方面通過有效溝通，引導家長對小學生進行監(jiān)督和鼓勵，進一步提高學生完成作業(yè)的積極性。

以“觀察物體”的作業(yè)設計為例，本課要求學生通過學習，了解物體的正面、側面和上面，明確從一個角度觀察物體時最多只能看到三個面，培養(yǎng)學生的空間感和思維能力。學生在課上學習了相關知識，但在課下鞏固環(huán)節(jié)，教師需要與家長配合，檢驗其學習效果。從這一實際出發(fā)，教師可以為學生設計一個需要家長參與的作業(yè)，讓小學生在家長的監(jiān)督和配合下，對家里的書柜、冰箱等長方體進行觀察，并簡單繪制三視圖。家長需要記錄學生觀察角度并將相應圖形標記出來，與學生共同完成特色數(shù)學作業(yè)，在家校聯(lián)動的過程中培養(yǎng)學生空間意識。除此之外，教師還需要做好與家長的溝通工作，向家長滲透“雙減”政策理念，引導家長關注學生過重的課業(yè)負擔，共同為學生創(chuàng)造自主的學習和發(fā)展空間，將“愛滿天下”思想融入家庭［2］。

家庭是學生完成課后作業(yè)的主要環(huán)境，家長在學生課后學習過程中發(fā)揮著重要作用，教師需從家校聯(lián)動角度出發(fā)，切實減輕學生課業(yè)負擔。

二、滲透核心素養(yǎng)理念，提高作業(yè)設計深度

（一）數(shù)學文化在作業(yè)中的滲透

小學生對數(shù)學文化的了解和接觸機會較少，在有限的課堂時間里也難以深入探究某一文化理念。從這一實際出發(fā)，教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中可以充分立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將數(shù)學文化、價值符號等要素滲透在作業(yè)設計中，引導學生建立起知識學習和文化背景之間的關系，拓展學生知識面。

以“軸對稱圖形”的作業(yè)設計為例，本課要求學生通過觀察和繪圖了解軸對稱圖形的概念、含義和特征，明確尋找對稱軸的方法，并對軸對稱圖形的數(shù)學美感具備簡單認識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。小學生在生活中接觸的軸對稱圖形較多，但對背后的數(shù)學文化和圖形美感缺乏了解。立足學生實際，教師可以設計一個以閱讀為主要內容的數(shù)學作業(yè)，在授課前為學生整合關于軸對稱數(shù)學文化的資料或文章，要求學生結合數(shù)學課本知識內容進行材料閱讀，明確軸對稱圖形在生活中的廣泛運用是數(shù)學文化與數(shù)學美感的重要體現(xiàn)。這種方式能夠實現(xiàn)知識教學和文化理念滲透的有機結合，建立起圖形知識、數(shù)學文化和實際生活之間的緊密聯(lián)系。

在新課改背景下，小學數(shù)學教育不僅要強調學生的知識基礎，還要關注數(shù)學文化等要素在教學過程中的滲透，引導教師將數(shù)學文化滲透在作業(yè)設計中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）數(shù)學思維在作業(yè)中的滲透

部分數(shù)學教師過度關注學生數(shù)學知識基礎和運算能力，忽視了多元化作業(yè)形式在拓展學生數(shù)學思維上的重要作用，這不利于“雙減”政策的進一步落實。針對這一現(xiàn)象，教師可以從數(shù)學思維與數(shù)學作業(yè)的融合角度進行創(chuàng)新思考，為學生提供更多舉一反三、運用知識的機會，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。

以“找規(guī)律”的作業(yè)設計為例，本課要求學生在觀察、運算的過程中找到數(shù)字排列或計算的相關規(guī)律，提高運算能力和數(shù)感，對接的核心素養(yǎng)目標是活躍學生數(shù)學學習和探究思維，使其初步建立規(guī)律意識。在完成基本知識技能教學后，教師可以結合小學生對數(shù)字規(guī)律不夠敏感、缺乏思維訓練的實際情況，提前整合網絡教育資源中與本課時相關的數(shù)學材料，為學生設計一個專項思維訓練作業(yè)，不僅要關注學生尋找數(shù)字規(guī)律和運算的能力和速度，還要關注學生閱讀數(shù)學材料的能力和技巧。除了專項思維訓練，教師還可以提高作業(yè)設計的開放性，引導學生運用數(shù)字規(guī)律知識，自主設計3—5道題目，在第二天上課時與同學進行分享，通過這種方式集中訓練學生數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學思維和作業(yè)設計的有機統(tǒng)一［3］。

培養(yǎng)學生數(shù)學思維是新課改背景下小學數(shù)學教學的重要目標，對學生成長和發(fā)展起著積極促進作用，要求教師必須滲透數(shù)學思維教育，擴展作業(yè)深度。

（三）數(shù)學語言在作業(yè)中的滲透

語言是思維的工具，數(shù)學語言包含了數(shù)學概念、術語、符號等要素，掌握數(shù)學語言不僅能夠幫助學生形成數(shù)學思維，還能夠提高學生反應能力和思考速度，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師要關注數(shù)學語言在作業(yè)中的滲透，幫助學生熟悉數(shù)學語言，突破在閱讀數(shù)學材料和解答數(shù)學問題上出現(xiàn)的難點問題。

以“長方體和正方體”的作業(yè)設計為例，本課要求學生掌握長方體和正方體的基本概念、面積和體積計算方法，并運用相關內容解決實際問題。本課包含了圖形語言、概念語言和符號，因此教師在設計本課作業(yè)時可以引導學生繪制正方體和長方體，運用字母進行標注，并將相應的數(shù)學公式以數(shù)學符號的形式列出來，或以特殊符號的形式標注題目中的關鍵詞，實現(xiàn)數(shù)學語言與教學內容的深度結合，促進學生數(shù)學素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

教師在作業(yè)設計過程中要注意數(shù)學語言的轉化，幫助學生培養(yǎng)運用數(shù)學語言進行表達的習慣，提高學生應對數(shù)學材料、分析數(shù)學題目的能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)布置形式，提高作業(yè)設計趣味性

（一）將實踐活動和數(shù)學作業(yè)相結合

小學生思維較為活躍，在趣味性教學實踐活動中能夠表現(xiàn)出更強的自主性。教師在設計數(shù)學作業(yè)時可以充分結合小學生心理、生理特點，關注數(shù)學實踐活動的創(chuàng)新設計，既要引導學生在生活中運用數(shù)學知識，又要關注學生實踐能力和創(chuàng)新意識發(fā)展，落實“雙減”政策和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求。

以“統(tǒng)計”的作業(yè)設計為例，本課主要講解復式折線統(tǒng)計圖，在前期知識內容的基礎上進一步深化和拓展，具備一定的綜合性和實踐性，要求教師在實踐中培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)收集、分析和運用的能力。五年級小學生在長期學習過程中對統(tǒng)計知識具備了一定的學習基礎，為結合新知識開展實踐活動提供了切入點。從學生知識結構出發(fā)，教師可以在教授復式折線統(tǒng)計圖的基本知識后，結合該統(tǒng)計圖的使用情景，設計一個以“生活中的數(shù)學”為主題的實踐活動，鼓勵學生在課本和教輔資料案例中選擇一個問題，運用統(tǒng)計方法進行實踐，將收集到的數(shù)據(jù)以表格、統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來進行分析。教師在這個過程中對學生遇到的問題進行針對性指導，通過這種方式鍛煉學生實踐能力，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的鞏固和促進作用［4］。

將實踐活動和數(shù)學作業(yè)相結合是新時代背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的必然要求，教師要始終立足學生能力實際，推出形式多樣的實踐性數(shù)學作業(yè)，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（二）將探究活動和數(shù)學作業(yè)相結合

數(shù)學探究活動是拓展學生學習思維、培養(yǎng)學生自主探究意識的重要途徑。在“雙減”政策背景下，教師應充分發(fā)揮探究活動在數(shù)學特色作業(yè)中的重要作用，結合知識內容布置多元化探究任務，鼓勵學生在自主學習、自主探究的過程中深化對某一知識理念的認識，提高作業(yè)設計的趣味性和科學性。

以“正比例和反比例”的作業(yè)設計為例，本課要求學生掌握正反比例的判斷方式和運算方法，利用正反比例關系解決實際問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和知識運用能力。本課內容較為復雜，六年級小學生初步接觸比例知識，容易出現(xiàn)疑難問題。從這一實際出發(fā)，教師可以將作業(yè)設計與探究活動相結合，科學設計本課教學課時，在第一課時教學結束后為學生設計一個以“正反比例的聯(lián)系和區(qū)別”為主題的數(shù)學探究活動，引導學生通過查閱資料、詢問教師等方式，解決初步學習和探究過程中出現(xiàn)的問題，深化對正反比例關系的理解和認識，并形成專題探究報告，為進一步判斷正反比例關系、解決實際問題夯實基礎，促進學生自主探究能力的發(fā)展。除了將實踐活動和探究活動相結合，教師還需要注意對學生作業(yè)的科學評價?！半p減”政策不僅僅是減少學生的作業(yè)量，更重要的是讓學生在有限的作業(yè)量中實現(xiàn)素質拓展，發(fā)現(xiàn)學習問題。因此，教師要結合小學生在數(shù)學學習上的整體表現(xiàn)，對班級數(shù)學作業(yè)的評價體系進行完善，為不同學生提供針對性的建議和指導。

良好的探究習慣和學習思維不僅能夠幫助學生解決數(shù)學問題，還能夠提高學生面對復雜知識內容的適應能力，促進學生能力素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

結語

小學生是數(shù)學課堂的主體，在“雙減”政策背景下，教師應在作業(yè)設計中充分體現(xiàn)學生的主體性，既要立足教學目標，又要結合學生實際。一方面，通過學生能力水平分層和家校聯(lián)動，提高作業(yè)設計的科學性；另一方面，通過數(shù)學文化和數(shù)學思維的滲透，提高作業(yè)設計的深度；還要從小學生的心理和生理特點出發(fā)，提高數(shù)學作業(yè)設計的趣味性。通過以上措施，從多個維度優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，對接核心素養(yǎng)培育目標，推動“雙減”政策在小學數(shù)學教學中的落實。

［參考文獻］

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