摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，義務(wù)教育階段的教學(xué)發(fā)生了較大的改變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到更多教師的重視。而單元整合教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章首先對小學(xué)英語單元整合教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，其次對單元整合教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性進(jìn)行解釋，最后就核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)策略進(jìn)行討論，旨在為小學(xué)英語教學(xué)的開展提供一些思路，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整合教學(xué)

作者簡介：朱忠升（1972—），男，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W(xué)校。

新課程改革背景下，單元整合教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，是教師在教學(xué)過程中的一個重要選擇。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過單元整合教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對英語文化的了解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、實施小學(xué)英語單元整合教學(xué)的重要性

所謂單元整合教學(xué)，其核心要義就是教師在核心素養(yǎng)背景下，基于教材中的單元主題開展的一系列教學(xué)活動。在這些教學(xué)活動中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，將知識按照一定主題，系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生不僅可以深入理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，還能厘清知識之間的關(guān)聯(lián)性，搭建知識框架。

將單元整合教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中對教學(xué)的開展和學(xué)生的發(fā)展都有重要的意義。首先，單元整合教學(xué)不是單純講解教材中的知識與培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能技巧，而是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際結(jié)合，讓學(xué)生從熟悉的環(huán)境中獲取信息并將其轉(zhuǎn)化為自身能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用單元整合的優(yōu)勢來進(jìn)行課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。其次，在單元整合教學(xué)模式下，教師需要將教材中的知識進(jìn)行拆分重組，這不僅有助于教師更好地組織和管理課程資源，而且能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里掌握更多知識。最后，在單元整合教學(xué)模式下，教師可以將英語教材中的一些抽象性詞匯以及語言材料作為輔助工具開展課外閱讀、情景再現(xiàn)等活動，或根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展實踐活動、比賽，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整合教學(xué)，不僅有助于教師更好地完成課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)整體規(guī)劃的實施，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)。

二、實施小學(xué)英語單元整合教學(xué)的必要性

（一）符合新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》一方面強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向，要求教師對課程內(nèi)容組織形式做整體優(yōu)化；另一方面明確指出要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。新課標(biāo)召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計。新課標(biāo)明確了英語教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教師從單課時教學(xué)向單元整合教學(xué)轉(zhuǎn)變，改變碎片化的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對接。

（二）提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。在單元整合教學(xué)中，教師需要整合單元知識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，進(jìn)而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，實施小學(xué)英語單元整合教學(xué)有助于將英語核心素養(yǎng)多方面的內(nèi)容充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有效提升課堂效率的需求

在教學(xué)過程中，教師如果僅進(jìn)行單課時教學(xué)，而不積極創(chuàng)新教學(xué)模式、整合教學(xué)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。而在單元整合教學(xué)中，教師出于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，需要對單元知識進(jìn)行拆分與重組，使之更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深入理解知識。這樣不僅可以合理規(guī)劃課堂教學(xué)的時間，還能體現(xiàn)單元知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)策略

（一）在主題引領(lǐng)下確定單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)

在單元整合教學(xué)中，教師需要基于學(xué)情，按照新課標(biāo)的要求，圍繞單元主題確定好單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 My classroom屬于“人與自我”主題范疇中的“學(xué)校、課程，學(xué)校生活和個人感受”，教師可以基于這一主題群展開教學(xué)活動。對此，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)。

1.語言能力方面：學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀單詞，如classroom、blackboard、window、door、light、

picture、fan、near、really。學(xué)生能夠在語境中聽、說、認(rèn)讀核心句型，如“What's in the classroom？” “Where is the...？”“Let's go and see！”，以及以動詞原形開頭的祈使句。學(xué)生能夠根據(jù)a-e的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞，能夠根據(jù)a與a-e的發(fā)音規(guī)律拼寫單詞，能借助圖片及關(guān)鍵詞讀懂小故事，能掌握特殊疑問詞“where”引導(dǎo)的特殊疑問句。

2.文化意識方面：學(xué)習(xí)禮貌用語和行為，能夠?qū)φ埱蟆⒌狼傅刃袨樽龀銮‘?dāng)反應(yīng)；熱愛校園，保護(hù)校園環(huán)境以及注意衛(wèi)生整潔。

3.思維品質(zhì)：觀察身邊事物，主動向他人介紹自己和自己身邊的環(huán)境。

4.學(xué)習(xí)能力：激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其樂于學(xué)習(xí)和模仿發(fā)音，敢于嘗試，不怕出錯，積極參與小組練習(xí)，提升使用英語的熟練度。

這樣的單元教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，而具有連續(xù)性、遞進(jìn)性特點(diǎn)的課時目標(biāo)比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)需要以單元主題為引領(lǐng)，教師應(yīng)從教材語篇中提取信息，制訂發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）在主題引領(lǐng)下靈活調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整合教學(xué)中，在開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)對單元整體內(nèi)容有全面的把握，并對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整，如知識的呈現(xiàn)順序等，從而高效實施教學(xué)活動。這意味著教師不能簡單地根據(jù)教材中的課時順序來完成教學(xué)活動，而需要從整體出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時根據(jù)實際情況補(bǔ)充課外內(nèi)容。

例如，在人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將語言對話部分前置，使學(xué)生掌握更多的詞匯、句型，并在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

對此，本單元的課時可進(jìn)行如下調(diào)整：

第一課時：Let's learn，Write and say.

第二課時：Main scene，Let's try，Let's talk.

第三課時：Let's learn，Role-play.

第四課時：Let's try，Let's talk.

第五課時：Read and write，Tips for pronunciation，

Let's check，Let's wrap it up.

第六課時：Story time.

綜上，調(diào)整后的課時內(nèi)容更有助于學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，而教師可以適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，開闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）在主題引領(lǐng)下運(yùn)用多元教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)活動

小學(xué)生的思維能力還有待提升，難以理解相對復(fù)雜的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，教師需要采取多樣化的策略。首先，教師可以通過對課文主題、教材背景的分析來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵；其次，可以在課堂上組織一些趣味性較強(qiáng)的英語活動或比賽等，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，可以利用多媒體輔助教學(xué)，如播放英文歌曲、英文電影等，讓學(xué)生在聽故事的過程中理解教材內(nèi)容。

教師還可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。如在人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 What does he do？第二課時的教學(xué)中，教師可以通過發(fā)布“Family survey”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生詢問父母的職業(yè)，這有助于加深學(xué)生對某一職業(yè)的了解；還可以發(fā)布“Share your mind map”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對不同職業(yè)進(jìn)行分析和比較，并制作思維導(dǎo)圖，互相分享，使其明白不同職業(yè)有不同的要求和特點(diǎn)，使學(xué)生形成“每一種職業(yè)都值得被尊重”的價值取向?？傊?，任務(wù)教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

除了使用任務(wù)教學(xué)法，教師還可以運(yùn)用其他教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。例如：應(yīng)用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；應(yīng)用小組合作模式和開展情景對話等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。多元化教學(xué)方法的運(yùn)用有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生以輕松愉悅的心情參與到課堂中來，提高課堂學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在單元整合教學(xué)過程中，教師要始終將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，要能根據(jù)不同內(nèi)容使用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（四）在主題引領(lǐng)下制作單元評價表，落實教學(xué)評一體化

在新時期，教師需要關(guān)注教、學(xué)、評在育人過程中的功能，樹立起教學(xué)評一體化觀念。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整合教學(xué)也需要注重教學(xué)評價的實施，評價越科學(xué)，越貼合教學(xué)目標(biāo)，越能檢驗教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要制作可以體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元評價表和課時表現(xiàn)性任務(wù)評價表，將評價貫穿于整個教學(xué)活動中，及時了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？的第二課時教學(xué)中，教師可以制作如下的課時表現(xiàn)性任務(wù)評價表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效評價（見表1）。

表現(xiàn)性評價主要評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)或某一階段的成果，這一評價模式不僅可以檢測學(xué)生的能力發(fā)展情況，也能體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展情況。需要注意的是，教師需要根據(jù)主題任務(wù)制訂具體的評價規(guī)則，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等維度來設(shè)計評價細(xì)則，最終形成可考量的評價表，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)評價。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的提出倒逼了教學(xué)模式的改革，這要求教師主動更新教學(xué)方法，從單個知識點(diǎn)、單一課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)，從整體視角出發(fā)實施教學(xué)。在單元整合教學(xué)中，教師首先需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在主題的引領(lǐng)下確定教學(xué)目標(biāo)；其次需要對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，確定教學(xué)內(nèi)容；再次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，實施高效教學(xué)；最后需要開展表現(xiàn)性評價，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

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